王明暉

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?基于考官的視角，從分析M幼專學前師范生考前模擬面試案例入手，全面解析了模擬面試過程中考生容易出現(xiàn)的多種帶有共性的問題及其產(chǎn)生的原因，并從考生層面提出了相應的解決問題的策略，以期啟發(fā)高職院校學前師范生或者有關報考幼兒園教師資格證的社會人員更好地通過“國考”面試。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?幼兒園教師資格證；模擬面試；問題解析；應對策略

［中圖分類號］ ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）05-0176-05

一、背景與問題

我國教師資格制度經(jīng)歷了由無證到有證，由師范類畢業(yè)生自然發(fā)放教師資格證，到所有從事教師職業(yè)的人員必須參加教師資格考試且合格才能獲得合格證書的過程。依據(jù)1993年通過的《中華人民共和國教師法》和1995年底頒布的《中華人民共和國教師資格條例》，2012年5月教育部頒發(fā)《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》，內(nèi)含面試大綱（以下稱《面試大綱》）?！睹嬖嚧缶V》對測試性質(zhì)、測試目標、測試內(nèi)容與要求、測試方法、評分標準等做了明確規(guī)定。2015年正式實行幼兒園教師資格證國考。改革后的國考內(nèi)容增加、難度加大，報考條件提高。在校?？拼蠖?、大三以及本科大三、大四才能報考。

M幼專學前教育專業(yè)主要招收高中起點的學生，這些學生經(jīng)過三年的培養(yǎng)，將成為合格的幼兒園教師。因此，考獲幼兒園教師資格證對他們來說顯得尤其重要，否則，在她們畢業(yè)時就會失去成為幼兒園教師的資格。在此情況下，M幼專鼓勵學生在大二時就參加“國考”，并為學生開出了多門輔導課程，同時在學生通過綜合素質(zhì)、保教知識與能力兩科考試后，為學生提供模擬面試的機會。但近年來的“國考”面試成績表明，足有三分之一以上獲得面試資格的學生難以通過面試，因而在他們畢業(yè)離校時未能獲取幼兒園教師資格證。是什么原因?qū)е逻@樣的結果呢？我們可以從分析模擬面試中出現(xiàn)的問題入手來深入解析這些問題。

二、模擬面試中考生容易出現(xiàn)的問題

（一）備考階段的主要問題

一是審題錯誤：很多考生在準備活動計劃（簡案）時不能區(qū)分“完整活動與活動片段”，這就從根本上影響了后面的技能展示方向。比如考生A抽到的題目是“故事講述《小螞蟻坐汽車》”，其要求是：“模擬對幼兒講故事；在講故事的過程中模擬向小班幼兒提問，提出的問題要有助于理解故事或吸引幼兒注意力?！苯Y果，考生A往模擬教學方向準備，而不是模擬講故事并向小班幼兒提問題。二是技能技巧基本功不扎實，主要體現(xiàn)在簡筆畫、主題畫、配插圖、彈唱跳、體育動作示范等方面達不到面試的要求。三是保教知識和實踐經(jīng)驗欠缺，對幼兒園的要求、對教師處理問題的方式方法等不了解、不熟悉。四是心理素質(zhì)差，備考效率低。以上四項特別影響展示的質(zhì)量，降低面試成績。

（二）結構化面試階段的主要問題

結構化面試一般組有兩道題，一是思想政治或價值觀方面的題，二是關于幼兒保育與教育方面的題，比如第一道題“教育的根本任務是什么”，第二道題“小班幼兒教學活動中，一小女孩拿出手絹自己玩，教師看見后說，現(xiàn)在不是玩手絹時候。下課后，教師組織幼兒們玩手絹。對這個教師的做法，你怎么看”。很多考生回答第一道題時往往緊張，沒有頭緒，甚至答非所問；回答第二道題時要么回答過短要么超時，且往往偏離題意，扯得太遠，切合度差?？偟膩砜矗蠹s有八成的考生第一題都回答得很差，而第二題則有五成的考生回答得不錯。這反映出學生對思政課程缺乏足夠的復習。

