摘 要：福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一課題組在調(diào)查訪談基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校三個年級學(xué)生的實例得出，教學(xué)網(wǎng)站資源整合能夠提高學(xué)生自身四大核心素養(yǎng)；能促使教師轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)展信息能力、積淀文化和培養(yǎng)“雙師型”素養(yǎng)；同時也能優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建更為合理的線上線下混合式教學(xué)模式。因此，應(yīng)大力推進(jìn)教學(xué)網(wǎng)站的資源整合，以期推動英語精品課程建設(shè)，深化英語學(xué)科的“三教”改革。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；英語核心素養(yǎng)；整合教學(xué)網(wǎng)站資源

作者簡介：林聰穎（1979.10-），女，福建閩侯人，福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：中職英語。

新職業(yè)教育法的實施是職業(yè)教育邁入新階段的象征，其中明確規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”， 進(jìn)一步明確職業(yè)教育的地位。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)知識缺一不可，我校一直緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育改革步伐，根據(jù)《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實施辦法（試行）》和《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》積極推動“三教”改革，更新三年制中專生和五年制大專生（中高職三二分段）的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。英語作為文化基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要組成部分，依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，英語教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維能力和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)的提升。因此，課題組在研究“三教”改革背景下的中職英語情境教學(xué)實施策略中，以教材資源整合為基石，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，梳理教師隊伍建設(shè)和學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系，探討英語課堂革命的關(guān)鍵，認(rèn)識整合網(wǎng)站資源的意義。

一、整合教學(xué)網(wǎng)站資源的意義

（一）是實現(xiàn)中職學(xué)生核心素養(yǎng)提高的基石

教學(xué)改革的實施對象是學(xué)生，學(xué)情研究是實踐的重要前提。課題組前期采用問卷星形式，向在校中職學(xué)生和畢業(yè)的部分（進(jìn)入高職學(xué)習(xí)和參加工作）中職學(xué)生發(fā)布兩份不同調(diào)查問卷，以期能更全面了解中職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求。其間，《中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》面向在校718名學(xué)生發(fā)放，收回有效答卷718份；《大學(xué)生和畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》發(fā)出121份，收回有效答卷116份，數(shù)據(jù)是較為真實全面。以下是問卷調(diào)查結(jié)果分析。

第一，英語學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫等語言技能綜合學(xué)習(xí)和實踐。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校中職學(xué)生中，67%的學(xué)生語言能力的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)在于升入高?？荚嚨淖x和寫，對應(yīng)試的需求相當(dāng)迫切。畢業(yè)生中的43.02%認(rèn)為發(fā)展讀寫能力是通過考試的重要保證，然而，高達(dá)51.16%的學(xué)生則表達(dá)了對英語流利交流的渴望，這意味著大部分畢業(yè)生對聽和說語言能力的發(fā)展訴求開始和讀寫能力發(fā)展訴求持平。這在后續(xù)調(diào)查畢業(yè)生對信息化手段的應(yīng)用能否有效提高聽說讀寫四大語言技能的問題中得到進(jìn)一步驗證。針對這四項調(diào)查的結(jié)果中，表示強(qiáng)烈認(rèn)同的學(xué)生數(shù)據(jù)分別是聽說43.02%、44.19%和讀寫43.02%和44.19%，這兩組數(shù)據(jù)較為一致。綜上，雖然在發(fā)展語言能力的側(cè)重點(diǎn)方面，在校中職學(xué)生和畢業(yè)生差距較大，但是從終身學(xué)習(xí)角度來看，他們的需求是互補(bǔ)且統(tǒng)一的。這主要是因為本校的中職三年專學(xué)生中，92.76%的學(xué)生以能繼續(xù)進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)作為自己的三年學(xué)業(yè)目標(biāo)，而五年專學(xué)習(xí)的定義是以初中為起點(diǎn)的高等教育，兩者的語言能力素養(yǎng)目標(biāo)可謂是求同存異。整合教學(xué)資源可以對聽說讀寫四項技能相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行梳理，在教學(xué)網(wǎng)站上分門別類建立對應(yīng)資源庫，幫助學(xué)生在特定時間、有選擇性地在教學(xué)網(wǎng)站上獲取某項語言技能資源，能滿足學(xué)生的個體需求，幫助學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)的可能，增強(qiáng)學(xué)生語言能力。

