摘 要：小學(xué)高年級的英語隨著閱讀篇幅逐漸變長，英語學(xué)習(xí)的難度也在不斷增加，閱讀是小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生對長且難的文章抓不到重點，或沒有興趣和信心去閱讀。就此提出用思維可視化的方法指導(dǎo)學(xué)生，研究學(xué)生在閱讀文本過程中，思維的方式和呈現(xiàn)模式。以思維導(dǎo)圖的形式，把在頭腦中進行的不可見的思維過程，以圖文的形式展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀時的思維方式和形式，將文本簡單化、直觀化，提升學(xué)生的思維能力，從而解決閱讀教學(xué)的實際問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀；小學(xué)英語

作者簡介：解欣欣（1990-），女，黑龍江哈爾濱人，西安市先鋒小學(xué)，碩士，研究方向：小學(xué)英語教育。

一、研究的背景

“雙減”政策下，教學(xué)要向課堂要質(zhì)量，提高課堂效率。那如何提高課堂效率，就體現(xiàn)了教師的智慧。素質(zhì)教育要求學(xué)校的教育，不應(yīng)該只是追求成績，把成績作為最終的評價指標，而是應(yīng)該去培養(yǎng)有創(chuàng)新、思維活躍，有學(xué)習(xí)能力的多層次、多結(jié)構(gòu)的人才。為了滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展和社會對人才的需求，在一線的教師，應(yīng)把握好國家的育人方向，并在日常的教學(xué)中注重學(xué)生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。高級思維指的是：通過對比、分析、判斷。英語課程應(yīng)停留在聽、讀、背的低級思維方面，相反，應(yīng)注重高階思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)。目前小學(xué)英語中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，所以，高階思維的培養(yǎng)，對小學(xué)高階英語閱讀的學(xué)習(xí)尤為重要。

二、理論支撐

思維導(dǎo)圖是托尼·博贊在20世紀60年代提出來的，他是英國著名的大腦潛能和學(xué)習(xí)方法研究專家。他在1974年出版了著作Use your mind，首次闡述了思維導(dǎo)圖，“思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具”“思維導(dǎo)圖是一種放射性思考具體化的方法”“思維導(dǎo)圖利用大腦的數(shù)字邏輯，分析”。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和研究意義

（一）小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在問題

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀在聽、說、讀、寫方面廣泛使用，是獲取語言信息和運用語言的重要途徑。筆者負責(zé)小學(xué)五年級和六年級的英語教學(xué)工作，在一線英語教學(xué)中面臨的問題多，導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因也很多。如下：

首先，學(xué)生內(nèi)心排斥閱讀。要么感到很茫然、無從下手，要么見到閱讀就抵觸排斥，缺乏對閱讀的信心和興趣，無法靜下心來去理解文章。

其次，學(xué)生閱讀習(xí)慣不好，缺乏閱讀方法。多數(shù)高年級的學(xué)生在閱讀時，會不斷地反復(fù)讀沒有看懂的地方；或者碰到生僻、不認識的單詞，就產(chǎn)生抵觸情緒，不再繼續(xù)將文章讀完；或者逐字逐句進行閱讀和翻譯，片面地根據(jù)文章一些句子回答，獲取文本的信息非常困難，甚至不能夠真正地理解文章的含義。所以，需要在實際的課堂教學(xué)中進行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)。

最后，教學(xué)時間的分配不平衡。閱讀教學(xué)是需要一整塊的時間進行，耗時長，并需要學(xué)生多次練習(xí)和鞏固，而學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，時間緊，所以沒有充足的時間進行閱讀的訓(xùn)練。課堂無法兼顧，很難達到對學(xué)生長期的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這些都是難點。綜上所述，為了更好培養(yǎng)高年級學(xué)生的理解文章的能力和閱讀習(xí)慣，采用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)就顯得非常有必要的。

本文急需解決問題包括以下幾方面：

1.鍛煉和總結(jié)閱讀技巧，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.培養(yǎng)、訓(xùn)練高年級思維方法。

