摘 要：以主題意義為基礎(chǔ)的英語(yǔ)單元整體式教學(xué)，是推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂上實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要途徑。文章通過對(duì)傳統(tǒng)單元教學(xué)中的問題進(jìn)行剖析，并根據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)的基本原理，對(duì)以主題意義為導(dǎo)向的單元式教學(xué)進(jìn)行了研究。文章通過實(shí)例分析，認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的總體設(shè)計(jì)中，可以采用如下策略：精練單元主題意義，重視單元內(nèi)容的聯(lián)系；從知識(shí)和技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程育人；科學(xué)地設(shè)定問題鏈，反映思維的進(jìn)步發(fā)展；建立多元的評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教的作用。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語(yǔ)；單元整體；教學(xué)實(shí)踐；思考

作者簡(jiǎn)介：陳庚（1987-），男，貴州紫云人，貴州省安順市紫云自治縣民族高級(jí)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)寫作及英語(yǔ)聽力教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，單元是體現(xiàn)主題意義的重要途徑；英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展要以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為方向，圍繞主題語(yǔ)境整體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)。然而，目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍停留在課時(shí)水平，教師過分注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)主題意義的引導(dǎo)；而在單元教學(xué)中，由于課時(shí)設(shè)計(jì)關(guān)系不夠緊密，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層次淺層化、碎片化，不能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在主題意義上的學(xué)習(xí)上不能更進(jìn)一步，也不能推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。教師講為主體、學(xué)生聽是被動(dòng)的，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，學(xué)生的自主性有限，學(xué)習(xí)策略的發(fā)展也會(huì)受到制約。在此基礎(chǔ)上，探討以主題為導(dǎo)向的單元式教學(xué)模式，提倡教師改變傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)模式，圍繞單元主題意義、整合教材資源、挖掘語(yǔ)篇核心價(jià)值、實(shí)施單元整體教學(xué)，使學(xué)生在問題解決中的應(yīng)用、發(fā)展、文化自覺、思維素質(zhì)等方面得到有效的指導(dǎo)，從而使英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)在課堂上實(shí)現(xiàn)。

一、基于單元主題意義的教學(xué)背景

（一）單元主題意義的提出

在“核心素養(yǎng)”背景下，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面?；诤诵乃仞B(yǎng)而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)科概念（包括學(xué)科目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及單元內(nèi)容）不僅為教師教學(xué)提供了豐富的理論資源，也是新課程實(shí)施中不可缺少的部分。在具體實(shí)踐層面，單元教學(xué)設(shè)計(jì)（單元目標(biāo)、教學(xué)策略）成為教師研究的重要內(nèi)容之一?；趩卧黝}意義的英語(yǔ)學(xué)科課程設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)形成發(fā)展規(guī)律，對(duì)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題”進(jìn)行有機(jī)整合，并以此為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“單元教學(xué)目標(biāo)”，最終達(dá)到“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”。

（二）教學(xué)內(nèi)容概述

基于主題意義下的單元整體教學(xué)將“主題”作為課程內(nèi)容的載體，并以此為核心設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，逐步形成對(duì)英語(yǔ)文化背景和意義的綜合認(rèn)知；幫助學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和技能中提高對(duì)英語(yǔ)交際的意識(shí)與能力。主題意義下的單元整體教學(xué)以“英語(yǔ)聽說”作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容及單元目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，再以“聽、說、讀、寫”為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本技能；以“跨文化交際”作為教學(xué)內(nèi)容及單元目標(biāo)設(shè)計(jì)核心話題，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。在閱讀模塊方面，根據(jù)學(xué)生閱讀水平和相關(guān)體裁文章設(shè)計(jì)不同難度和主題要求的閱讀材料；圍繞“任務(wù)型閱讀”設(shè)計(jì)不同類型體裁作品及話題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取信息并形成初步的觀點(diǎn)；培養(yǎng)和提升學(xué)生在跨文化交際中所應(yīng)具備的跨文化意識(shí)和素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問題

