利用田園資源開展幼兒園五大領(lǐng)域活動的實踐

吳欣科

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極利用當(dāng)?shù)氐奶飯@資源開展幼兒園五大領(lǐng)域活動，將園本特色資源與幼兒教育相結(jié)合，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，完善幼兒園的教育工作。

基于田園資源開展五大領(lǐng)域活動，可以拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，帶給幼兒更豐富、更直觀的體驗，提高幼兒的動手實踐能力，增強幼兒的合作意識。教師在利用田園資源開展五大領(lǐng)域教學(xué)活動的過程中，會逐漸發(fā)現(xiàn)并彌補園本課程建設(shè)中的不足，從而完善園本課程教學(xué)資源庫，為園本課程的開展提供有效的實踐支撐。筆者基于甘肅省環(huán)縣曲子鎮(zhèn)青天幼兒園“田園教育”的初步實踐，深層次探究了田園資源用于開展五大領(lǐng)域活動的策略，希望可以為幼兒園園本課程教學(xué)的優(yōu)化提供可行性建議。

田園資源的利用是指依托本土化優(yōu)勢，將田園自然資源融入園本特色教學(xué)課程中實施教學(xué)。借助田園資源開展幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動，是優(yōu)化幼兒園教育的重要課題。幼兒天性喜愛游戲、玩樂，具有強烈的好奇心和求知欲，在部分幼兒園活動中，游戲化課程內(nèi)容雖然不少但卻欠缺了園本特色，并不能夠充分滿足本土幼兒的發(fā)展需求。而利用田園資源開展幼兒園五大領(lǐng)域活動能夠為游戲化課程提供更多的創(chuàng)意，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，有利于發(fā)展幼兒各方面的能力，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展，增強幼兒的本土文化意識，促使幼兒在自然環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)、生活，積極參與合作、懂得感恩。

一、利用田園資源開展幼兒五大領(lǐng)域活動的意義

（一）提高幼兒的動手實踐能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”田園資源的開發(fā)和利用切實地擴大了幼兒活動和學(xué)習(xí)的范圍，讓幼兒能夠親近自然，解放雙手和天性，尤其是地處農(nóng)村的幼兒園，更是有著天然的本土田園資源可以開發(fā)，這樣的優(yōu)勢為五大領(lǐng)域活動的靈活開展提供了更多的選擇和可能性。同時，利用田園資源開展五大領(lǐng)域活動為幼兒增加了勞動實踐的機會，使幼兒可以參與種植、飼養(yǎng)、采摘、制作等多樣化的活動，與同伴之間也能形成良性互動的關(guān)系，從而培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力和社會意識，促使幼兒在實踐中逐漸獲得滿足感。

（二）完善園本課程內(nèi)容

在新時代背景下，園本課程的開發(fā)和利用成了主流研究課題，而利用田園資源開展五大領(lǐng)域活動是建設(shè)園本課程的重要內(nèi)容，能夠滿足幼兒的差異化發(fā)展需求，體現(xiàn)幼兒園的特色，發(fā)揮育人價值。田園資源的利用充分調(diào)動了幼兒參與五大領(lǐng)域活動的積極性，為幼兒健康成長提供了良好的環(huán)境。同時，教師根據(jù)活動的開展情況，對幼兒的學(xué)習(xí)成長情況也會有更深刻的認識，從而能夠及時完善園本課程內(nèi)容，滿足幼兒的發(fā)展需求，體現(xiàn)園本課程“適時、適宜、守則、和諧”的核心教育思想，讓園本課程成為幼兒園的特色文化教育課程。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的道德素質(zhì)

基于田園資源開展的五大領(lǐng)域活動具有較強的實踐性、綜合性、層次性、探究性等特點，如結(jié)合田園資源開展的科學(xué)觀察類活動，就體現(xiàn)了課程對幼兒探究能力、觀察能力的引導(dǎo)作用。幼兒社會經(jīng)驗、知識經(jīng)驗不足，對社會、世界的認知還不夠全面，但幼兒對未知事物具有強烈的好奇心，也樂意發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘這些未知事物的特點，而將田園資源融入五大領(lǐng)域活動的設(shè)計無疑為幼兒的學(xué)習(xí)提供了良好的引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)幼兒接觸田園資源，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)知識，逐漸地認識這個世界。在這個過程中，幼兒能夠逐漸學(xué)會如何與他人合作、怎樣解決生活中的交際問題，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成良好的道德品質(zhì)，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛本土文化的情感。

二、利用田園資源開展幼兒園五大領(lǐng)域活動的實踐

（一）確定幼兒田園資源

教育的目標，開展層次化教學(xué)田園資源教育的總體目標是讓幼兒感受大自然的氣息，體驗勞動樂趣，傳承鄉(xiāng)土文化，促使幼兒萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。在利用田園資源開展五大領(lǐng)域活動時，教師需要認真地研究不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，確定各年齡段更具體的田園課程教育目標。因為當(dāng)田園資源與不同的領(lǐng)域活動相結(jié)合時，各個年齡階段的幼兒會表現(xiàn)出一定的差異性，所以，在基于田園資源開展五大領(lǐng)域活動時，教師要按照各個領(lǐng)域活動目標的要求，結(jié)合各個年齡段幼兒的特點，開展層次化教學(xué)。

比如，在利用田園資源開展科學(xué)領(lǐng)域活動時，小班幼兒的動手實踐能力較弱，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)幼兒興趣為主，而不是在活動一開始就讓小班幼兒動手創(chuàng)造。

