方素珍

〔摘? ? 要〕? 現(xiàn)階段由于各種因素影響，導(dǎo)致大部分小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在表面，缺少抽象思維與推理能力，到了小學(xué)高年級(jí)時(shí)期，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題日益凸顯，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)一年級(jí)時(shí)就為學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，不僅要鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，還要有效培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值態(tài)度，讓深度學(xué)習(xí)理念走進(jìn)課堂。本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教材為例，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 14-0136-03

教師針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的教學(xué)難度，因此，需要站在學(xué)生的角度思考教學(xué)策略，符合一年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主，小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，才能自主參與到交流活動(dòng)中，才能便于深入開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。一年級(jí)小學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)，對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)生活可能還不適應(yīng)，也不知道如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生獨(dú)立自主、深層次地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠舉一反三并對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

一、以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)，從新知到熟練掌握需要一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程，但往往小學(xué)生無法利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，其原因就在于小學(xué)生并沒有完全將數(shù)學(xué)知識(shí)消化理解，導(dǎo)致在運(yùn)用過程中出現(xiàn)差錯(cuò)。由于課上教學(xué)時(shí)間固定，個(gè)別學(xué)生不能在課上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全面掌握，需要更多的時(shí)間去理解。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前對(duì)新知識(shí)有大概的了解，并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)嘗試做一些課后練習(xí)題，有利于促進(jìn)課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。雖然一年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)水平相差不大，但是每個(gè)小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力不同，教師需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，合理把控預(yù)習(xí)任務(wù)的難度，并為學(xué)生提供一些輔助預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生掃除深度學(xué)習(xí)障礙。例如在“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”教學(xué)中，基于幼兒園的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生可以有效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生可以自主閱讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，里面既有一些有關(guān)生活數(shù)字情境，也有簡(jiǎn)單的講解，課后配有習(xí)題作業(yè)，通過自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于該部分內(nèi)容有初步的了解，為課堂上的深度學(xué)習(xí)排除阻礙。

