小學語文課堂評價例談

黃揚英

一、背景分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：課堂教學評價是過程性評價的主渠道。第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。在新課程理念的指導下，教師在強化課堂教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動學生的學習興趣和學習積極性。在教授部編版小學語文二年級教材中《霧在哪里》這一課時，筆者以教材為載體，致力于讓課堂教學貼近日常生活，聯系實際，在學生發(fā)表不一樣的見解時，及時給予鼓勵和贊賞，引起學生的興趣，賦予課堂不一樣的生命和活力，讓語文課堂因評價而精彩。

二、案例描述

《霧在哪里》是一篇充滿趣味的童話故事。作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。課堂應該是生動有趣的。在低年級的課堂教學中，應該充分調動學生的童真童趣，鼓勵學生多角度分享見解，發(fā)散思維。案例中筆者對教學的處理，體現了筆者對童真的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，霧把大海連同船只、天空連同太陽、海岸連同城市、街道連同房屋和橋梁都藏了起來。請發(fā)揮想象，說說霧還把什么藏了起來？藏起來的景色是什么樣的呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：霧把馬路藏了起來，無論是路邊的綠化帶，還是行使在馬路上的小汽車，都看不見了。

（師微笑著點頭）

生：霧把學校藏了起來，無論是干凈的教室，還是認真上課的同學，都看不見了。

（師豎起大拇指表示稱贊）

生：霧把天空藏了起來，無論是大大的太陽，還是白白的云朵，都看不見了。

師：用上了疊詞來形容太陽和云朵，你的詞匯量真大。

生：霧把宇宙藏了起來，無論是無邊無際的銀河，還是神秘的黑洞，都看不見了。

師：（豎起大拇指）你還知道宇宙和黑洞，課外知識真豐富！

（正當筆者認真地傾聽學生積極踴躍地發(fā)言時，一位學生產生了不一樣的想法）

生：霧把新冠病毒藏了起來，無論是穿著防護服的醫(yī)生和護士，還是排隊做核酸的人們，都可以正常地生活了。

師：（一愣）你來說說為什么這樣想？

生：霧把新冠病毒藏起來，病毒就沒有了，我們就再也不用整天排隊做核酸，也不用怕被感染了，大家都能健康地生活了。

師：其他同學覺得他的想法怎么樣呢？

生：我覺得他說得非常好，新冠病毒被藏起來看不見了，我們就能想去哪就去哪，再也不用出門戴口罩了。

師：（這是學生心中對未來生活的期許，這樣的想法應該大加贊賞）非常美好的想法。我們就是要結合生活大膽地想象，在想象的世界里讓一切都變成可能。

（有了教師的稱贊，學生的想法更多了）

生：霧把做壞事的人藏了起來，無論是小偷，還是騙子，都不見了，大家都幸福地生活著。

生：霧把熊熊的火焰藏了起來，無論是火焰中被困住的人，還是消防員叔叔，都安全地回來了。

（全班同學不由地鼓起掌來）

生：霧把病毒藏了起來，無論是老人，還是小孩，都不怕被感染上新冠病毒了。

生：霧把新冠病毒藏了起來，無論是周末，還是暑假，我們都可以出去盡情地玩了。

師：同學們說得都非常好！如果沒有霧的幫忙，我們可以怎樣把病毒趕走呢？

（學生思考片刻，興趣盎然，躍躍欲試）

生：我們現在不管去哪里一定都要戴好口罩。

生：我們要保持教室的干凈整潔，而且要勤通風，家里也是。

生：我們還要勤洗手，不能到處亂摸，以免沾上細菌。

生：我們也要多消毒，講衛(wèi)生。

……

師：同學們說得棒極了！在想象的世界中表達了你們美好的愿望，還對現在我們所遇到的困難提出了可行的解決措施，老師為你們點贊！相信在大家的努力下，我們一定能盡早戰(zhàn)勝疫情，回歸以前的生活！

三、案例反思

筆者慶幸沒有因為自己的“想當然”而錯過學生的精彩發(fā)言。在這個問題上，筆者并沒有按照平時生活經驗的觀點去評判學生的思維，而是當學生有不一樣的想法時，及時給予鼓勵、贊賞，激勵學生大膽發(fā)表自己的看法，給學生創(chuàng)新的空間和想象的余地。筆者對學生不同的見解給予肯定，對學生美好的想法表示珍視，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)中得到更多的鼓舞，在自由歡快的氛圍中碰撞出更精彩的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多角度的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃爍著創(chuàng)造的光輝，師生都能得到情感的升華，感受語文課堂中別具一格的魅力。

（一）適時的贊賞，關注動態(tài)生成

第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”本案例中，筆者本想讓學生分享平時觀察到霧來時的場景，大部分學生都是固定思維，分享的都是日常生活中隨處可見的場景，也有個別學生能結合課外閱讀的積累聯想到宇宙和黑洞。當有一個學生結合疫情的影響，對霧的作用“夸大”到消滅病毒時，這其實恰恰是學生心中美好期望的體現，教師應該及時地給予贊賞鼓勵。

課堂并不是必須遵循教師設想的走向去發(fā)展，而應該是未知的、不可預的，隨時都有可能發(fā)生美麗的意外。在案例中，在面對學生突如其來的、充滿童趣的想法時，筆者巧妙地將生成與預設融合起來，給予贊賞鼓舞，讓學生在與生活、文本的思維碰撞中表現出富有童趣而美好的想法，并適時點撥，讓學生鞏固防疫知識，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮了語文學科獨特的育人功能，讓學生在語文課堂中得到智育、德育和美育的發(fā)展。

（二）適當的贊賞，激發(fā)創(chuàng)新思維

新課標強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”在課堂教學中，適當贊賞學生能讓學生感受到教師對他的關注及對他想法的支持，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。特別是低年段的學生，他們的“童言童語”格外讓人驚喜。

案例中正是教師適當的贊賞，讓學生有了不同的思考方向，讓他們美好的生活期許得以表現。學生在互相分享的過程中也迸發(fā)出了讓人意想不到的創(chuàng)造性思維的火花：不管是新冠病毒、火災還是危害社會的人，在他們的美好世界中都不應當出現。這些意想不到的答案，讓課堂的氣氛更活躍，也讓教師感受到學生的童真、童趣和美好。

（三）多樣的贊賞，演繹精彩課堂

贊賞是一種發(fā)自內心的、由衷的表揚。面對學生精彩的回答，教師應給予發(fā)自內心的、真誠的贊賞，提高他的自信心。在案例中，筆者通過對學生微笑點頭、豎大拇指、語言激勵等多樣化的方式對每個學生的分享都給予不同的贊賞，既肯定了學生的回答，又增強了他們的自信心，同時提高其他同學的積極性，營造了輕松和諧的課堂氣氛。

除了教師評價學生的想法之外，學生也可以評價同學的想法。教師的鼓勵讓學生內心更加強大，而同伴之間的贊美則讓學生更為自豪。在案例中，學生與學生之間的想法產生共鳴，并迸發(fā)出更多類似的想法。在師生共同努力下，演繹了更加精彩的課堂。

羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”同樣地，課堂教學中并不缺少驚喜，只要教師多贊賞、多鼓勵，及時贊美和鼓勵，就能提高學生的學習興趣。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張華玉.激勵教育在小學語文教學中的應用研究［J］.中國教師，2020（S1）.

［3］賈小燕.激勵性語言在小學語文教學中的運用淺析［J］.智力，2020（31）.