第二，文化意識核心素養(yǎng)是近年來英語語言學(xué)習(xí)的一個重要維度。在新課標(biāo)中，文化意識或稱之為跨文化理解，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要客觀理解中西方的文化多元性和差異性。問卷結(jié)果顯示，43.45%的在校生和46.51%的畢業(yè)生對英語學(xué)習(xí)中的跨文化意識培養(yǎng)感興趣，這個數(shù)據(jù)比例差距不大，反映出在職業(yè)教育背景下，中職學(xué)生、大學(xué)生和參加工作學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的潛在文化交流意愿較為強(qiáng)烈。英語知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能廣泛接觸西方地理、人文和科技等內(nèi)容，開闊國際視野，思索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)文化自信。教改中，在教學(xué)網(wǎng)站導(dǎo)入教材配套圖文、音頻資源基礎(chǔ)上，結(jié)合時下文化傳播的熱點(diǎn)，思想教育的落點(diǎn)，制作適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)情的微課、PPT和小游戲等，設(shè)計線上討論區(qū)，為學(xué)生文化意識素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

第三，作為一門外語，英語在文字、發(fā)音和表達(dá)方式上，與中文差異較大，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，需要進(jìn)行對比、分析和判斷，訓(xùn)練自身的思維敏銳性和多樣性。對比兩份問卷，在校中職學(xué)生中34.82%的學(xué)生能較好理解并感知中英語言思維的差異性；畢業(yè)生中，這個比例為40.7%。由此可見，隨著學(xué)習(xí)時間延長，學(xué)生思維感知能力逐步提升。從而，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練應(yīng)有跡可循，有方法可依，有案例可思，捋清教學(xué)資源背后的思維異同脈絡(luò)，將教學(xué)網(wǎng)站上的資源整合為基礎(chǔ)思維感知記憶模塊、專項思維訓(xùn)練模塊和綜合判斷解構(gòu)模塊，教學(xué)中逐步開拓中職學(xué)生思維方式的多面性，提升其思維轉(zhuǎn)換和語言輸出能力。

（二）是推動教師隊伍建設(shè)的催化劑

“改教師”是“三教”改革的重要一環(huán)。大部分中職學(xué)生還未形成系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法，語言學(xué)習(xí)的成效依賴于教師的指引和訓(xùn)練，教師隊伍建設(shè)對學(xué)生的核心素養(yǎng)提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。課題組在參加信息技術(shù)2.0培訓(xùn)的學(xué)校教師間進(jìn)行訪談，據(jù)不同學(xué)科教師反饋，在培訓(xùn)實踐中，教師以加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在不同程度上進(jìn)行了線上線下資源整合，全面提升自身的能力。

第一，促進(jìn)教師教育理念轉(zhuǎn)變。中職英語教學(xué)不僅是讓學(xué)生能系統(tǒng)掌握英語的語言知識，而是在完成基礎(chǔ)文化知識的傳授同時，兼顧職業(yè)的理解和應(yīng)用。整理教學(xué)資源，擯棄知識邏輯為中心的模塊教學(xué)方式，重建以職業(yè)生活場景為重心的教學(xué)模塊，幫助中職英語教師打破長期以來知識本位教學(xué)理念，清晰認(rèn)知在現(xiàn)代職業(yè)教育下，英語課程目標(biāo)制定應(yīng)該熟悉各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)班級學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，因“人”而異，在教學(xué)計劃和設(shè)計中有意識融入職業(yè)相關(guān)場景，突破學(xué)科局限性。

