陳志冬

一、文本分析

《金字塔》是語文部編版教材五年級下冊的自讀課文，編排了兩篇短文，分別是抒情散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》，介紹了古老的埃及金字塔，激發(fā)學生了解金字塔的興趣。

其中，非連續(xù)性文本形式的課文《不可思議的金字塔》是首次出現(xiàn)。在教學的時候要指導學生感受非連續(xù)性文本直觀、簡明的呈現(xiàn)形式，學習從文字、數(shù)字、圖畫等各種文本形式中獲取所需的信息，并對信息進行有效整合、概括，加深對事物的認識與了解。

兩篇短文的表達方式不同。教學時要指導學生通過比較，發(fā)現(xiàn)它們在表達方式上的不同，并用簡練的語言說出閱讀的感受?？梢栽诠膭顚W生暢所欲言的過程中，引導學生認識到兩篇短文最主要的區(qū)別是交際功能的差異：《金字塔夕照》一文，側重幫助讀者通過語句想象畫面，直接體會作者對事物的情感；《不可思議的金字塔》，側重為讀者提供豐富而明晰的信息。

二、學情分析

（一）已知點

五年級的學生在生字方面具備了識音、辨形能力；在讀通文本方面，已能用不同的語氣和節(jié)奏去朗讀，能自主了解文本大意；資料搜集方面，本學期的綜合性學習已掌握了查找資料、整理資料的一些方法；學習習慣方面，學生聽說讀寫已有一定個性化的技巧。因此，在學習《金字塔夕照》的時候，可以通過提問“喚醒”學生已有的知識經(jīng)驗，感受文章的文本特點。

（二）生長點

學生對教材中首次編排的非連續(xù)性文本是比較陌生的。因此，在學習《不可思議的金字塔》時，學生要充分學習閱讀非連續(xù)性文本的方法，然后在此基礎上在與《金字塔夕照》的對比閱讀中，感受其表達效果，進一步理解非連續(xù)性文本的特點和交際功能。

三、教學目標

1. 認識“譯、愧”等10個生字。

2. 能結合兩篇短文的內容，說出對金字塔的了解。

3. 初步了解非連續(xù)性文本的特點；能說出對兩篇短文不同表達的感受。

四、教學重點

1. 能結合兩篇短文的內容，說出對金字塔的了解。

2. 初步了解非連續(xù)性文本的特點；能說出對兩篇短文不同表達的感受。

五、教學準備

教學課件

六、教學過程

（一）舊知回顧

1. 復習生字。

2. 回顧金字塔的知識。

（二）目標導學

明確目標：這節(jié)課就讓我們再次走進文本，了解非連續(xù)文本的特點，并在這個基礎上說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

（三）新知解讀

（講解要點：非連續(xù)性文本的特點）

1. 對比閱讀，填表了解。

2. 交流《金字塔夕照》的文本特點。

3. 了解非連續(xù)性文本的特點、依據(jù)推測。

（1）概括非連續(xù)性文本的特點。

（2）利用短文提供的豐富信息嘗試推測“金字塔是如何建成的”。

4. 整合提升。

（1）學生交流：談談自己更喜歡哪一種表達方式。

（2）教師小結：兩種表達方式各有優(yōu)勢，根據(jù)不同的閱讀需要，可以選擇不同表達方式的文本去閱讀。

（四）鞏固提升

1. 學法遷移。

完成課堂練習單：默讀介紹威尼斯的兩份材料，進一步感受兩種不同表達方式的特點，并談談閱讀感受。

2. 交流鞏固。

（五）拓展練習

1. 課堂小結。

2. 布置作業(yè)。（二選一完成）

（1）搜集并閱讀用不同的表達方式介紹中國世界文化遺產的資料，并與同學交流閱讀感受。

（2）用自己喜歡的表達方式向家人介紹中國的一處世界文化遺產。

七、板書設計

20* 金字塔

《金字塔夕照》? ?《不可思議的金字塔》

抒情散文? ? ? ? ? ?非連續(xù)性散文

語言優(yōu)美? ? ? ? ? ? ?圖文并茂

畫面感強? ? ? ? ? ? ?簡明清晰

融情于景? ? ? ? ? ? ?信息豐富