張強(qiáng)強(qiáng)

語(yǔ)文是一門(mén)人文性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，是小學(xué)教育體系中最基礎(chǔ)也是極其重要的一門(mén)課程。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，但受到應(yīng)試教育環(huán)境、傳統(tǒng)教育理念等因素的影響，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶枯燥，甚至緊張壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴(lài)性。要想構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師必須打破這樣的局面，要讓小學(xué)生這個(gè)感性的群體發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡語(yǔ)文課，只有這樣，他們才會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)。

一、趣味教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)方法，其價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是減負(fù)，二是提質(zhì)。先說(shuō)減負(fù)，小學(xué)生性格活潑、好動(dòng)，有較強(qiáng)的好奇心，喜歡新鮮有趣的事物，傳統(tǒng)課堂上教師采取的“講解-接受-反饋糾正”式教學(xué)方式讓教學(xué)成為單向傳輸知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課上無(wú)聲操練，課下大量練習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)生出抵觸心理。而趣味教學(xué)則不同，打破了一直以來(lái)沉悶、壓抑的課堂氛圍，讓語(yǔ)文課堂歡聲笑語(yǔ)，這符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，深受他們的喜愛(ài)。在這樣的語(yǔ)文課上，學(xué)生積極參與其中，身心放松，從過(guò)去的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。由此可見(jiàn)，巧妙地運(yùn)用趣味教學(xué)法可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們真正享受學(xué)習(xí)過(guò)程。再就提質(zhì)，運(yùn)用趣味教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使他們主動(dòng)、積極參與課堂活動(dòng)，這與被迫學(xué)習(xí)不同。在愉悅情緒的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生即使遇到困難也會(huì)努力克服。以游戲教學(xué)為例，游戲活動(dòng)的介入讓教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，而游戲活動(dòng)本身有很強(qiáng)的競(jìng)技性，小學(xué)生又有較強(qiáng)的好勝心理，在“不能輸”“不服輸”等情緒的作用下，會(huì)迎難而上，即使遇到超過(guò)自身能力范圍的挑戰(zhàn)也毫不畏怯，這可以在一定程度上挖掘其語(yǔ)文潛能。由此可見(jiàn)，巧妙地運(yùn)用游戲教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！半p減”政策的出臺(tái)在教育領(lǐng)域中掀起新一輪的改革浪潮，其核心是“減負(fù)提質(zhì)”，而趣味教學(xué)法的應(yīng)用能夠推動(dòng)這一“雙減”真正落地，對(duì)于貫徹落實(shí)“雙減”政策有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)方法的具體措施

（一）運(yùn)用游戲教學(xué)法，提升學(xué)生參與課堂的興趣

游戲深受小學(xué)生的喜愛(ài)，但是在實(shí)際生活中，部分教師對(duì)于游戲教學(xué)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為在課堂上引入游戲活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生“玩物喪志”，不僅不能提升學(xué)習(xí)效果，反而讓學(xué)生更加貪玩。實(shí)際上萬(wàn)事有利有弊，在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地開(kāi)展游戲活動(dòng)，將所傳授的知識(shí)或技能融入其中，可以顯著提升學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而且前文中也說(shuō)過(guò)，小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心理，在這種心理的作用下，他們不僅敢于面對(duì)擺在眼前的困難和挑戰(zhàn)，而且會(huì)迎難而上、奮力拼搏，既可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提升教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)主題、內(nèi)容開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，以此提升學(xué)生參與積極性。

在識(shí)字、拼音教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“你畫(huà)我猜”“找朋友”“打撲克牌”等游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。以拼音教學(xué)中的“打撲克牌”為例，筆者曾組織學(xué)生開(kāi)展過(guò)這樣的游戲，規(guī)則如下：兩個(gè)學(xué)生打牌，其中一個(gè)學(xué)生手中拿的撲克都是“韻母”，而另外一個(gè)學(xué)生手上拿的撲克都是“聲母”，兩個(gè)人同時(shí)出牌，并根據(jù)這兩張牌上的內(nèi)容拼出對(duì)應(yīng)的音節(jié)，最先拼出即為獲勝者，可以獲得這兩張牌，最后統(tǒng)計(jì)各自手上的撲克數(shù)量，最多者就是最終的冠軍。這樣的游戲活動(dòng)讓原本枯燥的拼音教學(xué)變得富有樂(lè)趣，既可以深化學(xué)生對(duì)拼音的記憶，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在識(shí)字教學(xué)中教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“猜字謎”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)謎面猜出對(duì)應(yīng)的謎底，猜出數(shù)量最多者即為最終獲勝者。諸如此類(lèi)的游戲活動(dòng)同樣可以運(yùn)用到閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及口語(yǔ)交際教學(xué)中，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與興趣，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目的。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)

