巧用生活元素　豐富幼兒體驗

康玉國

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是個體接受教育的初始階段，在這一階段進(jìn)行啟蒙教育，有助于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，社會各個領(lǐng)域也越來越關(guān)注學(xué)前教育，因此，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點與興趣愛好，不斷尋求各種有效的教育措施。

隨著教育改革的深入推進(jìn)，教師應(yīng)通過生活化教育將知識教學(xué)與幼兒的生活聯(lián)系起來，調(diào)動幼兒參與課堂的積極性。生活化教育主要是指將教育內(nèi)容與生活元素相結(jié)合，通過營造良好的氛圍加深幼兒對知識的理解，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文分析了學(xué)前教育生活化的意義和這種教育方式對教師的基本要求，探討了在學(xué)前教育階段實施生活化教育的方法，以供參考。

一、學(xué)前教育生活化的意義

（一）促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

人類社會的發(fā)展最早是從生活開始的，人類對一切事物的認(rèn)知，包括知識和經(jīng)驗的積累，都源于生活，因此，學(xué)前教育的發(fā)展也離不開生活。在學(xué)前教育階段，教師實施生活化教育，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，使其學(xué)會在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，這有助于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）增強(qiáng)幼兒的參與性

幼兒是教學(xué)活動的主體，教師要扮演觀察者、引導(dǎo)者的角色。教師在幼兒園實施生活化教育，能夠發(fā)揮幼兒的主觀能動性，給幼兒帶來良好的活動體驗，使幼兒在生活化的情境中明事理、辨是非。同時，這種教育模式可以增強(qiáng)幼兒的參與性，使幼兒真正成為教育的主體，這對幼兒的發(fā)展有著積極意義。

二、學(xué)前教育生活化對教師的基本要求

（一）具備足夠的耐心與愛心

由于幼兒年齡小，專注力維持時間較短，對此，教師在開展教育活動的過程中，應(yīng)具備充足的耐心和愛心，包容、理解幼兒的各種行為和表現(xiàn)?；谏罨逃Ｊ?，教師應(yīng)做到以德服人、以身作則，發(fā)揮自身的榜樣作用，引導(dǎo)幼兒逐漸改進(jìn)自己的不足，助力幼兒健康成長。

（二）具備生活化教學(xué)的能力

在運用生活化教育模式時，教師應(yīng)具備生活化教學(xué)的能力，主動為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教育環(huán)境，投放生活化的活動材料，使幼兒在積累生活經(jīng)驗的同時，改善他們對于生活的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、幼兒園實施生活化教育的方法

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

學(xué)前教育階段是幼兒接受啟蒙教育的關(guān)鍵時期，但在此階段，幼兒各個方面的能力較為薄弱。因此，教師需根據(jù)課程內(nèi)容為幼兒設(shè)計生活化的活動場景，讓幼兒在熟悉、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高幼兒的認(rèn)知水平，增強(qiáng)其各方面的能力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)商場、醫(yī)院、集市、工廠等生活化場景，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇角色，模仿、設(shè)計在不同生活場景中可能會發(fā)生的故事，并與其他幼兒進(jìn)行合作表演。這不僅可以讓幼兒掌握一些生活常識，還有利于提高幼兒的思維、表達(dá)、合作能力。

（二）材料投放方面

在學(xué)前教育階段，教師還可以根據(jù)課程資源，通過投放生活化的材料來吸引幼兒的興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。例如，在進(jìn)行與“保護(hù)環(huán)境”相關(guān)的教育活動中，教師可以先通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的圖片、視頻等教育資源，并利用多媒體將其播放出來。接著，教師可以向幼兒展示利用廢舊材料制作的手工藝品，引導(dǎo)幼兒觀看這些手工藝品的制作過程，為幼兒提供各種生活中常見的廢舊材料，如雪糕棒、塑料瓶、藥盒、吸管、紙杯、硬紙板等，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開想象，制作出風(fēng)格獨特的藝術(shù)作品。教師帶領(lǐng)幼兒開展“廢物利用”活動，不僅能夠鍛煉幼兒的想象力和動手能力，還能幫助幼兒積累有關(guān)環(huán)保的知識，樹立正確的環(huán)保意識。