二、以問題促進(jìn)思考，打開學(xué)生深度學(xué)習(xí)通道

學(xué)生有思考才會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如果針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師講什么學(xué)生就接受什么，沒有任何疑問，這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。只有學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，才能通過自主探究或者合作交流深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這要求教師應(yīng)以學(xué)生為本，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)合理設(shè)計(jì)疑問，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑惑的地方提出問題，以問促思，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。例如在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”教學(xué)中，該部分教學(xué)內(nèi)容主要有兩部分：立體圖形和平面圖形。但在現(xiàn)實(shí)生活中，一年級(jí)小學(xué)生接觸比較多的可能是立體圖形，因此，教師需要由立體圖形引發(fā)學(xué)生思考，然后過渡到平面圖形教學(xué)中，既符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也可以幫助學(xué)生打開深度學(xué)習(xí)通道，利用已經(jīng)掌握的立體圖形知識(shí)，積極主動(dòng)探索有關(guān)平面圖形的新知識(shí)。教師還可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，圍繞一些信息化學(xué)習(xí)材料進(jìn)行提問。比如，教師可以將微課引入一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助微課視頻有利于打造高效課堂，通過動(dòng)態(tài)教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)不失為一個(gè)良策，如上述所說的“立體圖形與平面圖形”教學(xué)內(nèi)容，教師需要由立體圖形引發(fā)學(xué)生思考，然后過渡到平面教學(xué)中，那么如何有效過渡呢？利用多媒體教學(xué)工具可以有效實(shí)現(xiàn)過渡教學(xué)，如教師將立體圖形的物品以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，一些學(xué)生就會(huì)提出疑問，如“這些實(shí)物是如何抽象出立體圖形呢？”“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球都有什么特點(diǎn)呢？”“正方體和長(zhǎng)方體又應(yīng)該怎樣區(qū)分呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生說一說這些立體圖形的特點(diǎn)，然后出示相應(yīng)圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)，讓學(xué)生從正面看這些立體圖形又是什么樣子，有效過渡到平面圖形教學(xué)中。當(dāng)完成平面圖形教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次提出“平面圖形怎樣還原到立體圖形呢”，讓學(xué)生先想一想畫一畫，然后利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出圖形還原過程。在不斷提問與思考的過程中，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)樂趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)停留在淺層范圍內(nèi)，多數(shù)原因是大部分學(xué)生都是接受教師口述的講解方式，并沒有真正參與到動(dòng)手操作過程中，因此，對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)可能會(huì)存在模糊的意識(shí)，在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，思路不清晰。尤其是一年級(jí)小學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科處于剛接觸時(shí)期，所以，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生積極動(dòng)手操作，促使小學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的樂趣。例如在上述所說的“認(rèn)識(shí)物體和圖形”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)立體圖形有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師可以讓小組開展合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手制作出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱以及球的圖形，然后教師將小組合作完成的立體圖形組合搭一搭或者玩一玩，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作感受這些立體圖形的特征，如球與其他物體搭在一起會(huì)滾動(dòng)，這是因?yàn)榍驔]有平平的面，可以任意滾動(dòng)，而其他立體圖形都有平平的面，搭在一起很牢固。通過動(dòng)手實(shí)踐實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)前后數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。首先，教師需要深入分析教材內(nèi)容，加強(qiáng)教材內(nèi)部信息的聯(lián)系。一年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括100以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算，初步認(rèn)識(shí)一些圖形，認(rèn)識(shí)鐘表，認(rèn)識(shí)人民幣，學(xué)會(huì)分類與整理，等等，所以，教師應(yīng)加強(qiáng)各個(gè)部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，如在認(rèn)識(shí)人民幣與鐘表時(shí)，小學(xué)生也會(huì)接觸到一些數(shù)字，教師可以根據(jù)這部分內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算等。其次，需要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，在新課改環(huán)境下，要求教師加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度，不要僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)表面，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)突出數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，開展深度學(xué)習(xí)才能有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)外部之間的聯(lián)系。例如在“分類與整理”教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生做好同一類物品的分類，并可以利用多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)識(shí)歸類的實(shí)際意義，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，也可以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，并讓學(xué)生將分類技能運(yùn)用到日常生活中。比如教師可以給學(xué)生展示一組氣球圖片（包括各種顏色形狀），并讓學(xué)生用自己喜歡的方式將這些氣球進(jìn)行分類，有的學(xué)生可能按照同一種顏色進(jìn)行分類，有的學(xué)生可能按照每一組氣球有五個(gè)進(jìn)行劃分，有的學(xué)生可能按照氣球的形狀進(jìn)行分類，如心形氣球、長(zhǎng)條形氣球與圓形氣球等，并將歸類原則與計(jì)數(shù)結(jié)果說給其他同學(xué)聽。然后開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過不同的主題活動(dòng)尋找不同的歸類原則，感受不同規(guī)范下的多樣性，并學(xué)會(huì)將分類結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深度剖析。如教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類知識(shí)內(nèi)容提出相應(yīng)的應(yīng)用題，在歸類總結(jié)與提問題過程中，促進(jìn)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生歸類思維，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言組織自己的問題時(shí)，還可以有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)回歸到小學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生想一想日常生活中，我們需要針對(duì)哪些事物進(jìn)行分類呢？給予學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，說出自己遇見的分類情況以及使用的分類方法。有的小學(xué)生會(huì)說日常生活中需要垃圾分類，如“干垃圾”“濕垃圾”“廚余垃圾”等，我們還會(huì)看到垃圾箱的表面會(huì)寫著“可回收垃圾”與“不可回收垃圾”，既可以培養(yǎng)學(xué)生分類思想，還可以拓展分類知識(shí)的應(yīng)用范圍。通過加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考數(shù)學(xué)本質(zhì)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)前，有部分教師由于對(duì)深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，再加上自身綜合素養(yǎng)有待提高，導(dǎo)致教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，只能完成淺顯知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法有效開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。這需要教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，做好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要制定整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方案，還要幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有效引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，針對(duì)學(xué)生課上出現(xiàn)的問題，能夠靈活應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生解答疑惑，引起學(xué)生思考，為深度學(xué)習(xí)做好教學(xué)鋪墊。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，利用情境教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，課后做好教學(xué)反思，不僅要關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)生前后知識(shí)的聯(lián)系，為一年級(jí)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)有利于發(fā)散小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，利用其強(qiáng)烈的好奇心理，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，開展深入思考，最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并尊重小學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行不同深度的學(xué)習(xí)，提高整體學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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