（一）單元教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技巧教學(xué)，忽略課程育人的目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以習(xí)得一定的交際能力和基本的文化素養(yǎng)，但目前大部分高中英語(yǔ)教師并沒有真正把培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力作為教學(xué)目標(biāo)。有些高中教師認(rèn)為教材中每一課知識(shí)點(diǎn)的講解與練習(xí)都是可以重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容，因此課堂教學(xué)中也很少使用這些內(nèi)容，這樣做不僅降低了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，而且也忽視了提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)目的。例如，部分高中教師為了提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)會(huì)在語(yǔ)法、詞匯、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面給學(xué)生過多的要求和指導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）主題意義不夠突出，課時(shí)教學(xué)不連貫

在單元整體教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，而忽視對(duì)單元主題意義的挖掘。例如，在“Sports and fitness”教學(xué)中，教師通過課文中相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析如何在生活中運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)改善自己生活、學(xué)習(xí)。但是由于課時(shí)限制的影響，只能概述其中的表面內(nèi)容，導(dǎo)致不少教師教學(xué)時(shí)都會(huì)省略其中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使整個(gè)單元教學(xué)缺乏連貫性和完整性。

（三）問題鏈的建立不夠深入，缺少思考的層次

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要建立單元整體教學(xué)的問題鏈，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。然而很多教師在備課時(shí)并沒有認(rèn)真思考問題鏈的建立，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)問題鏈讓學(xué)生回答，缺少思考的層次。教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等都沒有考慮透徹，因此在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些問題。例如，教師在教授完高中單詞后就讓學(xué)生練習(xí)單詞拼寫，這樣做并不利于鞏固所學(xué)課文中的單詞。又如，教師在教授完語(yǔ)法之后就給學(xué)生布置語(yǔ)法作業(yè)，容易讓部分學(xué)生感到壓力過大而放棄學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)要考慮問題鏈的建立，并且思考怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）評(píng)價(jià)形式單一，沒有體現(xiàn)促學(xué)促教功能

在單元整體教學(xué)中，單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過于簡(jiǎn)單，不能真正地體現(xiàn)出課堂教學(xué)效果。另外，目前很多教師只注重考試成績(jī)的排名，而不重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)也比較單一，如學(xué)生回答問題正確率、答題速度等，并不能真實(shí)地反映課堂教學(xué)效果。單元整體學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納，只有教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成了每一次單元作業(yè)和測(cè)驗(yàn)任務(wù)，才能真正地將單元整體教學(xué)法落實(shí)到位。

三、實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）單元目標(biāo)要清晰

在對(duì)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。首先，教師要明確所采用的教材體系結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生。其次，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、編寫教案等需要解決的問題。最后，教師還要將每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為一個(gè)“具體”任務(wù)；設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)之前，要對(duì)所涉及的知識(shí)能力及語(yǔ)言知識(shí)加以整合；設(shè)計(jì)每一個(gè)“具體”問題之后，需要進(jìn)行知識(shí)探究和問題解決。

（二）單元內(nèi)容要豐富

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，需要在備課環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不感到枯燥。一方面，教師需要提前收集單元的相關(guān)資料信息和學(xué)習(xí)資料。例如，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以搜集一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)、食品安全、家庭養(yǎng)老等方面的材料作為教學(xué)材料。另一方面，教師需要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)需求合理地進(jìn)行安排。教師在給學(xué)生講授“The Value of Money”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)這一課的主題有一定了解之后再開始進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置一些有趣的話題和活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的聽說能力和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解能力；教師還可以讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)文章來(lái)掌握單元重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）精煉單元主題意義，重視單元內(nèi)容的聯(lián)系

