讓英語(yǔ)教學(xué)綻放核心素養(yǎng)之花

程秀金

摘 要：本文將立足于新課程改革和素質(zhì)教育的要求，對(duì)標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)工作特點(diǎn)和初中生群體共性，從閱讀教學(xué)的角度切入，結(jié)合筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)有關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)、分析，依托于文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，圍繞“讓英語(yǔ)教學(xué)綻放核心素養(yǎng)之花——淺析如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)”這一主題，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一系列問(wèn)題提出相應(yīng)的策略性建議，希望能夠給諸位同行的工作優(yōu)化帶來(lái)些許靈感和幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；滲透策略

作者簡(jiǎn)介：程秀金，福建省閩侯縣荊溪中學(xué)。

所謂“核心素養(yǎng)”，是指對(duì)標(biāo)于某一課程且基于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成的自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)思考、深入探究和常態(tài)認(rèn)知的綜合素質(zhì)。隨著學(xué)段的升高，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)層級(jí)也出現(xiàn)了相應(yīng)的升維，從小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)和簡(jiǎn)單語(yǔ)法知識(shí)的“記憶＋復(fù)刻”而“進(jìn)化”為對(duì)多方面英語(yǔ)要素的“吸收＋運(yùn)用”，而作為本階段英語(yǔ)考查項(xiàng)目中的“重頭戲”，閱讀也理應(yīng)受到更大程度的關(guān)注和研究。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，相當(dāng)一部分初中英語(yǔ)教師沿用著“點(diǎn)”式教學(xué)的模式來(lái)構(gòu)建閱讀課堂，淡化了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效滲透，進(jìn)而在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。在筆者看來(lái)，若要切實(shí)扭轉(zhuǎn)這一不利局面，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以下列幾方面為主要抓手開(kāi)展具體的教學(xué)優(yōu)化：

一、依托多元理念，拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要的是足夠廣大、牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)、技法和思維基礎(chǔ)，同時(shí)其自身的內(nèi)涵也囊括了諸多認(rèn)知項(xiàng)目。因此，初中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，必須要首先在“全”字上做足功夫，積極拓展學(xué)生閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，立足于主題和文體兩大角度打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，為他們內(nèi)在潛能的激發(fā)和釋放開(kāi)辟出更多的窗口。

（一）豐富閱讀材料的主題

在較低層級(jí)的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生所能接觸到的閱讀篇目通常有著比較集中的主題，其與學(xué)生的常態(tài)理解成分之間存在突出的關(guān)聯(lián)性；然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的升級(jí)，初中生必須要在更大范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀視域下綜合思維的塑造和關(guān)聯(lián)資訊的內(nèi)化，常規(guī)主題的篇目閱讀顯然無(wú)法滿足這一要求。基于這種客觀變化，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在篇目的主題挑選上進(jìn)一步擴(kuò)展，一方面繼續(xù)保留常態(tài)主題的訓(xùn)練比重，另一方面注重引入更為豐富的契合學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)水平和教學(xué)方向的“活水”。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“Food Festival”這一單元的關(guān)聯(lián)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨選擇介紹傳統(tǒng)節(jié)日和食物的英語(yǔ)原文短文，并將短文中所介紹的內(nèi)容當(dāng)作閱讀素材帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)他們深入感受點(diǎn)菜進(jìn)餐的過(guò)程，學(xué)習(xí)點(diǎn)菜、進(jìn)餐時(shí)和描述美食節(jié)所運(yùn)用到的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的表達(dá)。

通過(guò)對(duì)主題的拓展，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感、內(nèi)容表述功能將形成更為完備、真實(shí)且富有質(zhì)感的理解，并在客觀上豐富了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言要素的應(yīng)用路徑、方法、效果的感知渠道，有助于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）豐富閱讀材料的文體