小學(xué)生年齡小，但是他們的求知欲、好奇心比較強(qiáng)。與此同時(shí)，雖然小學(xué)生專(zhuān)注時(shí)間比較短，但是他們對(duì)于能夠聽(tīng)到、看到以及直觀(guān)變化的事物充滿(mǎn)興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與好奇心，十分渴望去認(rèn)識(shí)和了解。抓住這一契機(jī)，教師在趣味教學(xué)理念下應(yīng)注重有聲有色、圖文并茂，采取多姿多彩、多變靈活的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)法直觀(guān)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境，這樣既方便他們對(duì)課程的理解與記憶，還讓學(xué)生獲得良好的視覺(jué)體驗(yàn)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以用多媒體展示一段視頻，視頻內(nèi)容是網(wǎng)友用3D軟件復(fù)原的圓明園效果圖，同時(shí)放映一段關(guān)于火燒圓明園的影視片段，最后呈現(xiàn)出今日?qǐng)A明園斷壁殘?jiān)膱D片。這樣的直觀(guān)情境讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的交流，穿梭時(shí)光，既領(lǐng)略圓明園昔日的輝煌，又通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比感受到圓明園毀滅前后的反差，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)與文化自信，也激發(fā)他們對(duì)侵略者的憎惡，于無(wú)形中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生主動(dòng)肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的使命與責(zé)任。這樣的教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法表達(dá)，也無(wú)法展現(xiàn)的情感，既可以讓學(xué)生在視覺(jué)上獲得深刻的體驗(yàn)，又能深化他們對(duì)文本內(nèi)容與主題的理解。因此，趣味教學(xué)理念下，教師應(yīng)善于利用多媒體吸引學(xué)生注意力，使他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官保持活躍狀態(tài)，將書(shū)本上枯燥、平面的知識(shí)變得有趣、立體、生動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下有效完成文本閱讀。

（三）運(yùn)用角色演繹法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性

角色演繹是一種有趣的教學(xué)方法，是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，鼓勵(lì)他們?cè)谇榫持邪缪莶煌巧?，以此發(fā)揮自主性，直觀(guān)展現(xiàn)角色的行為特點(diǎn)、思想觀(guān)念、個(gè)性特征等，從而理解人物形象、感知角色性格，實(shí)現(xiàn)與作者情感共鳴的教學(xué)方式。角色演繹法契合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，而且這種教學(xué)方式自由度大、靈活生動(dòng)，容易感染學(xué)生的積極情緒，驅(qū)動(dòng)他們積極參與課堂，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，角色演繹通過(guò)另類(lèi)展示所學(xué)知識(shí)，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解有效性與深度。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《將相和》時(shí)，筆者采取角色演繹法，讓學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗等角色，根據(jù)自己的理解拿捏好人物的動(dòng)作、神態(tài)、表情、語(yǔ)氣等，還原完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事。學(xué)生的積極性很高，在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極演繹角色，淋漓盡致地展現(xiàn)藺相如與廉頗之間由不和到和的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的角色演繹，學(xué)生感同身受，深刻地認(rèn)識(shí)到國(guó)家利益高于一切的道理，也體驗(yàn)到藺相如以大局為重、寬容大度以及廉頗知錯(cuò)就改等可貴的精神品質(zhì)，并將這些人物身上的高尚情操與優(yōu)良品德轉(zhuǎn)化為自身的行為。由此可見(jiàn)，角色演繹不僅讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，而且能夠拓寬他們的閱讀深度，使其深刻地體會(huì)文章主題，有助于提升其閱讀鑒賞水平。

（四）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

小學(xué)生年紀(jì)小，性格活潑、好動(dòng)，喜歡熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，而小組合作學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足他們的心理需求。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，尊重學(xué)生主體地位，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間的交流，而同齡人之間交流沒(méi)有壓力，也不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了被批評(píng)，所以暢所欲言，積極分享自己的個(gè)性化見(jiàn)解。第二，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。由于家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、思維方式的不同，學(xué)生之間存在客觀(guān)差異，這些差異是有效的資源。在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得不同角度的觀(guān)點(diǎn)，可以開(kāi)闊他們的視野與思維，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)深度的目的。由此可見(jiàn)，趣味教學(xué)理念下，教師可以合理實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下高效學(xué)習(xí)，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果。