3.轉(zhuǎn)變高年級學(xué)生閱讀文本的思維方式。

（二）意義

首先，突出教學(xué)重難點，提升教學(xué)效率，利用思維導(dǎo)圖將重點突出，將復(fù)雜的知識整合成系統(tǒng)的脈絡(luò)，易于理解和接受。其次，通過對閱讀思維的研究，有利于提高學(xué)生閱讀文本的能力，如有效的信息分析能力、重點行文脈絡(luò)的信息提煉能力，以及文本信息的歸納總結(jié)能力。最后，我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高年級的閱讀教學(xué)之中，將不同的思維方式展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生間思想交流也有利于探究思維可視化對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知以及思維創(chuàng)新方面的影響。以此提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

四、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果評價

（一）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

針對以上的問題，我們提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高階英語的閱讀教學(xué)中。在五年級和六年級的課堂教學(xué)中，每單元都有Part C Read and write的閱讀部分。隨著閱讀詞匯的增加，文段越來越長，閱讀的難度也隨之增加，學(xué)生對此文段的學(xué)習(xí)，是存在排斥心理的。傳統(tǒng)教學(xué)是對文段進行一字一句的翻譯，細致講解文本，耗時耗力，且效果不理想。在此過程運用思維導(dǎo)圖，要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖生成文本的框架，還要教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖分析文本的具體方法。筆者采用了“思維導(dǎo)圖”對文本進行新的方式解讀和方法教學(xué)，重塑了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自信，在教學(xué)實踐中收到較好的效果。

下面是筆者的案例分析。在講授六年級Unit2 的Read and write 部分時，閱讀文本講述的是不同國家的孩子上學(xué)的不同的交通方式。文章較長，句型復(fù)雜，涉及的內(nèi)容信息量大。筆者進行了WPW的英語教學(xué)。

Step1：Warm up

展示交通方式的圖片，復(fù)習(xí)舊知識by bus、by train、by subway...

Step2：Pre-reading

問學(xué)生今天怎么來學(xué)校的How do you come to school？

——I come to school by + 交通工具

復(fù)習(xí)本單元的核心句型

問題Robin怎么沒有上學(xué)？他需要上學(xué)嗎？那他在做什么？Reading Books.引出今天的主題，Robin 讀的是什么內(nèi)容的書呢？

觀察：讓學(xué)生瀏覽課本的圖片并猜測這篇文章講的是什么內(nèi)容？引出文章的主題“Different ways to go to school”

Step3：While-reading

播放聽力，讓學(xué)生先聽一遍，并在聽到的交通方式下面畫線。

Skimming，快速閱讀，檢查畫線的交通方式是否正確。

Skimming 第二遍快速閱讀。圈出文章中的地名。

Scanning精讀

1.這里我們要和學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)，老師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立文本的信息，獲取文本的思維主線，再尋找文本的分支，將文本的脈絡(luò)梳理得非常清晰。閱讀之后，教師可以讓學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖并進行分享，學(xué)生對文本復(fù)述的過程是思考的過程，加深了自己對文本的理解。問“What's the topic about？ How many places do you find？ They are...”此處要學(xué)生按順序說出。

2.開展學(xué)習(xí)小組的形式。4人一組，每個人分工不同，組長負責(zé)匯總并做最終的復(fù)述，其他三人分別找地名、交通方式、繪制思維導(dǎo)圖。在合作討論中找出文本中的關(guān)鍵詞和短語，通過圖片、動作、語言來演繹文段，最終用思維導(dǎo)圖的形式展示小組對文段的理解，最終小組成員一起講述，復(fù)述閱讀文本，使學(xué)生對文本有了自己的理解。這里學(xué)生呈現(xiàn)的是魚骨思維導(dǎo)圖（見下圖）。

Step4：Post-reading

根據(jù)音頻，學(xué)生模仿朗讀課文。

師生根據(jù)文章與學(xué)生一起進行思維導(dǎo)圖的生成。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生復(fù)述文章。