（三）模擬活動組織或技能展示階段的主要問題

1.因?qū)忣}偏差較大導致展示方向錯誤

這個問題是非常普遍的現(xiàn)象，有將近80%的考生都存在這方面的問題。具體情況有很多種，下面逐一分析。

（1）把講故事錯搞成模擬教學。比如考生H抽到的題是“故事講述《雪房子》”，要求是：“第一，模擬對幼兒講故事，有幼兒意識，表現(xiàn)出正在對幼兒講故事；第二，在講故事的過程中模擬向中班幼兒提問，提出的問題要有助于理解故事或吸引幼兒注意力?！北緛眍}目已經(jīng)表述得非常清楚，即要求考生面對“無生環(huán)境”模擬對幼兒講故事，并且適時向中班幼兒提問。結果，考生H把“模擬對幼兒講故事”搞成了故事教學，且講故事時幾乎沒有體態(tài)語，對角色語言的區(qū)分度差，對象感不強，自由發(fā)揮太多，跟題意完全不符合。像這種情況占比70%以上。

（2）把游戲活動理解成教學活動。比如考生D抽到的題是語言游戲《賣柿子》。其基本要求是：“①模擬演示，向幼兒介紹游戲玩法，并模擬組織幼兒進行游戲。②自制游戲卡片?！笨忌鶧直接展示了《賣柿子》語言教學活動，也未按要求自制游戲卡片。對該游戲的活動的目標不清楚，幾乎把學習買賣關系作為重點，不清楚應當將語言游戲中的詞匯、讀音和數(shù)字作為重點。

（3）對“主題繪畫”不太理解，把技能展示變成了教學活動。比如考生E抽到的題是“主題繪畫《好朋友》”，其內(nèi)容是：“以繪畫配合開展‘好朋友的主題活動。要求：根據(jù)活動的需求現(xiàn)場繪畫，能突出主題內(nèi)容，幼兒能理解，有童趣和創(chuàng)意……”結果，考生E既不理解什么是“主題繪畫”，也不理解“好朋友”的含義，直接邊模擬教學、邊繪畫，將“好朋友”理解成“我的朋友”，畫了一個大眼睛、卷頭發(fā)的摩登“大姐姐”，不符合小班幼兒的年齡特點。

（4）將兒歌理解成兒童歌曲。比如考生G抽到的題是“手指游戲‘小老鼠上燈臺”。要求是：“為游戲制作相應的道具材料，設計游戲規(guī)則，組織小班幼兒進行游戲。內(nèi)容：第一，根據(jù)兒歌自編手指游戲并演示游戲。第二，模擬組織小班幼兒開展手指游戲。”考生G不僅忽視了第一個要求未制作相應的道具，而且將“兒歌”搞成了“兒童歌曲”，又唱又跳，還將手指游戲理解成角色表演游戲。顯然是完全錯誤的。

（5）把看圖講故事搞成了自己編故事?？忌鶸抽選的題目“看圖講述《爸爸下班了》”，任務如下：“第一，看圖講故事。第二，模擬向幼兒提兩個問題，引導幼兒觀察畫面的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)角色之間的關系?！笨忌鶸沒有看清楚題目的要求，把看圖講故事搞成了自己講故事，未提問題，同時模擬開展教學活動。完全不符合題意。

（6）把模擬為幼兒表演故事錯搞成教幼兒表演故事。比如考生W抽到的題目是“故事表演《狐貍的勸告》”，其要求本來也是模擬為幼兒表演故事，結果考生W也搞成了故事表演教學。

2.對技能技巧的要求欠缺理解，且展示水平不高

（1）缺乏語言與音樂綜合能力，講故事不按內(nèi)容講。考生M抽的題是“故事講述《雪房子》”，其不足之處也是不完全按材料要求講，自由發(fā)揮較多，冗長、拖沓，語音、語調(diào)層次不清，不生動，塑造人物形象不夠。又如考生K抽的題目是“兒歌學習《小臟手，長指甲》”（材料略），要求：“模擬為幼兒表演兒歌，要求普通話標準，語氣、語調(diào)、動作、表情符合兒歌內(nèi)容；設計適合小班幼兒的教學活動，模擬組織幼兒朗讀并編排動作，表演兒歌?！笨忌鶮背離題意，完整呈現(xiàn)了教學過程；表演兒歌節(jié)奏不明顯，動作不到位，且聲音小，表現(xiàn)力較差。