單元主題意義是指單元主題中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同語(yǔ)境下表現(xiàn)出的含義。單元主題的確定應(yīng)遵循以下原則：符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；與教材相對(duì)應(yīng)，易于教學(xué)實(shí)施；符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“聽說”課中，一般以任務(wù)型語(yǔ)言形式出現(xiàn)。在完成任務(wù)型課文后，可以圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)、分析文本內(nèi)容和作者意圖、判斷文本主旨及思想傾向；以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用單元主題意義知識(shí)。高中英語(yǔ)“閱讀”課中主要呈現(xiàn)情節(jié)性語(yǔ)言材料，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織角色扮演等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）單元教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言技能的融合，因此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，高中英語(yǔ)新教材第一冊(cè)第二單元主題為 focus on the positive characters，它以“家庭”為核心話題展開單元教學(xué)，并設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)情境。教師可以在不同情境下讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詞匯、語(yǔ)法、句型、文化常識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)等。教師還可以設(shè)計(jì)關(guān)于家庭的話題角色表演。教師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的思維和情感活動(dòng)，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）從知識(shí)和技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程育人

教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循知識(shí)和技能與素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值取向，使他們?cè)谡n程實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如，“Diverse cultures”一課教學(xué)中，教師可以將本單元所學(xué)單詞的音標(biāo)、詞義以及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)以游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)每位學(xué)生自主提出對(duì)本單元內(nèi)容和其他同學(xué)探討的問題并進(jìn)行回答。這些活動(dòng)有助于學(xué)生將本單元知識(shí)內(nèi)化到他們的生活中去，激發(fā)起他們想學(xué)英語(yǔ)，想說英語(yǔ)的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將課堂教學(xué)活動(dòng)延伸到課外生活中去，開展多種形式的課外活動(dòng)，使課程育人落到實(shí)處。

四、基于主題意義高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐的意義

（一）單元主題意義的整合，有利于教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的落實(shí)

基于主題意義的單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，并將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)過程中進(jìn)一步發(fā)展了語(yǔ)言知識(shí)和能力。通過對(duì)“主題意義”這一概念的解讀來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)將教材知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是單純地聽、說、讀和寫等基本技能的培養(yǎng)，更是一個(gè)包含著豐富文化內(nèi)容和文化意義的整體過程。

（二）單元主題意義為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，提高了教師對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)水平

從教材到單元主題，再到學(xué)習(xí)任務(wù)群和各語(yǔ)言點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須結(jié)合單元主題意義來(lái)考慮。例如，“The family”，是一個(gè)以家庭為單位的主題意義單元；學(xué)生在該語(yǔ)篇中既要學(xué)習(xí)文化知識(shí)又要完成語(yǔ)言任務(wù)，同時(shí)也要培養(yǎng)對(duì)家庭成員之間相互幫助的意識(shí)。這樣的語(yǔ)言任務(wù)群都可以在單元主題中體現(xiàn)出來(lái)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)根據(jù)不同的語(yǔ)篇類型將語(yǔ)言和文化任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師可以結(jié)合不同主題的語(yǔ)料分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的掌握情況、文化意識(shí)和思維能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將各個(gè)語(yǔ)篇設(shè)計(jì)成各種形式和類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群并選擇合適的任務(wù)。

（三）將主題意義的單元整體融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高了課堂效率

在“單元整體教學(xué)”的模式下，教師要在課堂上以學(xué)生為主體，以主題意義為線索設(shè)置活動(dòng)，組織學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐和文化探究。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為中心，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、知識(shí)與能力、情感態(tài)度等內(nèi)容為主線，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)策略?？傊?，教師在開展高中英語(yǔ)課程改革過程中應(yīng)該根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用“主題意義”框架對(duì)單元進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此提高課堂效率。

（四）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)具備對(duì)教學(xué)主題的把握、設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，并能根據(jù)主題所提供的情境和問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。在主題意義下，教師通過對(duì)教材、學(xué)情調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平等因素，確立單元主題和主線。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，要結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，確定好單元主題和各學(xué)段的課時(shí)分配比例，并設(shè)計(jì)出具體可行的實(shí)施方案。通過多種形式進(jìn)行“單元整體課程化”的研究與實(shí)踐，將對(duì)教師自身素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展起到積極作用。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程理念下的單元整體教學(xué)，是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建各學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和綜合應(yīng)用能力的體系，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合語(yǔ)言能力。高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提升聽、說、讀、寫等能力，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科思維，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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