（三）課程教育方面

教師應(yīng)將生活化教育貫穿于幼兒的一日生活中，將各個學(xué)科的知識與生活聯(lián)系起來，使幼兒在學(xué)習(xí)活動中積累生活經(jīng)驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。首先，教師要重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)來源于生活，教師應(yīng)充分結(jié)合生活實際對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，以提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。例如，在舞蹈活動中，教師可以讓幼兒將一些生活化的動作融入其中，如揮手、跺腳、拍巴掌等；在美術(shù)課程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察生活中的動、植物，并將它們畫下來等。

其次，科學(xué)課程是學(xué)前教育的重要課程之一。教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動的過程中，可以從自然規(guī)律、生活現(xiàn)象等方面入手，讓幼兒在生活化的教育中理解所學(xué)知識。例如，冬天的時候，樂樂小朋友發(fā)現(xiàn)脫外套時會聽到噼里啪啦的聲音，他還發(fā)現(xiàn)玩滑滑梯時，會跟其他小朋友“電”一下。這個時候，筆者引導(dǎo)樂樂觀察女生的頭發(fā)，樂樂發(fā)現(xiàn)女生的頭發(fā)在玩滑滑梯時會豎起來。樂樂很好奇，他大聲喊道：“好神奇呀，她的頭發(fā)豎起來了！”從而引發(fā)了其他幼兒的好奇心?；诖?，筆者組織了科學(xué)小實驗，將吹好的氣球放在幼兒頭發(fā)上摩擦，再讓幼兒把氣球放到墻壁上觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)氣球被吸住了。教師利用生活中常見的物品，讓幼兒清楚、直觀地了解什么是靜電，使幼兒更好地認(rèn)識了這一科學(xué)現(xiàn)象。

最后，安全教育是學(xué)前教育不可缺少的部分。教師在對幼兒進(jìn)行安全教育的過程中，可以給幼兒創(chuàng)設(shè)“安全過馬路”這樣的交通場景，并演示各種各樣的不當(dāng)行為，如闖紅燈、跟機(jī)動車搶行、和同伴打鬧等。面對這些熟悉的情境，幼兒會積極指出場景中出現(xiàn)的不當(dāng)行為，并在教師的引領(lǐng)下認(rèn)識不同交通標(biāo)志的意義，逐漸理解過馬路的相關(guān)安全規(guī)則。

（四）游戲活動方面

1.主題游戲生活化。幼兒對未知事物充滿著好奇心和探索欲，他們有著求趣、喜新的心理特點，因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知特點，為幼兒設(shè)計生活化的主題游戲活動，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，使幼兒在輕松的氛圍中獲取知識，實現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

例如，在“車展”的主題活動中，為了加深幼兒對生活中各種汽車的認(rèn)識，教師可以組織幼兒進(jìn)行相關(guān)游戲。教師可以先將幼兒分為多個游戲小組，并利用多媒體呈現(xiàn)不同場景，讓每一組的幼兒根據(jù)場景聯(lián)想回答相匹配的車輛，比一比哪一組的幼兒回答得又多又準(zhǔn)確。如大屏幕上呈現(xiàn)醫(yī)院的場景，幼兒會爭先恐后地回答“救護(hù)車”；當(dāng)出現(xiàn)著火的圖片時，幼兒會大喊“消防車”；當(dāng)出現(xiàn)警察局的場景時，幼兒則會在思考后說出“警車”；等等。

