翁華怡

［摘 要］“雙減”政策的提出，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)帶來(lái)了新的曙光，同時(shí)也對(duì)教學(xué)工作者調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)方法，打造良好的教學(xué)環(huán)境提出了新的要求。家校協(xié)同共育是現(xiàn)階段教育教學(xué)的重要落腳點(diǎn)，其中，家庭配套教育充分體現(xiàn)了環(huán)境影響人、塑造人的重要作用?！半p減”政策下，學(xué)校作為教育的主要場(chǎng)所，承擔(dān)引領(lǐng)家校協(xié)同共育方向的重要責(zé)任，通過(guò)相互尊重、協(xié)同分工、坦誠(chéng)溝通等方式，建設(shè)家校協(xié)同共育新機(jī)制，保證為學(xué)生提供滿意、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；家校協(xié)同共育；學(xué)科教學(xué)；家庭教育

［中圖分類號(hào)］? ? G637? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）09-0078-03

一、“雙減”背景下的教育發(fā)展與創(chuàng)新

（一）“雙減”政策的時(shí)代背景和教育導(dǎo)向

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》的頒布為義務(wù)教育階段的教育教學(xué)改革提供了新方向，由此推出了一系列標(biāo)本兼治的改革舉措，旨在打造良好的教育環(huán)境，使學(xué)校教育從傳統(tǒng)的“規(guī)模生產(chǎn)”逐步向“人才創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。但是，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域仍然存在一定的頑瘴痼疾，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到清除。

“雙減”政策所構(gòu)建的教育導(dǎo)向，主要是以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)校方面通過(guò)教育改革來(lái)減輕學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)通過(guò)政府監(jiān)督引導(dǎo)，杜絕資本運(yùn)作下的以牟利為目的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)有效的社會(huì)教育環(huán)境規(guī)范。在雙管齊下的教育引導(dǎo)和環(huán)境整肅過(guò)程中，“雙減”政策主導(dǎo)的教育形態(tài)逐漸清晰明了。一方面，是要推動(dòng)教育回歸到原有的公益屬性，明確教育在培養(yǎng)社會(huì)主義接班人、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面的重要性；另一方面，是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，改變機(jī)械、重復(fù)、缺少個(gè)性的“規(guī)模生產(chǎn)”教育模式。教育工作者需要回歸本心，重新認(rèn)識(shí)教育的發(fā)展歷程，找回教育的初心。

（二）“雙減”政策下家校協(xié)同共育的教學(xué)模式創(chuàng)新

“三位一體”教學(xué)培養(yǎng)模式的構(gòu)建，主要目的在于發(fā)揮社會(huì)引領(lǐng)、學(xué)校指導(dǎo)和家庭環(huán)境塑造的價(jià)值。學(xué)校教育功能的發(fā)揮離不開(kāi)學(xué)生家庭環(huán)境的重要支持，因此家校協(xié)同共育逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要教學(xué)機(jī)制選擇?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和主體性價(jià)值受到了廣泛的關(guān)注，學(xué)生生活在怎樣的環(huán)境中、產(chǎn)生了怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)、形成了怎樣的行為習(xí)慣，需要被教師群體高度關(guān)注。同時(shí)，教師群體以及學(xué)校需要積極從專業(yè)教育的視角出發(fā)，參與到家庭教育引導(dǎo)中，攜手家長(zhǎng)群體開(kāi)展共同教育，嘗試基于環(huán)境的熏陶，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生走上健康的學(xué)習(xí)道路。相比于此前的僅停留在網(wǎng)絡(luò)溝通、家長(zhǎng)會(huì)等形式的家校協(xié)同共育模式，“雙減”政策下的家校協(xié)同共育更加注重多維度、多元化、多場(chǎng)景的教育合作，這樣才能夠真正發(fā)揮家庭教育的意義和價(jià)值。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，針對(duì)家校協(xié)同共育教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了家校協(xié)同共育模式中家庭教育的重要意義。在家校協(xié)同共育中，學(xué)校和家庭需要建立并培養(yǎng)起個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感以及家國(guó)情懷等思想認(rèn)知層面的共識(shí)，解決信息孤島所帶來(lái)的交流不通暢等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，突出教育在思想培養(yǎng)和行為塑造等方面的作用，構(gòu)建全新的教育情境，使學(xué)生能夠在更加健康、穩(wěn)定的環(huán)境當(dāng)中獲得知識(shí)和思想兩個(gè)方面的共同成長(zhǎng)。

