黃海旺

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是使學(xué)生具備一系列核心能力，以更好地勝任未來的工作和生活。而義務(wù)教育階段科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，是要使學(xué)生通過科學(xué)探究實(shí)踐，形成科學(xué)核心概念，運(yùn)用科學(xué)思維解決問題，形成科學(xué)的責(zé)任與態(tài)度。深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以從具化學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展學(xué)習(xí)評價幾個方面進(jìn)行。

具化學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，要從課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析開始，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動、制定教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法等。教師應(yīng)以課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)為路徑，逐級細(xì)化目標(biāo)，并結(jié)合教情和學(xué)情具體化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是重點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的起點(diǎn)是“教材教法分析”的結(jié)果，包括：由研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、解析教材所得出的關(guān)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果；對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)等前概念，對學(xué)習(xí)習(xí)慣、動力與興趣等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行分析所得出的學(xué)情分析結(jié)果。在得到內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析和學(xué)情分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，對學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解與整合，進(jìn)一步分解單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，明確單元的“核心知識”“核心能力”“教育價值”，并分別對應(yīng)至單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在“科學(xué)概念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”四個維度的具體內(nèi)容，明確“科學(xué)概念”維度目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平，從而設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，審視教材教法分析中所初步設(shè)定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定單元教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必須確定一個既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。這樣的學(xué)習(xí)主題，不僅要具有情景性和挑戰(zhàn)性，還要具有可操作性。同時，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)大單元教學(xué)設(shè)計，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，確定各級學(xué)習(xí)主題。在確定各級學(xué)習(xí)主題時，教師一定要明確課標(biāo)對這部分內(nèi)容有何要求、教材對課標(biāo)的要求是如何具體化的、學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時已有哪些經(jīng)驗(yàn)等問題，進(jìn)而結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計學(xué)習(xí)活動。深度學(xué)習(xí)可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生參與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題的核心活動，在活動中形成思維的深度。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，通過探究實(shí)踐建構(gòu)新知。如《動物對環(huán)境的適應(yīng)》這一課，從“下雨后一些蚯蚓會從土壤中鉆出來”這一情境引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的生活環(huán)境，從而提出探究問題；學(xué)生觀察蚯蚓的身體，推測身體特征對其適應(yīng)生活環(huán)境的作用；設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，研究蚯蚓適宜的生活環(huán)境特征；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流討論蚯蚓對環(huán)境的適應(yīng)，形成結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，通過查閱資料或數(shù)字資源，了解更多動物適應(yīng)環(huán)境的行為方式，再進(jìn)一步深度了解動物適應(yīng)環(huán)境的特殊本領(lǐng)，如擬態(tài)、變色等。

開展學(xué)習(xí)評價。深度學(xué)習(xí)理念下的學(xué)習(xí)評價，強(qiáng)調(diào)評價與目標(biāo)、內(nèi)容、活動的一致性，不但關(guān)注知識與技能的形成性評價，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程的過程性評價。因此，應(yīng)綜合使用多種評價方式設(shè)計學(xué)習(xí)評價任務(wù)。學(xué)習(xí)評價以量表的形式呈現(xiàn)。開發(fā)時，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，制訂相應(yīng)的評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。評價量表的文字描述要清晰易懂，內(nèi)容具體可測，標(biāo)準(zhǔn)層級分明。這樣，學(xué)生在某一學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過對比分層設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確自己處于哪個層級，怎樣才能達(dá)到下一個層級，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。同時，在持續(xù)性評價的過程中，應(yīng)注意評價信息的收集，及時調(diào)整教法和學(xué)法?！?/p>