張魯靜

【摘要】通過小學(xué)英語教學(xué)的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些固有的普遍被大家采用的教學(xué)方式方法存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，很多時候我們是習(xí)慣了如何做，而并不清晰做的目的。結(jié)合新形勢下的教育教學(xué)理念以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新的要求，通過透視課堂上的一些習(xí)慣做法，溯本求源，借由問題的發(fā)現(xiàn)嘗試探求英語課堂教學(xué)中的一些改變，是英語教學(xué)得以突破瓶頸、持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】主題意義 語境強化 真實交流

近年來，在課程改革逐步推進(jìn)的大背景下，在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂頒布后新一輪的理論學(xué)習(xí)與實踐探索中，小學(xué)英語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步。首先教材不再是教師教學(xué)的唯一資源，越來越多的教師開始抬起頭來教書，整合豐富多樣的語言學(xué)習(xí)資源補充到課堂教學(xué)中。在語言人文性與交際性并重的倡導(dǎo)下，社會主義核心價值觀的指引下，教師們也開始更多挖掘教材中的文化信息、情感要素等融合到語言教學(xué)中。此外，隨著教學(xué)要求的不斷提高，更多的教師開始關(guān)注自身語言素質(zhì)的提升，邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，課堂上教師的語言更加準(zhǔn)確和流利，城區(qū)與偏遠(yuǎn)區(qū)域的教師專業(yè)水平的差距正在逐步縮小……小學(xué)英語教學(xué)一直走在變化與提高的路上。

當(dāng)然，在這樣的過程中，我們也在不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探尋新改變。

2014年底北京市出臺了《英語學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》（以下簡稱《改進(jìn)意見》），對于小學(xué)英語教學(xué)中影響學(xué)科發(fā)展的突出問題進(jìn)行了分析，《改進(jìn)意見》特別強調(diào)英語教學(xué)要面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的感受和實際獲得，整體看待和評價學(xué)生，強調(diào)面向課標(biāo)的教學(xué)，而不是面向考試或考綱的教學(xué)?！陡倪M(jìn)意見》明確提出小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生能運用英語進(jìn)行簡單交流，改變關(guān)注語言結(jié)構(gòu)大于語言意義表達(dá)的傾向；創(chuàng)設(shè)基于學(xué)習(xí)的多重體驗的課堂學(xué)習(xí)情境。加強英語學(xué)習(xí)的開放性和實踐性，將學(xué)科不低于10%的課時用于學(xué)生走進(jìn)社會。

2015年10月在《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的過程中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出迅速被大家所關(guān)注。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個領(lǐng)域。四個領(lǐng)域以語言能力為核心，相互交融，互為支持。王薔老師指出：從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度而言，我們需要改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)方式的角度而言，我們需要走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)。

在新的改革形式下，我們不得不透過蓬勃發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)的表象進(jìn)一步追問英語教學(xué)的本質(zhì)，精準(zhǔn)定位現(xiàn)階段影響英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的局限與誤區(qū)。不論是北京市《英語學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》，還是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，我們都看到一些高頻詞匯的出現(xiàn)，包括：主題、語用、語境、實踐、交際等。那么，阻礙小學(xué)英語教學(xué)沿著這樣的課改方向發(fā)生實質(zhì)改變的到底是什么呢？

從新的語言教學(xué)的視角反觀我們的教學(xué)實踐，我們會發(fā)現(xiàn)真正阻礙我們的有時恰恰是我們習(xí)以為常的教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)驗可以是好的做法和實踐，值得我們不斷總結(jié)與推廣，而在新的發(fā)展階段，固有的經(jīng)驗有時候也會變成禁錮我們思考和改變的局限。因為，我們必須更加冷靜對待經(jīng)驗，跳出經(jīng)驗看經(jīng)驗，以新的視角看待和分析經(jīng)驗。

下面，我就想從一些我們習(xí)以為常的經(jīng)驗入手，審視其中隱存的問題，嘗試探尋語言教學(xué)的一些改變。

改變一：從“層次遞進(jìn)”的教學(xué)設(shè)計到主題意義引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計

我們經(jīng)常用“環(huán)節(jié)清楚、層次遞進(jìn)”等評價語言描述一篇好的教學(xué)設(shè)計。但是當(dāng)我們談到“層次遞進(jìn)”的時候，我們往往更多關(guān)注的是語言知識結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)，而不是語言意義的邏輯深入。以人民教育出版社《新起點英語》教材五年級上冊Unit 6 Chores第一課時的教學(xué)設(shè)計為例。教材內(nèi)容呈現(xiàn)如下：

按照知識主線來進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，環(huán)節(jié)大致如下：

1.學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)課題：chores.

2.借助圖片學(xué)習(xí)六種家務(wù)的說法：clean the room， make the bed， take out the garbage， wash clothes， tidy the desk， sweep the floor.