對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就是支撐其身體的“骨架”，如果能夠快速、準(zhǔn)確地拆分材料的文體結(jié)構(gòu)，學(xué)生必然可以取得更好的閱讀效果。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)確保常規(guī)篇目的閱讀指導(dǎo)質(zhì)量的前提下，有意識(shí)地增強(qiáng)說(shuō)明性和議論性篇目的“存在感”，并積極帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上述文體篇目所包含的常規(guī)結(jié)構(gòu)和共性表述要素進(jìn)行整合、提煉，繼而協(xié)助學(xué)生有效把握拆分、辨析多種篇目結(jié)構(gòu)的策略，讓學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)得到提升。

比如對(duì)于“Saving the Earth”這一單元的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師大可以在課內(nèi)材料講解的基礎(chǔ)上組織學(xué)生圍繞“The base of our world——ecosystem”“We must make friends with nature”這兩則短文來(lái)開(kāi)展對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從第一篇短文中提煉出說(shuō)明性語(yǔ)篇所存在的詞匯專業(yè)、內(nèi)容精簡(jiǎn)、少有情節(jié)或情感性表述等方面的特點(diǎn)，以及后一則議論性材料中常見(jiàn)的思維正推性結(jié)構(gòu)特征和對(duì)“As the base of the fact”“In common opinion”等常用語(yǔ)句。

這種對(duì)標(biāo)于文體的閱讀拓展教學(xué)拓寬了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇形式的認(rèn)知眼界，豐富了他們處理材料信息、整合作答素材的總體思路，也在客觀上增強(qiáng)了學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)能輸出效力。

二、依托生本理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)

對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有別于具體知識(shí)、技法的教學(xué)——后者可以通過(guò)對(duì)教師的機(jī)械模仿而實(shí)現(xiàn)，但前者必須要更多地憑借學(xué)生自身內(nèi)在資源的有效開(kāi)發(fā)、利用。所以，初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)時(shí)務(wù)必要樹(shù)立起“放權(quán)”意識(shí)，通過(guò)課堂“留白”、小組合作以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等手段做到“還課于生”，讓學(xué)生能夠取得更為豐碩、良好的自主閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成果。

（一）積極樹(shù)立“留白”意識(shí)

筆者在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的初中英語(yǔ)教師由于過(guò)分“小看”了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力或者嚴(yán)重高估了閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度，常常習(xí)慣于在教學(xué)中扮演起“保姆”的角色，把每一項(xiàng)要點(diǎn)都加工成“成品”而后再讓學(xué)生“坐享其成”。這一模式盡管能夠在一定階段內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的“催熟”，然而卻不利于他們閱讀核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。為了有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)講解時(shí)把握分寸，結(jié)合學(xué)生的理解能力以及目標(biāo)材料的主題、閱讀難度等留出部分問(wèn)題供學(xué)生獨(dú)立思索，使他們得以在閱讀中通過(guò)更為自主、靈活的方式進(jìn)行要素萃取、整理，繼而幫助他們真正構(gòu)建起完整的閱讀信息整合、處理、內(nèi)化能力體系。

比如在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展Our World這部經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品的選段閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不妨在活動(dòng)正式開(kāi)始前先布置給學(xué)生一些“What's in our world？”亦或“What's the strongest animal on the farm？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀選段語(yǔ)篇，一邊尋找解答這些問(wèn)題的答案或線索，并可在條件允許時(shí)引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)其中的一些精彩部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。

如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀課堂中能夠有更強(qiáng)的參與感，可以將自身的閱讀能力充分展示在不同方面、不同類(lèi)型的閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目當(dāng)中，也在主觀上激發(fā)了學(xué)生自主開(kāi)展閱讀思考、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心和熱情。