（2）簡筆畫、配插圖插畫的能力較差。比如考生T抽到的題是“兒歌配插圖”。其任務是：“第一，為兒歌《下雨啦》（材料略）配插圖。第二，回答問題：利用兒歌和你的作品，能帶領5～6歲幼兒開展什么活動？你認為繪畫能發(fā)展幼兒的什么能力？”這里的要求其實是讓考生從備考開始為兒歌配插圖，在回答問題時表現(xiàn)組織大班幼兒學習兒歌的能力。但考生T理解題意錯誤，沒有完整畫出插畫，把要求自己畫插圖理解成引導幼兒畫插圖。

（3）缺乏組織體育游戲的相關技能?？忌鶩抽到的題是“體育游戲‘貓捉老鼠”，其要求是“模擬組織游戲，注意動作與語言相互配合，能清楚交代游戲規(guī)則和要求。要求活動完整，有開始部分、基本部分和結束部分；示意圖清晰明了；吐字清楚、條理清晰、表達流暢，表情和肢體動作恰到好處”。結果，考生F展示時無示意圖；示范不到位，只有語言講解；三個部分不清晰。

3.幼兒活動的設計和組織技能較欠缺

（1）對活動目標把握不準。考生Q抽的題是“兒歌《花貓照鏡子》”，其任務是：“第一，模擬為幼兒表演兒歌……第二，設計適合中班幼兒的教學活動，模擬組織幼兒朗誦并編排動作，表演兒歌。”考生Q的表演僅僅局限于固定動作，語言性表演不夠，節(jié)奏性朗誦基本沒有；所涉及的教學活動目標僅僅放在好習慣方面，對語言方面未做要求。

（2）對活動的重點難點把握不準?？忌鶳抽到的題是“故事表演《狐貍的勸告》”，要求“第一，模擬為幼兒表演故事中的一個片段……答辯：第一，根據(jù)這個故事，請你說說可以給什么年齡段的幼兒設計怎樣的教學活動。第二，請你說一說這個故事的教學重點、難點是什么，為什么”。P的不足在于，把“片段”理解為給幼兒上課了。講完故事又提問，反而沒有故事表演，教學重點和難點不突出。

（3）對模擬活動的時間安排不當?？忌鶶抽到的題目是“故事講述《想飛的小象》”，要求“第一，模擬對幼兒講故事，要求有幼兒意識，能表現(xiàn)出正在對幼兒講故事……第二，講故事中模擬向中班幼兒提問”?？忌鶶不僅講故事不全面，角色語言不鮮明，自己編得太多，而且把講故事搞成了故事教學；特別是過度教學，冗長繁雜，導致時間不夠。

（4）設計的活動不符合年齡班要求。很多考生對展示技能或組織活動有年齡班要求認知模糊。像上文中的考生E對主題繪畫《好朋友》的應試就不符合小班幼兒的年齡特點。又如考生C等四位考生抽到的題都是兒歌《大鞋子》：“大鞋子，像只船，爸爸穿，我也穿，一二一，向前走，走呀走，翻了船?！币蟆氨硌輧焊瑁辉O計適合小班幼兒的教學活動，組織幼兒朗誦并編排動作，表演兒歌”。四位考生均直接呈現(xiàn)了兒歌教學活動，未按要求“先表演兒歌”，且不符合小班幼兒的年齡特征。

（四）答辯階段的主要問題

考生Q抽到的題是“兒歌《花貓照鏡子》”，其答辯題有兩道：一是，“兒歌還可以整合哪些領域開展什么活動？你是如何做的？”二是，“請說一說你設計的活動目標?！笨忌鶴答辯的不足之處在于，未針對兒歌《花貓照鏡子》回答問題，而是抽象地回答，未契合題意；同時回答目標時僅僅放在好習慣方面，未能從三維目標做全面的分析和闡述，特別是對語言方面未做任何要求。另外，答辯時間不夠，好像無話可說，很多考生說一兩句就結束了。答辯不僅反映考生對材料的分析能力，同時也是考生思維能力和反應能力的實際表現(xiàn)，影響面試的多個評價指標。