2.區(qū)域游戲生活化。區(qū)域活動是幼兒園常規(guī)的教學(xué)活動之一，幼兒可以在不同的活動區(qū)域中獲得愉快的體驗。例如，在進(jìn)行“有趣的動物”這一活動時，教師可以在美工區(qū)呈現(xiàn)各種黑白的動物形象圖片，讓幼兒利用彩筆進(jìn)行涂色游戲，并鼓勵幼兒一邊涂色，一邊觀察不同動物的特征。當(dāng)幼兒完成涂色之后，教師可以展示不同動物的輪廓，開展趣味游戲“動物猜猜猜”，鼓勵幼兒結(jié)合自己之前積累的經(jīng)驗，說出自己的猜測和依據(jù)。如看到獅子輪廓的時候，有的幼兒會說“這是大獅子，因為頭很大，頭上的毛很多”；看到大象輪廓的時候，有的幼兒會說“這是大象，因為它的鼻子很長”。這種生活化游戲不僅能夠使幼兒始終保持著活動熱情，也有助于發(fā)展幼兒的動手能力、審美能力等。

3.戶外游戲生活化。從場地上來說，幼兒園活動可以分為戶外活動和室內(nèi)活動。戶外活動的高效開展不僅能夠增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，也有助于幼兒形成健全的人格。例如，在開展“切西瓜”戶外體育活動的過程中，教師要先給幼兒講解“切西瓜”活動的游戲規(guī)則，讓幼兒手拉手圍成一個大圈，再選擇一名幼兒來“切西瓜”。每兩個幼兒的手之間是“切西瓜”的“點”，“切西瓜”的幼兒伴隨著音樂隨機(jī)選擇“切西瓜”的“點”，當(dāng)幼兒將“西瓜”切開，這名幼兒就要回到“西瓜隊伍”中，被“切開”的兩名幼兒則要表演節(jié)目。如果這名幼兒沒有“切開”西瓜，他就要為大家表演節(jié)目，并再隨機(jī)選擇一名幼兒出列“切西瓜”。

在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，教師可以鼓勵幼兒對游戲規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。如有的幼兒提出“可以在第一次沒有切成西瓜的時候再來一次，如果第二次沒有成功就表演節(jié)目”；有的幼兒提出“可以讓兩個或者三個人一起切西瓜，這樣游戲會更好玩”；還有的幼兒提出“當(dāng)西瓜被‘切開的時候可以先逃跑，如果被抓住了再表演節(jié)目”；等等。這種充滿生活元素的戶外游戲，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新、合作能力，還能夠促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（五）家庭教育方面

家庭教育與幼兒園教育有著同等重要的地位，父母是孩子的第一任教師，家庭教育的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展有著重要作用。在傳統(tǒng)的家庭教育中，部分家長認(rèn)為教育是教師的責(zé)任，對家庭教育的重要性認(rèn)識不足。隨著教育改革的深化，越來越多的家長意識到了家庭教育的重要性，并不斷探究各種有益于孩子發(fā)展的教育方式。因此，教師要加強(qiáng)與家長的溝通、交流，鼓勵家長在家中落實生活化教育，以促進(jìn)幼兒健康、快樂成長。

例如，家長可以在春天帶領(lǐng)孩子去踏青、露營，讓孩子親近自然，給孩子講解小蝌蚪找媽媽的故事；在夏天，家長可以帶著孩子去海邊，讓孩子欣賞日出日落，給孩子講述太陽東升西落的原因；在秋天，家長可以帶著孩子去農(nóng)業(yè)基地采摘果實，感受農(nóng)民伯伯的辛勤勞動，培養(yǎng)孩子節(jié)約糧食的美好品質(zhì)；在冬天，家長可以帶領(lǐng)孩子堆雪人、打雪仗、欣賞雪景，讓孩子在大自然的饋贈中開闊眼界。

結(jié)語

生活化教學(xué)不僅能夠有效增強(qiáng)幼兒的探索能力，提高幼兒的認(rèn)知水平，還有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。作為新時代教師，應(yīng)明確幼兒學(xué)前教育生活化的意義，提高自身的生活化教育水平，并從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、課程教育、游戲活動、家庭教育等方面出發(fā)，將五大領(lǐng)域教育與幼兒的生活有機(jī)聯(lián)系起來，在滿足幼兒發(fā)展需求的同時，使幼兒擁有一個積極、健康、多彩的童年。

（作者單位：

東營市東營區(qū)勝利街道中心幼兒園）