【設(shè)計意圖】找到文章的中心點，文章的主線是“不同國家學(xué)生的不同上學(xué)的交通方式”，此處設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生填空，完善思維導(dǎo)圖，即填寫找到對應(yīng)的國家學(xué)生的交通方式即可。老師將文章的生詞和難句型提前進行講述，掃除學(xué)生閱讀的障礙，學(xué)生之間根據(jù)所給的語言框架，完善段落，仿寫作文。

Step5 Homework

1.熟讀課文

2.根據(jù)思維導(dǎo)圖框架，將文章復(fù)述寫在作文本上。

案例總結(jié)：【設(shè)計意圖】通過教學(xué)案例的分析，教授閱讀文本時，教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變了閱讀思維方式，不將重點放在單詞和句子的講解上，著眼于語言載體下的文本信息內(nèi)容和內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，語言是載體，重點放在其背后的內(nèi)容。教師課前制作思維導(dǎo)圖，側(cè)重于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，方便學(xué)生對知識點進行構(gòu)建和整合。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的信息。經(jīng)過小組討論，獲取文本信息，通過思維導(dǎo)圖，獲取文本的內(nèi)容主線。

（二）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的效果評價

1.學(xué)生主體參與度高。在有目標的教學(xué)下，學(xué)生有驅(qū)動力，有任務(wù)地去閱讀，讓學(xué)習(xí)項目化、具體化，在思維導(dǎo)圖的任務(wù)之下，老師之間，學(xué)生之間相互討論、互相交流，共同去完成這個閱讀任務(wù)。在教師的問題引領(lǐng)下，學(xué)生合理分配小組任務(wù)，做好人人都分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生積極地參與進來。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。思維導(dǎo)圖，是將學(xué)生從表層的學(xué)習(xí)逐漸引導(dǎo)到深層次的學(xué)習(xí)。從閱讀文本的文字和句型結(jié)構(gòu)的層面，轉(zhuǎn)化到對基礎(chǔ)的語言知識進行深加工，通過對比、分析、批判的思維，找到內(nèi)在的聯(lián)系，形成一個思維框架，在原有的知識基礎(chǔ)上，總結(jié)新的知識，這樣的一個過程是思維提升，從低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維的過程。這正是學(xué)生真正提升的關(guān)鍵過程，在這個過程中，教師培養(yǎng)了學(xué)生的思維，幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法，真正地做到獨立自主地進行學(xué)習(xí)，也是思維創(chuàng)新的過程。

本課例中，梳理了文本的整體結(jié)構(gòu)，主題是“Different ways to go to school”，分支支架是四個國家，分別對應(yīng)的四種交通方式。在上課前老師對思維導(dǎo)圖的形式進行了講解，鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對文本的脈絡(luò)進行梳理和總結(jié)。這些思維導(dǎo)圖為學(xué)生打開了思路，讓學(xué)生有空間去自己思考并和小組成員進行溝通和合作。關(guān)注到了學(xué)生的差異性，通過團隊合作實現(xiàn)互補，最終達到最佳的預(yù)期效果。

五、結(jié)語

綜上所述，借助思維導(dǎo)圖，切割文章的意群，使學(xué)生自己將信息進行編排，在學(xué)生不斷地嘗試排列組合信息的過程中，學(xué)生主動找到其內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，而不是教師掌握主動權(quán)，灌輸知識，這是培養(yǎng)學(xué)生自主動腦、自主創(chuàng)新的過程。思維導(dǎo)圖將冗長的文字群，轉(zhuǎn)化為視覺易于觀察、思維便于理解的圖示。將復(fù)雜的文字內(nèi)在關(guān)系，經(jīng)過圖示形象、清晰地展示出來，幫助學(xué)生有效梳理、分析閱讀文本信息，提升閱讀的理解能力。在實際的教學(xué)中，思維可視化效果顯著。閱讀對于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)一直是個難點。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對不同的閱讀文本構(gòu)建出不同的思維導(dǎo)圖形式，從而不斷促進學(xué)生的創(chuàng)新力的提高。

參考文獻：

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