第二，增進(jìn)教師信息能力發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，教師的信息能力素養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限在備課制作PPT、課堂播放PPT，線上線下混合教學(xué)模式要求教師熟悉教學(xué)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)工具的功能設(shè)置，通過資源整合，熟練使用教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布資源，布置課堂前測任務(wù)，進(jìn)行課堂檢測，評價課后作業(yè)。同時，教師要具備終身學(xué)習(xí)能力、自我反思的能力，應(yīng)該積極參加各類信息化能力提高培訓(xùn)課程，依托教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)軟件和小程序等開發(fā)與教科書配套的數(shù)字化資源，調(diào)整創(chuàng)造特色教學(xué)資源，使學(xué)生在線上線下混合模式的教學(xué)中，體驗真實職業(yè)場景，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

第三，積淀教師的文化底蘊(yùn)。英語教學(xué)要重視學(xué)生的文化意識形成，在教材資源整合中，教師深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過融入課程思政，讓學(xué)生樹立正確的價值觀，陶冶情操，認(rèn)識國家制度的優(yōu)越性。教師在整合網(wǎng)站資源過程中，不斷積累中西方文化知識，充實平臺資源庫，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人目標(biāo)。

（三）是實現(xiàn)中職英語課堂改革的重要途徑

第一，助力構(gòu)建立體化的線上線下課堂。中職英語教材的編寫，存在公共基礎(chǔ)英語內(nèi)容和職業(yè)英語內(nèi)容混合的情況，導(dǎo)致教學(xué)開展不連貫。在線上線下混合教學(xué)模式的背景下，教師梳理教材和配套電子資料，分模塊對教材進(jìn)行重構(gòu)，建設(shè)教學(xué)資源庫，使學(xué)生可以便利地查找資料，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，累積知識，形成自己的英語知識體系。而且，學(xué)生在使用線上資源過程中，產(chǎn)生的學(xué)情數(shù)據(jù)直觀高效，教師能及時根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)計劃，制定精確的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計適合不同層次學(xué)生的課堂教學(xué)情景，在真實的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)情景中，引發(fā)學(xué)生共情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極融入課堂語言實踐活動。

第二，延展課堂教學(xué)活動的空間和時間。英語情景教學(xué)的順利開展，要求教師情景任務(wù)設(shè)計真實合理，學(xué)生預(yù)習(xí)有效，學(xué)習(xí)反饋及時。學(xué)生在使用教學(xué)資源整合的英語資源庫時，一方面能在課前迅速查找資料、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯、進(jìn)行學(xué)習(xí)前測，掃清課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識盲點(diǎn)，在課堂情景教學(xué)中高效融入；另一方面，在課后，教學(xué)資源庫能幫助學(xué)生更方便完成作業(yè)任務(wù)，及時查看評價、查缺補(bǔ)漏，豐富了學(xué)生的課堂活動內(nèi)容，解決了不同學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)需求。由此，改變教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的維度得到延展，學(xué)習(xí)英語不再局限于某一堂課，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

第三，優(yōu)化育人效果。英語作為一門外語，在原來教學(xué)過程中，跨文化交際被簡化成較為單一的西方文化知識輸入和傳播，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出和傳播。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，教師在教學(xué)資源整合過程中，系統(tǒng)加入和西方文化對應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，堅持立德樹人的思想，與時俱進(jìn)，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行文化對比和感知，深入理解中國文化，增進(jìn)民族自豪感，樹立文化自信。