3.學(xué)習(xí)課文對話，從而學(xué)習(xí)主要的功能句：What chores do you usually do at home？

4.結(jié)合教材表格進(jìn)行問答。

5.根據(jù)自己完成的家務(wù)補全句子。

這樣的教學(xué)設(shè)計也是教師們比較熟悉的常態(tài)設(shè)計。那么，主題意義引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是什么樣的呢？王薔老師指出：教學(xué)要力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語篇，通過活動有機結(jié)合語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略。在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中學(xué)習(xí)語言，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。與聚焦語言知識層次的教學(xué)相比較，聚焦主題意義的教學(xué)首先包含與主題意義相關(guān)的思想內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)难哉Z行為，同時也包含日常生活中人們的習(xí)慣做法、習(xí)慣認(rèn)識以及由此產(chǎn)生的不同思考等。從知識主線到意義主線，我們原本概念上的“環(huán)節(jié)清楚、層次遞進(jìn)”更多需要轉(zhuǎn)換到主題意義的邏輯層次和意義關(guān)系上來。以這個課時為例，我們下面參照中關(guān)村第一小學(xué)李琳老師的教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行分析和說明。

首先，教師就整個單元“家務(wù)勞動”這個話題對六個課時內(nèi)容進(jìn)行了意義維度上的整理：

就第一課時來說，教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際生活將探討的主題確定為：We are happy to help our parents do chores. 圍繞這個主題，教師的教學(xué)設(shè)計基于三個問題的探討逐層推進(jìn)：

問題1：探討家里有哪些家務(wù)勞動。What chores do we often do in our home？

對于這個問題的探討整合了教材相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)，即六種家務(wù)的詞組。

問題2：家務(wù)勞動是否重要。教師引發(fā)學(xué)生開展討論的問題包括：If we want to stay in a clean room， what should we do？ If we want to have a tidy bed， what should we do？ If we want to wear clean clothes， what should we do？ 等等。在討論的過程中，教師補充了實際生活中的照片予以支持。

從語言知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展的角度來看，這個環(huán)節(jié)同時融合了有關(guān)家務(wù)勞動詞組的聽說活動和初步運用。

問題3：我們在家是否幫助父母做家務(wù)。探討的問題包括：Do you help your parents do chores at home？ What chores do you do at home？ How often do you do them？

在這個問題的探討中，教師分三個活動來具體實施：

活動1：對于是否幫助家長做家務(wù)這個問題，我們先來聽聽同齡人的想法。T：Look， here are our friends Bill， Lily and Andy. Do they help their parents do chores at home？

同齡人即教材中的主線人物， 在這個活動中自然融合了課文對話的學(xué)習(xí)。

活動2：利用信息表整理自己的家務(wù)勞動情況并和身邊的同學(xué)朋友交流一下想法。談?wù)摰膯栴}包括：Do you do chores at home？ What chores do you usually do at home？ How often do you do them？

在這個活動中，教師將教材上的表格活動轉(zhuǎn)化成為自我家務(wù)情況的信息圖。一方面，強化了學(xué)生對于自己做家務(wù)的實際情況的思考和整理，為伙伴間的交流做好思想準(zhǔn)備和語言準(zhǔn)備。同時，借由與伙伴的交流討論促進(jìn)學(xué)生對于家務(wù)問題的內(nèi)在思考。

活動3：自我反思：你是一個好的家務(wù)小助手嗎？Are you a good helper？

教師首先借助前期班級調(diào)研，并通過班主任和家長的推薦，發(fā)現(xiàn)班級里在家務(wù)勞動方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，在課堂上開展了一個Helper Stars小表彰的活動，并進(jìn)行了本課時的主題總結(jié)：Doing chores is a way to support your family. Doing chores is a way to show your love. Helping our parents can make them happy and can make us happy.

之后，教師將教材上的書寫活動進(jìn)一步豐富，改為自我小反思的書寫活動。此時，學(xué)生在前面對于家務(wù)話題逐步深入的討論中，在語言知識、語言技能和情感認(rèn)知方面都做好了完成這個活動的準(zhǔn)備，“小反思卡”引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想通過這樣一個個性化書寫的活動得以總結(jié)和顯現(xiàn)。

從知識主線的教學(xué)設(shè)計到主題意義引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)識的改變是教學(xué)改變的關(guān)鍵。由上述案例的不同教學(xué)設(shè)計思路的對比可見，以主題意為主線的教學(xué)更加強調(diào)語言的生活化、思想性，并將語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展自然融合其中，力求通過真實問題的設(shè)計與討論，真實語言素材的呈現(xiàn)與分享，引發(fā)學(xué)生的語言理解與運用，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。（未完待續(xù)）