三、模擬面試中考生易出問題的原因分析

（一）未很好地領悟幼兒園教師面試的重點

幼兒園教師的面試到底有什么特點？考生如果搞清楚了這個問題，相信對于如何準備面試更能做到胸有成竹。《面試大綱》明確強調(diào)采取結構化面試和展示相結合的方法，即通過展示、回答問題、陳述等方式進行。考生按照有關規(guī)定進行準備（時間20分鐘），接受面試（時間20分鐘）?？脊俑鶕?jù)考生面試過程中的表現(xiàn)，進行綜合性評分。因此，考生應該清楚地了解，幼兒教師國考面試中的“展示技能技巧”主要不是備課和模擬教學，一般是向“幼兒”展示考生的某一種能力，即便是模擬組織活動一般也是局部的。

（二）不熟悉模擬面試的程序、內(nèi)容和要求

模擬面試的流程是這樣的：一是候考室備考，考生需提前15分鐘入場，主要環(huán)節(jié)是候考、抽題。二是備考室備考，考生根據(jù)抽到的題做準備，總時間是20分鐘。三是面試，主要有三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是回答規(guī)定問題（5分鐘）；第二環(huán)節(jié)是展示技能技巧（10分鐘）；第三環(huán)節(jié)是就展示中的問題進行答辯（5分鐘）?？倳r長20分鐘。如果考生對流程不熟悉，特別是對時間的分配把握不準，就可能導致面試失敗。

一般在結構化面試環(huán)節(jié)，需在5分鐘內(nèi)回答兩個規(guī)定問題，這些問題涉及時事政治、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德素質(zhì)、“三觀”（兒童觀、教育觀、教師觀）、職業(yè)認知、了解幼兒、溝通技巧、教育機智、情緒控制和管理、常見保教問題及對策等。

在展示（試講）環(huán)節(jié)，則要求考生在10分鐘內(nèi)的無生教學環(huán)境下展示技能或組織活動。無生教學環(huán)境是指現(xiàn)場沒有教學對象的環(huán)境，考生需在模擬活動過程中對自己所提問題自問自答，并將活動的重點、難點穿插其中。很多考生由于不熟悉試題的結構，因而常常出現(xiàn)審題錯誤。試題的基本結構一般包含“題目、內(nèi)容和基本要求”?！邦}目”規(guī)定了測試專業(yè)實踐知識的范圍；“內(nèi)容”規(guī)定了測試任務和主要方式方法，一般有兩項；“基本要求”規(guī)定了完成測試任務所要達到的專業(yè)動作、技能、技巧、方法、保教實踐知識、能力和素質(zhì)、時間規(guī)定等要求，一般有2～3項。

答辯環(huán)節(jié)一般要求考生在5分鐘內(nèi)回答兩個與技能展示或活動組織相關的專業(yè)問題。實際上這是展示環(huán)節(jié)的延續(xù)，因此，考生最好能結合展示的內(nèi)容，這樣就不會答非所問，偏離答辯的要求。

（三）理解能力欠缺，語文能力較差是審題不到位的主要原因

認真審題，弄懂題目要點是正確答題的基礎。對于一個即將畢業(yè)的?？茖W生，很多審題錯誤是不應該出現(xiàn)的，因為題目要求一般表述得相當清楚，只能認為這些?？茖W生的理解能力非常欠缺，語文水平非常薄弱；還有一點就是，考生對很多專業(yè)術語不了解，比如簡筆畫、主題繪畫、表演故事、故事表演活動、看圖講故事、續(xù)編故事、編故事等。由此可以看出，學前師范生的語文綜合素養(yǎng)和專業(yè)綜合素養(yǎng)有待進一步提高。