（二）優(yōu)化對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

學(xué)習(xí)既可以是一個(gè)人的獨(dú)自探索，也可以是人和人之間的彼此交流——從某種意義上來(lái)說(shuō)，后者所能取得的成果往往更加豐碩。立足于這一基本事實(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂當(dāng)中突出對(duì)學(xué)生之間結(jié)組活動(dòng)的有效運(yùn)用，結(jié)合筆者前文中提到的“留白”思維引導(dǎo)學(xué)生以“組”為單位進(jìn)行語(yǔ)篇分析探討，組織大家就自己的觀點(diǎn)、依據(jù)以及切實(shí)可行的閱讀方法、思路等做一番交流，依托于這種“集思廣益”的模式去實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生閱讀思維、強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的目標(biāo)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，對(duì)于“The dragon has become a symbol of the Chinese nation”這一部分的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練，教師可以在結(jié)束基本要素的講解后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“We all know that there is no dragon in fact，but why we still choose it as the symbol of our culture？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并組織他們結(jié)合材料中的有關(guān)信息以及自己所了解的課外信息提煉出相應(yīng)觀點(diǎn)，而后和本組其他成員進(jìn)行交流；最后，教師則可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)一步歸納，從中提煉出概括性的認(rèn)知結(jié)論。

借助于這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)體的閱讀核心素養(yǎng)可以在彼此之間資源共享、思維互促的模式下以更快的速度發(fā)展、提高，同時(shí)也從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生積極探討、敢于表達(dá)的能動(dòng)意識(shí)，可謂是“一箭雙雕”。

（三）引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

就某一個(gè)角度來(lái)看的話，教育視域下的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以被簡(jiǎn)單地解釋為師生之間的一場(chǎng)“角色互換”。絕大多數(shù)的初中生在英語(yǔ)閱讀方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也形成了比較強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，所以對(duì)于以教師為主導(dǎo)的“灌輸課堂”難免會(huì)存在一定的抵觸心理。在認(rèn)識(shí)到學(xué)生普遍具備的這一心理之后，初中英語(yǔ)教師不妨把“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入到閱讀課堂之中，精心挑選那些難度較低或者和課內(nèi)篇目有著較高相似度的語(yǔ)篇材料，并選擇一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、意愿較強(qiáng)的學(xué)生作為“助教”來(lái)完成對(duì)標(biāo)于上述材料的閱讀“教學(xué)”工作。

比如，對(duì)于“Keeping healthy”這一單元的關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)，教師不妨將相應(yīng)的任務(wù)委派給課代表或者其他成績(jī)較好的學(xué)生，協(xié)助他們完成材料重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)的總結(jié)以及關(guān)聯(lián)課外材料的篩選、整理等工作，之后引導(dǎo)“講師”把這些內(nèi)容還有自己有關(guān)本單元材料的閱讀感受等講給其他學(xué)生聽(tīng)；與此同時(shí)，教師還要積極鼓勵(lì)其他學(xué)生根據(jù)“Why different kinds of people should obey the same rules to make ourselves healthy？”之類(lèi)的問(wèn)題和“講師”進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)就材料中的關(guān)鍵詞句、語(yǔ)法的具體使用提出其他更為豐富、有趣的問(wèn)題等。

這樣，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中便能擁有更加輕松、愉悅的課堂體驗(yàn)，自身的思維潛能和認(rèn)知靈感也會(huì)得到進(jìn)一步的激活和釋放，這對(duì)于他們核心素養(yǎng)的形成無(wú)疑是很有幫助的。

三、依托趣味理念，強(qiáng)化閱讀課堂的生本吸引力

就廣義層面而言，“核心素養(yǎng)”中也包括學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同情懷，同時(shí)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握程度、速度也在很大程度上受到了他們主觀意趣的影響。立足于這一事實(shí)，初中英語(yǔ)教師的生本閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作也必須立足于“激趣”角度，借助于多形式閱讀活動(dòng)和游戲活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化有關(guān)工作的生本吸引力，為最終目標(biāo)的達(dá)成提供可靠的主觀“加持”。