二、“雙減”政策下家校協(xié)同共育機(jī)制的創(chuàng)新與重構(gòu)

在新的教育要求和時(shí)代背景下，學(xué)校方面作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在家校協(xié)同共育機(jī)制當(dāng)中發(fā)揮主動(dòng)作用，扮演積極引導(dǎo)和主動(dòng)創(chuàng)建的重要角色。通過(guò)重新調(diào)整學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建家校協(xié)同共育工作小組，打造協(xié)同共育機(jī)制；構(gòu)建以年級(jí)、班級(jí)為單位的家校協(xié)同共育模式等，推進(jìn)家校協(xié)同共育以制度體系的形式滲透到教育中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，達(dá)到家校協(xié)同共育輻射到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的堅(jiān)定目標(biāo)。

（一）設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念

在家校協(xié)同共育機(jī)制當(dāng)中，家長(zhǎng)群體自身的教育理念和教育素養(yǎng)決定了共育教學(xué)效果的下限。為了能夠提高協(xié)同教育整體質(zhì)量，需要有針對(duì)性地組織開(kāi)展家長(zhǎng)教育培養(yǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)群體樹(shù)立起正確的教育理念，使家長(zhǎng)走出錯(cuò)誤教育、失衡教育等教育誤區(qū)。學(xué)校在機(jī)制建設(shè)方面，可以通過(guò)開(kāi)放課堂、開(kāi)放教研、開(kāi)放日常學(xué)生活動(dòng)等方式，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)開(kāi)放日，組織家長(zhǎng)參與觀摩，了解當(dāng)前學(xué)校教育的基本方式和關(guān)鍵方向，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成理性、科學(xué)的教育認(rèn)知。教師需要參與到家長(zhǎng)引導(dǎo)當(dāng)中，向家長(zhǎng)耐心介紹學(xué)校教育環(huán)境、現(xiàn)階段教育要求以及學(xué)生的基本狀況，同時(shí)通過(guò)與家長(zhǎng)群體的交流溝通，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身在教育方面上的不足，及時(shí)對(duì)教育方法、教育策略等進(jìn)行調(diào)整，使家長(zhǎng)群體能夠與學(xué)校高度協(xié)同，保持思想高度一致。

（二）有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育課程，幫助家長(zhǎng)掌握各階段學(xué)生的指導(dǎo)策略

家庭教育本身是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)于一些缺少專業(yè)教育背景的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們很難形成正確的教育觀念，找到正確的教育方向，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)理解。為了提高家校協(xié)同共育的整體水平，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的家長(zhǎng)會(huì)合作模式做出調(diào)整，對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)發(fā)針對(duì)家長(zhǎng)的教育課程，指導(dǎo)家長(zhǎng)制定不同階段的學(xué)生成長(zhǎng)教育策略，提升家長(zhǎng)群體的教育高度。與此同時(shí)，在教育支持系統(tǒng)當(dāng)中，學(xué)校方面還需要提供家庭教育指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展方向等方面的專業(yè)教學(xué)意見(jiàn)，采用系列化培訓(xùn)模式來(lái)推進(jìn)家庭教育的全面創(chuàng)新。課程要有針對(duì)性地推進(jìn)家長(zhǎng)之間的溝通，通過(guò)開(kāi)展“家長(zhǎng)沙龍”等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，提升教師與家長(zhǎng)的溝通能力，避免家長(zhǎng)對(duì)教育培訓(xùn)產(chǎn)生反感的情緒。

（三）組織家長(zhǎng)參與課程建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐課程

“雙減”政策的目的是通過(guò)調(diào)整教學(xué)手段，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，使學(xué)生掌握成長(zhǎng)性本領(lǐng)。教學(xué)工作的順利開(kāi)展需要深化家長(zhǎng)對(duì)教育政策的理解。學(xué)校方面首先應(yīng)當(dāng)使家長(zhǎng)群體認(rèn)識(shí)到“雙減”政策提出的教育新方向，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)校課程建設(shè)當(dāng)中，并在這過(guò)程中發(fā)揮家長(zhǎng)的社會(huì)閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)以及生活感悟的作用，為學(xué)生創(chuàng)造具有發(fā)展性的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)邊界的拓展，獲得更多渠道的創(chuàng)新可能。