（四）對評分指標的操作性定義理解不到位以及不知道如何表征是考生面試成績不理想的深層次原因

《面試大綱》確立了八個面試指標，即職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、技能技巧、評價與反思。這些指標中的“儀表儀態(tài)、技能技巧、交流溝通”是顯性的，而余下的五個基本上是隱性的。對于顯性指標，無論是考生還是考官都比較好理解，考生較易表征。而對于隱性指標，在短短的20分鐘里面，要決定何時何處展示隱性指標的考查點，對于考生和考官來說都是非常困難的。如果理解不到位，就不能很好地表征，考生或者考官就不能很好地抓住表征或考查的點位。

1.關于“儀表儀態(tài)”

儀表儀態(tài)可從三個方面來考查：一是儀表層面，二是舉止層面，三是肢體語言層面。儀表層面，主要側重著裝、發(fā)型、精神狀態(tài)，總的要求是干凈、整潔、文雅、美觀和大方；舉止層面，是指考生的一舉一動，要求文明、協(xié)調(diào)、自然、放松；肢體語言層面，是指考生在面試過程中為了更好地表達自己的思想所呈現(xiàn)的手勢、眼神、微笑等體態(tài)語言。由此看出，儀表儀態(tài)主要是指考生的外在形象，體現(xiàn)在考生與考官面對面的過程中，即結構化面試、模擬授課以及答辯環(huán)節(jié)。

2.關于“交流溝通”

交流溝通能力是考生外露的表現(xiàn)，貫穿在整個面試過程中。主要體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)，一是面試者與考官之間的語言交流過程，二是面試者在模擬組織活動過程中與虛擬的教學對象之間的交流過程?！罢Z言清晰、語速適宜、表達清楚、口齒清楚、講話流利、發(fā)音標準”是對考生普通話的基本要求。而語言表達有核心、有層次、語言精練而表達完整，讓幼兒易懂易學，善于傾聽幼兒意見，這些則是組織活動中的語言要求。

3.關于“技能技巧”

繪畫和手工制作對?？茖W生來說還相對容易，而彈唱跳則對學生來說比較難。這也是在模擬面試的過程當中，考生較少選擇彈、唱、跳的原因，哪怕是音樂專業(yè)的學生，選擇彈、唱、跳這類活動也很謹慎。技能技巧這個指標主要體現(xiàn)在面試的展示階段，因為比較顯性所以考官比較容易找到觀察點。對于考生來說，關鍵是理解技能技巧的具體要求，只要不審錯題，技能技巧相對還可以的話，考生在這一方面是比較容易得分的。

4.關于“職業(yè)認知”

其基本要求是：“（1）愛幼兒，尊重幼兒。（2）對幼教工作有熱情、有責任心。”這些品質(zhì)是教師的一種“內(nèi)在美”。對考生“職業(yè)認知”的考查主要體現(xiàn)在結構化面試和答辯兩個環(huán)節(jié)。那么，“職業(yè)認知”在短短的20分鐘里如何表征呢？從前文介紹中已經(jīng)知道，在結構化面試階段和答辯階段，考官一般會提出一些關于學前教育專業(yè)的問題。在回答這些問題的過程中，考生應該持尊重幼兒、熱愛幼教的觀點；另外，在模擬講故事或者故事表演等活動時，或者模擬組織幼兒活動時，考生可以在創(chuàng)設的虛擬環(huán)境中呈現(xiàn)出關注幼兒、愛幼兒的情感，比如用眼睛環(huán)視假想的“幼兒”，或用專注的眼神對特定的“幼兒”說話，這些都能夠表征考生對“職業(yè)認知”的理解。

5.關于“心理素質(zhì)”

素質(zhì)是人的內(nèi)在之物，它往往通過各種形式表現(xiàn)出來，如一個人的品格、精神、知識、能力、言談舉止等等。面試過程中考官對申請者心理素質(zhì)的考查更多的是通過考生所表露出來的言行舉止來判定。因此，心理素質(zhì)的考核主要體現(xiàn)在結構化面試、模擬授課以及答辯環(huán)節(jié)?！靶睦硭刭|(zhì)”的操作性定義可以表述為：考生在面試的所有環(huán)節(jié)中從容淡定，不慌張，情緒平定，精神飽滿，語言洪亮、有色彩，充滿自信，在遇到障礙的時候，不手足無措，能巧妙地加以化解?？脊僦灰芸吹缴厦娴倪@些觀測點，那么考生的成績自然不會太差。