二、整合教學(xué)網(wǎng)站資源的實踐與反思

第一，開設(shè)精準(zhǔn)的分專業(yè)線上英語課程。按照不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，重組教學(xué)模塊，改革教學(xué)模式，從而生成供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫。以2019電子應(yīng)用技術(shù)班為例，課題組在教學(xué)平臺上發(fā)放在線問卷和測試卷，認(rèn)真收集學(xué)情數(shù)據(jù)，鑒于此班級學(xué)生為高一新生，距離參加公共基礎(chǔ)課學(xué)考的時間尚早，而且班級中有65%學(xué)生詞匯認(rèn)知數(shù)量少，口語表達(dá)能力弱，書面表達(dá)能力十分欠缺的特點(diǎn)，課題組斟酌制訂電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)大綱要求下，深悉《英語1》基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容，決定將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力作為重點(diǎn)，聽說能力次之，整合設(shè)計線上線下課程教學(xué)資源。線下教學(xué)以課本和練習(xí)冊為主，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)操練。線上開設(shè)班級課程，上傳音頻（詞匯、聽力、對話和文章段落等）、視頻（對話動畫和微課等），用聲光手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對單元詞匯、句型的理解記憶，為線下課堂活動積累詞句基礎(chǔ)。設(shè)計詞句競賽、句型仿寫、話題討論、情景模擬等線上學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生采用課前自學(xué)思考，課中協(xié)作討論，課后鞏固拓展學(xué)習(xí)方式，制定適合個性化自主學(xué)習(xí)的策略。線上資源隨時調(diào)用，線上學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣，線上評價生生互動為主，師生互動為輔，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升明顯，平臺數(shù)據(jù)顯示學(xué)生平均完成87.5%任務(wù)點(diǎn)，作業(yè)完成平均分72.6，學(xué)生的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)有所增強(qiáng)。實踐中，課題組察覺分班級開設(shè)線上課程的優(yōu)點(diǎn)是資源整合針對性強(qiáng)，缺點(diǎn)是單兵作戰(zhàn)后、續(xù)乏力。

第二，使用手機(jī)小程序，助力學(xué)考沖刺。學(xué)校2019級學(xué)生在高二下進(jìn)行學(xué)考復(fù)習(xí)過程中，借助手機(jī)刷題小程序，進(jìn)行英語專項和綜合試卷的練習(xí)。英語學(xué)考以客觀題為主，小程序的題庫簡化了教師出題過程，在設(shè)定時間內(nèi)系統(tǒng)及時評價，并提供答案詳解，高效解決學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求，后臺的學(xué)情數(shù)據(jù)匯總，幫助教師掌握學(xué)生實時復(fù)習(xí)效果。最后，在學(xué)考中，2019級學(xué)生公共基礎(chǔ)知識考試優(yōu)秀率較上一年提高1.8%。實踐中，課題組充分運(yùn)用題庫的客觀題練習(xí)優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生的語言能力和思維能力，但是，題庫寫作練習(xí)更新不及時，互動性較弱，教師難以直接參與題庫的修改編輯，資源整合的時效性有待加強(qiáng)。

課題組在實踐中發(fā)現(xiàn)，英語精品課程建設(shè)勢在必行。因為教師要想取得“三教”改革的成果，需要系統(tǒng)性的教學(xué)資源支持，以上三個案例的共性是資源整合的連續(xù)性和可調(diào)整性，教師個人或小團(tuán)體整合教學(xué)資源難度太大，只有校方提供專業(yè)支持，教學(xué)資源整合才能打破“信息繭房”，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。因此，課題組借助學(xué)校“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！焙汀案＝ㄊ∈痉缎袁F(xiàn)代職業(yè)院?！彪p示范建設(shè)的契機(jī)，2022年申報校級精品課程建設(shè)項目，后續(xù)將大力推廣數(shù)字資源的有效應(yīng)用，進(jìn)一步研究資源整合教學(xué)網(wǎng)站在情景教學(xué)實施中的意義，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

總之，“三教”改革帶來的混合式教學(xué)模式將給中職英語教育帶來深刻影響，基于此而進(jìn)行的教學(xué)資源整合意義重大，只有切實做好教學(xué)網(wǎng)站資源整合工作，才能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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