（四）構(gòu)建新型家校合作平臺(tái)

平臺(tái)化教育是現(xiàn)代信息化教育的主要形式之一，利用信息平臺(tái)機(jī)制能夠有效打通各個(gè)環(huán)節(jié)的教育通道，解決以往教育溝通中的多種信息阻礙問(wèn)題。在“雙減”政策實(shí)施背景之下，教育教學(xué)工作要持續(xù)推進(jìn)“家長(zhǎng)—教師”共同體機(jī)制建設(shè)，利用信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)雙向的信息溝通。例如，可以通過(guò)場(chǎng)景化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩等類型的培訓(xùn)課程。創(chuàng)建家長(zhǎng)與教師工作機(jī)制，推進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)合作模式的不斷創(chuàng)新，使家庭教育中存在的多種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能夠在信息平臺(tái)當(dāng)中得到重點(diǎn)展示，從而幫助家長(zhǎng)找尋到積極應(yīng)對(duì)的有效策略。除此之外，還可以通過(guò)“智慧學(xué)?！苯虒W(xué)框架建設(shè)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，形成教育系統(tǒng)的全面協(xié)同，持續(xù)推進(jìn)教育工作的有效創(chuàng)新。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代化教育信息的主要載體，學(xué)?？梢岳盟鼧?gòu)建以APP為核心的家校合作平臺(tái)，家長(zhǎng)群體可以利用APP參與課程計(jì)劃，完成相應(yīng)的家長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)開(kāi)發(fā)基于家校協(xié)同共育模式的APP，進(jìn)一步拉近家長(zhǎng)、教師與學(xué)校之間的距離，提高家校溝通效率，進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師交流和反饋的能力。在此基礎(chǔ)上，若能引入相關(guān)評(píng)價(jià)功能，便能家校合作的優(yōu)勢(shì)。

三、基于學(xué)科的家校協(xié)同共育模式的應(yīng)用——以高中化學(xué)教學(xué)為例

在新的教育背景下，家校協(xié)同共育的運(yùn)行機(jī)制最終要落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)之中，形成學(xué)科系統(tǒng)下的家校協(xié)同共育創(chuàng)新形態(tài)，使家長(zhǎng)和教師能夠從具體的學(xué)科出發(fā)，參與到協(xié)同共育中，為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)。高中化學(xué)教學(xué)注重從生活現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)問(wèn)題思維和能力素養(yǎng)。其中，家庭中構(gòu)建的化學(xué)場(chǎng)景，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源?；诨瘜W(xué)學(xué)科的家校協(xié)同共育模式的落實(shí)，就需要結(jié)合家庭化學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建來(lái)推進(jìn)家校合作，使化學(xué)教學(xué)能夠融入生活環(huán)境，突出化學(xué)學(xué)科生活化的特點(diǎn)。立足家校協(xié)同共育角度，化學(xué)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)突出個(gè)性化發(fā)展和道德發(fā)展兩個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合，展示立德樹(shù)人的教育本質(zhì)。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科層面的家校協(xié)同共育應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)持續(xù)推進(jìn)合作升級(jí)。

（一）強(qiáng)化宏觀辨識(shí)和微觀探析核心素養(yǎng)培養(yǎng)

宏觀辨識(shí)和微觀探析核心素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀和微觀之間的聯(lián)系，形成宏觀、微觀相統(tǒng)一的化學(xué)認(rèn)知。家校協(xié)同共育中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)放校本案例，使家長(zhǎng)成為學(xué)生日常生活的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在家庭生活當(dāng)中通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)，增強(qiáng)宏觀辨識(shí)和微觀探析的主動(dòng)性。例如，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)水果電池給手機(jī)充電，在設(shè)計(jì)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，深化學(xué)生對(duì)電源內(nèi)部電子移動(dòng)的理解。同時(shí)，成功的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）引入科學(xué)探究

學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的好習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)的引導(dǎo)。要讓學(xué)生通過(guò)正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明化學(xué)反應(yīng)的正確性。教師可以通過(guò)通信工具，如手機(jī)等和學(xué)生保持聯(lián)系。一旦學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)疑惑，便可以通過(guò)通信工具和教師取得聯(lián)系，及時(shí)解決問(wèn)題。部分互聯(lián)網(wǎng)硬件環(huán)境較好的學(xué)校，甚至在自己的校園網(wǎng)站上設(shè)計(jì)了類似論壇的交互界面。在這一環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)類似于論壇帖子討論的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，教師則能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予解答。