6.關于“思維品質(zhì)”

思維品質(zhì)是主體在思維活動中所表現(xiàn)出來的思維能力特點，這一指標主要考查考生的四方面能力：一是分析能力，既包括對教學內(nèi)容的分析，也包括面試過程中對結構化面試題目以及答辯中考官所提問題的分析；二是思維的邏輯性，包括教學設計的邏輯性、回答問題的邏輯性；三是應變能力，即對組織幼兒活動時突然出現(xiàn)的問題所展示的臨機處置能力；四是創(chuàng)新思維能力，即是考生在展示過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)給考官所帶來的耳目一新的感受，也是體現(xiàn)考生可塑性的表現(xiàn)之一。上述四方面的能力往往體現(xiàn)在考生的備課構思、結構化面試、試講過程和答辯環(huán)節(jié)中。因此，思維品質(zhì)的考察貫穿面試始終。

7.關于“了解幼兒”

這一指標同樣體現(xiàn)在結構化面試、展示技能技巧、試講或者答辯環(huán)節(jié)中。首先，考生在結構化面試和答辯環(huán)節(jié)中所回答的問題一般都針對3～6歲幼兒，如果考生對某一年齡段的幼兒的年齡特征不太了解，那么回答的問題就不具有針對性。其次，考生在展示某一種技能時，比如看圖講故事，涉及故事的圖片一定與年齡有關系，如果考生把對象的年齡搞錯了，那么根據(jù)圖片所講故事的難度就會發(fā)生偏誤。最后，考生在設計和組織某一活動環(huán)節(jié)時，要更加了解孩子的需要、特點和認知水平，否則活動的目標和采取的方法就可能不太適宜。因此，考生特別需要首先了解問題、材料或者組織的活動是針對哪一年齡班幼兒的。

8.關于“評價與反思”

這一指標對于考試來說比上面的指標更難理解和表征。主要的原因是，“評價與反思”在面試的三個環(huán)節(jié)中很難找到結合點，因此考生在備考的過程中需要特別為此設計表征的點位，比如在模擬組織幼兒活動時，可以引導幼兒對自己的行為進行評價；在模擬組織活動后，考生可以用一兩句話對自己模擬設計和組織的活動進行反思。但這些在實際的模擬面試中，絕大多數(shù)的考生都沒有呈現(xiàn)這樣的觀測點，這往往也是考生成績不理想的原因之一。

（五）創(chuàng)設假想情境的能力與表現(xiàn)力較差

“國考”面試實際上是一種表現(xiàn)性測驗評價。有學者認為，表現(xiàn)性測驗評價是模擬各種不同真實程度的測驗情境，讓學生表現(xiàn)其所知所能者。教育部基礎教育司、教育部師范教育司認為，教師讓學生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。從目前幼兒園教師資格面試的實際情況來看，其本質(zhì)就是評價考生在其創(chuàng)設的模擬情境中展示或反映組織教學活動的綜合素質(zhì)。因此，考生在10分鐘內(nèi)創(chuàng)設某種假想的適宜情境的能力對面試是否成功十分重要。

考生要成功地創(chuàng)設某種假想的適宜情境，就要充分利用形象化的語言、動作、體態(tài)語、表演、自制的道具、教具、玩具、圖畫等等創(chuàng)設某種假想的教學環(huán)境，這種假想的環(huán)境應該與幼兒園的真實教學情境相近。要創(chuàng)設這樣的情境，考生就必須具備多方面的綜合能力。只有依賴理想的假想情境，考生才能達成“職業(yè)認知、了解幼兒”等八個方面的面試指標。

（六）技能技巧基本功不夠扎實

幼兒教師的專業(yè)能力和技能水平是實現(xiàn)教學目標的關鍵所在，幼兒教師的基本功一方面包含幼兒教師必備的職業(yè)技能如唱、彈、畫、跳、說等，另一方面包含幼兒教師的語言表達能力和動手能力。