在上《桂花雨》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“為什么母親說(shuō)這里的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”“文中有一句話(huà)是‘于是，我又想起……從中你讀懂了什么？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，彼此分享閱讀感悟，從而在愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成對(duì)文本內(nèi)容的探討以及對(duì)主題的感悟，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果。

（五）運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境是一種新穎且富有趣味的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)、樂(lè)趣，取得更大的成就。在高年級(jí)語(yǔ)文課上適宜創(chuàng)設(shè)的情境有生活情境、問(wèn)題情境、故事情境等，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力合理創(chuàng)設(shè)，確保構(gòu)建的語(yǔ)文課堂因?yàn)檫@些情境的支撐而生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)樂(lè)趣，從而驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、積極參與其中，達(dá)到寓教于樂(lè)與減負(fù)提質(zhì)的目的。尤其是故事情境深受小學(xué)生的喜愛(ài)，教師在趣味教學(xué)理念下可以在課堂上圍繞教學(xué)主題、內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生的情感。

以《草船借箭》一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解草船借箭的背景，并且從這件事中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算、曹操的謹(jǐn)慎多疑、魯肅的守信忠厚以及周瑜的心胸狹隘等。在這節(jié)課上，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，利用豐富的故事讓人物形象更加立體、形象、生動(dòng)，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用一個(gè)故事吸引學(xué)生的注意力：“想必大家都聽(tīng)過(guò)三十六計(jì)吧，其中就有一個(gè)計(jì)謀叫空城計(jì)，這個(gè)故事是這樣來(lái)的，魏將司馬懿在諸葛亮失掉戰(zhàn)略要地街亭之后，率領(lǐng)15萬(wàn)大軍朝著他所在的西城而去，而當(dāng)時(shí)諸葛亮身邊沒(méi)有一員大將，只有一班文官和兩千多名士兵，敵我雙方力量懸殊。在眾人以為毫無(wú)勝算甚至驚慌失措之時(shí)，諸葛亮卻大開(kāi)城門(mén)，每個(gè)城門(mén)上有20名士兵打扮成老百姓的樣子灑水掃街，而諸葛亮自己卻坐在城門(mén)上撫琴，旁邊站著兩個(gè)小書(shū)童，談笑風(fēng)生。司馬懿率兵到城下時(shí)看到這番景象，認(rèn)為一生謹(jǐn)慎的諸葛亮不會(huì)如此冒險(xiǎn)，擔(dān)心內(nèi)有埋伏，于是率兵撤退，諸葛亮也因此逃過(guò)一劫。”接著，教師繼續(xù)說(shuō)道：“諸葛亮的聰明才智可不止在這一件事上，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的小故事，也是與諸葛亮有關(guān)，同樣展現(xiàn)了他的神機(jī)妙算，即課文《草船借箭》?！睆亩氡竟?jié)課的主題，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情。以諸如此類(lèi)的趣味故事作導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們集中精神聽(tīng)課，快速調(diào)整好狀態(tài)，從而給課堂創(chuàng)造一個(gè)好的開(kāi)端。當(dāng)然，除了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)故事情境以外，在授課過(guò)程中教師也可以創(chuàng)設(shè)故事情境，比如在分析周瑜的人物形象時(shí)引入《三國(guó)演義》中一些關(guān)于周瑜的故事，如臨死前說(shuō)“既生瑜，何生亮”這番話(huà)，在分析曹操的人物形象時(shí)引入關(guān)于曹操生性多疑的故事。有了這些故事情境的支撐，人物形象更加飽滿(mǎn)、豐富、立體，這既可以提升閱讀教學(xué)趣味性，又能拓寬了學(xué)生的閱讀深度。

運(yùn)用趣味教學(xué)法使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)、活力，這對(duì)提升教學(xué)效果以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要意義，也是踐行“雙減”政策的重要途徑。筆者在工作中嘗試運(yùn)用游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色演繹法、小組合作學(xué)習(xí)法等，都取得良好的效果，學(xué)生參與課堂的積極性以及學(xué)習(xí)水平有明顯提升。當(dāng)然，僅僅這些措施與方法是不夠的，在未來(lái)的教學(xué)工作中筆者會(huì)繼續(xù)深入研究，構(gòu)建更加科學(xué)的趣味教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下有效構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，達(dá)到寓教于樂(lè)與減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目的。