符燕飛

一、活動來源

小班幼兒已經(jīng)具備服務(wù)自己與他人的意識。值日生在進餐前都會在長方形的餐桌上提前擺放盤子，一個盤子用于放毛巾，一個盤子用于放食物殘渣。有一天當(dāng)值日生剛發(fā)完盤子，坐在離盤子較遠兩側(cè)的小朋友發(fā)生了爭執(zhí)，他們都想把盤子靠近自己，這樣便于使用。幼兒提出，每桌2個盤子不夠使用，每桌的食物殘渣盤數(shù)量要增加。要放幾個盤子才合適呢？

二、活動目標(biāo)

小班幼兒能手口一致點數(shù)3個盤子，根據(jù)盤子的數(shù)量說出盤子的總數(shù)。他們能把毛巾盤和殘渣盤與桌面的點相對應(yīng)，并能有序擺放。

三、活動過程再現(xiàn)與教師支持

（一）正確取放對應(yīng)數(shù)量的盤子

教師抓住幼兒的興趣點和教育契機，組織幼兒集體討論“值日生應(yīng)取放多少個盤子才適合”。詩涵提出：“2個盤子太少，不夠用?！弊宇Ｕf：“那就再放1個盤子，變成3個盤子，1個放毛巾，2個放骨頭?！蓖ㄟ^實際擺放對比，幼兒直觀感知盤子數(shù)量多與少的關(guān)系。值日生每桌放3個盤子時，常出現(xiàn)多放或者少放盤子的情況，為了幫助幼兒正確取放相應(yīng)數(shù)量的盤子，教師呈現(xiàn)平放和疊放不同擺放狀態(tài)的3個盤子的圖片，引導(dǎo)幼兒集體思考“這里有幾個盤子，你是怎么知道的”。通過分享，幼兒學(xué)會手口一致點數(shù)，知道一個一個盤子點數(shù)，數(shù)到3個盤子再統(tǒng)一擺放。

（二）一一對應(yīng)，有序擺放

每一次盤子擺放的位置都不一樣，顯得凌亂無序，總能引起小朋友們的爭論。教師出示桌面擺放凌亂的圖片，請幼兒觀察并討論“桌面的盤子怎么擺放才能不亂呢”。旭旭說：“毛巾放在中間，2個放骨頭的盤子放在毛巾兩邊?！庇變阂恢峦膺@樣擺放。為了讓其他小朋友能夠找到合適的位置進行擺放，悅悅提出“在桌子上貼上標(biāo)簽”，根據(jù)盤子的數(shù)量，教師在每張桌面上都粘貼3個彩色的點點，引導(dǎo)幼兒在擺放毛巾盤和殘渣盤時根據(jù)彩色點的標(biāo)識一一對應(yīng)進行擺放。此后再也沒有亂擺的情況出現(xiàn)。

四、活動中幼兒數(shù)學(xué)獲得的發(fā)展

生活化教育的開展，需要教師敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵幼兒運用經(jīng)驗解決問題，并借助生活化教育，進一步豐富幼兒的經(jīng)驗。活動中教師將幼兒生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)經(jīng)驗結(jié)合，引導(dǎo)小班幼兒在值日生活動中學(xué)會根據(jù)標(biāo)識對應(yīng)擺放盤子，理解一一對應(yīng)關(guān)系；學(xué)會手口一致點數(shù)物體，感知3以內(nèi)物體的數(shù)量關(guān)系。