（三）關(guān)注學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力的提升

教師在家校協(xié)同共育模式當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中培養(yǎng)學(xué)生的推理分析思維能力，從而促使學(xué)生能夠在日常生活當(dāng)中形成推理思維和模型思維。家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，可以將一些生活問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的化學(xué)知識(shí)建立分析模型，嘗試通過(guò)搜集相關(guān)化學(xué)證據(jù)進(jìn)行推理分析，以解讀生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題。例如，在認(rèn)識(shí)人工食用色素和天然色素時(shí)，家長(zhǎng)可以讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，基于天然色素與人工食用色素的性質(zhì)，通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)，從溫度、pH值、光照、耐氧化等角度比較二者差異。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的環(huán)境影響，使學(xué)生形成在面對(duì)生活問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間產(chǎn)生應(yīng)用證據(jù)推理和模型分析來(lái)解決問(wèn)題的思維，增強(qiáng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中的意識(shí)。

（四）致力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要與更為宏大的社會(huì)發(fā)展相契合，現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)當(dāng)中有許多方面都與化學(xué)緊密相關(guān)?；瘜W(xué)物質(zhì)的過(guò)度使用，會(huì)造成生態(tài)環(huán)境的污染；化學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，又能為人類社會(huì)的發(fā)展造福。因此，正確運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，成了社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。高中階段的化學(xué)教學(xué)需要著眼于科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。教師要通過(guò)案例教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展。除此之外，教師還可以聯(lián)合家長(zhǎng)，幫助學(xué)生理解某些化學(xué)物質(zhì)或技術(shù)等在生活當(dāng)中所帶來(lái)的便利以及所產(chǎn)生的危害。學(xué)生只有真正將學(xué)科知識(shí)融入生活，才能夠真實(shí)地體驗(yàn)和感受學(xué)科知識(shí)的作用，形成社會(huì)責(zé)任感，意識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值，從而樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，積極投入學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)論

家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校不能忽視家庭教育的支持。學(xué)校與教師應(yīng)給予家長(zhǎng)幫助，最大限度地發(fā)揮家庭教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，使家庭教育能彌補(bǔ)學(xué)校教育在學(xué)生行為塑造、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的不足?！半p減”政策下，家校協(xié)同共育機(jī)制的構(gòu)建需要突出教育引導(dǎo)作用，需要建立針對(duì)家長(zhǎng)群體的教育培養(yǎng)機(jī)制。這能引導(dǎo)家長(zhǎng)群體在擁有教育“沖勁”的同時(shí)，具備較為專業(yè)的教育知識(shí)。家長(zhǎng)群體通過(guò)巧妙運(yùn)用文化知識(shí)，能使家庭教育達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校方面要發(fā)揮主動(dòng)性，嘗試從家校協(xié)同合作的方法層面進(jìn)行體系建設(shè)，落實(shí)家校協(xié)同共育的主體責(zé)任，打造良好的共育環(huán)境，大力提升家庭教育的整體水平。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 陳藝紅.落實(shí)“雙減”理念，愉悅學(xué)生身心：英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的要點(diǎn)分析［J］.新課程，2022（15）：204-205.

［2］? 邱興，李德樹(shù)，劉敏，等.“雙減”政策在區(qū)域落實(shí)中的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理問(wèn)題與對(duì)策［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：1-7.

［3］? 周豐收.豆角開(kāi)花藤牽藤? 家校共育心連心：小學(xué)班級(jí)德育工作中的家校共育研究［J］.安徽教育科研，2022（7）：118-119.

［4］? 劉勤學(xué).數(shù)字時(shí)代的家庭教育：如何建立良好的數(shù)字家庭環(huán)境［J］.教育家，2022（9）：13-14.

［5］? 蔡紅梅，牟映雪.兒童青少年中華民族共同體意識(shí)的培育：基于家校共育的視角［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（1）：86-94.

［6］? 楊帆.家庭環(huán)境是怎樣影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的：基于對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”行動(dòng)效果的調(diào)查［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021（3）：71-83.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）