面試的試講題目主要是考查考生在兒童歌曲（彈、唱、跳、表演等）、幼兒繪畫（簡筆畫、插畫、主題繪畫等）、幼兒手工、幼兒故事、幼兒詩歌（兒歌）、幼兒游戲（示范、設計、組織活動等）等方面的基本技能。考生存在的主要問題有：很難在短時間內(nèi)彈唱出抽到的彈唱內(nèi)容，彈唱技能弱；講故事不能做到聲情并茂、形象生動，有的語言組織能力較弱，詞不達意，一緊張就出現(xiàn)方言音，普通話不準甚至出現(xiàn)口頭禪，口語表達、交流方面問題較多；模擬課堂教學時引導語平淡乏味，缺乏抑揚頓挫，聲音不洪亮，“氣場”不足，等等。

（七）設計和組織教學活動的能力薄弱

幼兒教學活動設計與實施是整個面試的重要內(nèi)容，目的在于考查學生在較短的備考時間內(nèi)是否能根據(jù)題目要求合理地設計出一個幼兒活動。從前文我們可以看出，考生在展示全部或部分幼兒活動時容易出現(xiàn)活動目的模糊不清、針對性不強、對幼兒年齡段把握不準、對試講內(nèi)容取舍不當、活動導入平淡、封閉式提問較多等問題，導致出現(xiàn)這些問題的主要原因是考生平時缺乏足夠的“試教”或幼兒園教學活動實踐，對組織一個好的幼兒活動的各個環(huán)節(jié)缺乏足夠的認知和深入的反思。

四、考生的應對策略

面對上文中歸納的考生在面試中容易出現(xiàn)的種種問題，筆者從分析其產(chǎn)生的原因出發(fā)，提出幾點規(guī)避問題的方法。

第一，考生要有意識地將學科學習的目標與資格證、“國考”、《面試大綱》的要求融合起來。從考生審題時出現(xiàn)的問題可以看出，那些問題主要與大學語文和專業(yè)類課程的學習相關。講故事、故事表演等應與教師口語、兒童文學、音樂等學科相關，簡筆畫、插畫、主題繪畫、手工制作、環(huán)境布置等，應與美術、幼兒環(huán)境創(chuàng)設等學科相關，彈、唱、表演等，應與鋼琴、聲樂、舞蹈等學科相關，組織游戲、教學活動等，應與“三學六法”等課程密切相關。因此，考生應有意識地將《面試大綱》要求落實到學科學習中來，日積月累地培養(yǎng)綜合能力。

第二，考生要重視理論與實踐相結合，培養(yǎng)自己的實際操作能力與表現(xiàn)力，將所學知識與技能用于解決真實生活問題。

第三，考生要用情境學習、模擬試教、真題作業(yè)等方法大量地進行模擬“面試”，并在模擬面試中滲透國考面試的八項指標，從操作性定義的角度嘗試設計得分觀測點。

第四，考生要圍繞“彈、唱、跳、說、畫組織活動”等進行持之以恒的教學基本功訓練，有效提高技能技巧水平。

第五，考生在面試前的迎考過程中，一定要充分研究《面試大綱》的基本要求，掌握考核要點，特別是要悟透評分指標的操作性定義，選擇適合于自己的方法進行訓練。特別是要把握重點，修復短板。要把練習當作考試，把考試當作另一次練習，嚴格要求，一絲不茍。“修復短板”是備考訓練的重要內(nèi)容。考生對自己要有客觀的分析，揚長補短。要善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，堅定信心，在面試時抓住時機，充分展示強項，把閃光點發(fā)揚到最大。同時也要正視不足，找出短板?？忌Ｒ娪行睦矶贪?、語言短板（含口頭語）、導入短板、教態(tài)短板（含下意識動作）、教案短板、板書短板、模式化短板、答辯短板等等。考生要查出自身的最大短板，分析原因，制定對策，有針對性地進行強化訓練。只要查找出短板所在，嚴格訓練，定能獲得最佳的面試成績。

參考文獻：

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◎編輯 王亞青