（一）突出多形式閱讀活動(dòng)的組織

其實(shí)從廣義的層面來(lái)看的話，“閱讀”并非一種局限于書(shū)面信息獲取和理解之范圍的活動(dòng)，所有攝入、處理、吸收外界資訊的行為都可以被視為是閱讀的一種形式?；谶@一全新認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師在塑造學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)時(shí)，不妨進(jìn)一步突出閱讀活動(dòng)的形式多樣性，不僅要繼續(xù)提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織質(zhì)量，同時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的主題、方向以及學(xué)生的趣味取向來(lái)引入更多的影視素材作為閱讀材料，讓學(xué)生得以通過(guò)更為生動(dòng)、有趣和逼真的形式去攝入、整合有關(guān)的英語(yǔ)信息。

例如，在組織學(xué)生開(kāi)展Our world這一單元的閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師便可在結(jié)束了課內(nèi)基本材料的講述后，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)電子白板欣賞如Travel the world with Mr. T、The amazing world以及Colorful world of human beings等彰顯“The difference of the world”主題的英語(yǔ)影片或其選段，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料當(dāng)中的角色對(duì)話、畫(huà)面場(chǎng)景等要素嘗試萃取、整合這些資料的中心話題和具體的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法的運(yùn)用路徑，而后再談一談自己的“觀后感”。

這種教學(xué)活動(dòng)不但充分迎合、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀意識(shí)，而且讓英語(yǔ)的語(yǔ)言功能表現(xiàn)形式得到了破維性的豐富，同時(shí)還從不同角度出發(fā)，鍛煉、強(qiáng)化了學(xué)生的信息攝入和整理歸納能力，為閱讀素養(yǎng)課堂的成功構(gòu)建注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。

（二）依托游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

初中生正值精力旺盛、心思活躍、充滿熱情的年紀(jì)，與其讓他們安安靜靜地坐下來(lái)學(xué)習(xí)，不如通過(guò)一些有趣的游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)他們“邊玩邊學(xué)”。出于這一科學(xué)認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師可以把對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和游戲活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的閱讀素養(yǎng)形成狀況、目標(biāo)以及教學(xué)項(xiàng)目的具體內(nèi)容、主題來(lái)設(shè)計(jì)、組織一些更有趣味性、代入感和引導(dǎo)力的閱讀游戲，使他們得以在游戲活動(dòng)中擁有最佳的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和知識(shí)、技法的運(yùn)用快感，從而把“寓教于樂(lè)”的理念真正落到實(shí)處。

比如為了強(qiáng)化學(xué)生的信息提煉能力，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“I get it”的游戲：將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成幾個(gè)小組，各組依次派出一名代表參賽；用多媒體設(shè)備播放一篇篇幅較長(zhǎng)的英文材料，且材料中存在較多的諸如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量等細(xì)節(jié)性信息；以較快的速度播放完材料，并就其中的某些細(xì)節(jié)信息向各小組代表提問(wèn)，能夠在最短時(shí)間內(nèi)給出正確答案的小組代表為本組積1分，看看哪一組最后的得分最高。

這樣，學(xué)生的內(nèi)在天性便可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮出來(lái)，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)本身也將在學(xué)生面前展示出更強(qiáng)的吸引力和趣味性，這些都可以為學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的生成、優(yōu)化提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀絕對(duì)不是對(duì)于文字的簡(jiǎn)單識(shí)讀，而是在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)蘊(yùn)含于文字、語(yǔ)言之間內(nèi)容、情感、思想的有機(jī)提煉、深度吸收和能動(dòng)消化，是一種對(duì)標(biāo)于情懷、能力和素質(zhì)層面的智力活動(dòng)。初中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)并在日常教學(xué)中認(rèn)真踐行這一認(rèn)知，不斷強(qiáng)化對(duì)閱讀教學(xué)的研究和優(yōu)化力度，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，幫助學(xué)生從更多角度切入接觸、理解英語(yǔ)材料的撰寫(xiě)方式和成文結(jié)構(gòu)，掌握準(zhǔn)確提煉、處理材料信息的思路和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀興趣，為學(xué)生將來(lái)更高階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和閱讀素養(yǎng)提高提供保障。

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