又如，在結(jié)合田園資源開展五大領(lǐng)域活動的過程中，筆者根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點確定了具體的教學(xué)目標，依據(jù)小班幼兒喜歡問問題、對事物充滿好奇、好動、動手實踐能力較弱等特點，確定了以“走進田園、接觸田園、學(xué)習(xí)田園基礎(chǔ)知識”為主的教學(xué)目標。對于中班幼兒，他們在好奇的同時，也喜歡動腦、動手探索一些事物，基于此，筆者確定了以“引導(dǎo)幼兒觀察與實踐并進，掌握基本的種植、飼養(yǎng)技能”為主的教學(xué)目標，以鍛煉幼兒的實踐能力。對于大班幼兒，他們已經(jīng)掌握了一定的田園基礎(chǔ)知識和實踐技能，因此筆者確定了以“引導(dǎo)幼兒主動探究自然現(xiàn)象，提高幼兒的實踐、創(chuàng)造能力”為主的教學(xué)目標。

后期，筆者結(jié)合各個領(lǐng)域活動對幼兒素質(zhì)能力的要求，再根據(jù)課程內(nèi)容的安排，對教學(xué)目標進行了細化。如科學(xué)領(lǐng)域活動要求教師“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。因此，在利用田園資源開展“特色種植”活動時，筆者結(jié)合實際生活，將小班教學(xué)目標細化為“接觸并認識各類瓜果蔬菜，引導(dǎo)幼兒親近自然”，將中班教學(xué)目標細化為“觀察和比較各類瓜果蔬菜及其種子的異同，學(xué)習(xí)種植方法”，促使幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問題，將大班教學(xué)目標細化為“種植瓜果蔬菜”，鼓勵幼兒大膽實踐，從種植實踐中收獲經(jīng)驗。

（二）合理利用田園特色

資源，設(shè)計五大領(lǐng)域活動內(nèi)容田園特色資源的利用可以豐富五大領(lǐng)域活動的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要根據(jù)幼兒園“以人為本、促進幼兒全面發(fā)展”的理念，結(jié)合園本課程“適時、適宜、守則、和諧”的核心思想，因地制宜，因材施教。筆者將田園課程分為了“春之韻”“夏之綠”“秋之果”“冬之食”這四個階段，在內(nèi)容上以二十四節(jié)氣為線索設(shè)置了主題周活動。例如，結(jié)合夏天的變化，筆者設(shè)計了“粘貼畫”“家鄉(xiāng)的美食”等主題活動，主要以園內(nèi)植物樂園基地為教學(xué)場所，將五大領(lǐng)域教學(xué)融入田園教育中，這既符合園本特色課程的教育要求，又貼合了幼兒的生活實際，從而引導(dǎo)幼兒積極參與活動，讓領(lǐng)域活動教學(xué)內(nèi)容生活化、探究性的特點更加顯著，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗，提高了幼兒參與領(lǐng)域活動的積極性。

例如，在結(jié)合田園資源開展五大領(lǐng)域活動的過程中，筆者組織了“粘貼畫”藝術(shù)領(lǐng)域主題活動，以培養(yǎng)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在內(nèi)容的安排上，筆者結(jié)合“春之韻”“夏之綠”“秋之果”“冬之食”這四個階段，讓幼兒根據(jù)季節(jié)特征收集材料，如在春天收集種子，在夏天收集綠葉，在秋天收集變黃的葉子、果殼，在冬天描繪田園雪景。在這個過程中，筆者引導(dǎo)幼兒感受春天的生機盎然、夏天的枝繁葉茂、秋天的碩果累累、冬天的白雪皚皚，讓幼兒欣賞美、表現(xiàn)美。在幼兒收集完材料后，筆者讓幼兒用收集的自然材料，涂涂畫畫、粘粘貼貼，促使幼兒深入了解各種植物，認識家鄉(xiāng)的農(nóng)作物，發(fā)現(xiàn)田園資源的藝術(shù)美，并在自由的創(chuàng)作中大膽地表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力。在主題活動的最后，筆者設(shè)置了幼兒粘貼畫展覽活動，支持幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域上的大膽表現(xiàn)，從而加深幼兒對自然、對家鄉(xiāng)的情感。

（三）結(jié)合田園教育游戲，創(chuàng)新五大領(lǐng)域活動的教學(xué)形式

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園對幼兒進行全面教育的重要形式。田園資源具備本土特色，如果教師采用單一的方式給幼兒灌輸知識，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可能并不高，在利用田園資源開展領(lǐng)域活動時，教師可以在其中加入一些互動游戲。田園游戲活動能夠帶給幼兒新的體驗感，調(diào)動幼兒參與領(lǐng)域活動的積極性，促使幼兒更好地完成合作。教師在以植物樂園基地為依托，廣泛開展種植、管護、采摘等活動時，加入一些小游戲，可以增進幼兒之間的交流和互動，讓領(lǐng)域活動順利開展，從而增強幼兒教育的效果。

例如，在結(jié)合田園資源開展五大領(lǐng)域活動的過程中，在幼兒對自然有了一定的基礎(chǔ)認識后，筆者開展了“家鄉(xiāng)的美食”主題周活動，在植物樂園開展了“家鄉(xiāng)美食知識競賽”游戲活動，讓幼兒以小組為單位，其中一名成員說出美食名稱，其他小組成員找到制作這種美食的相關(guān)農(nóng)作物。這種創(chuàng)新型小游戲可以迅速地拉近幼兒之間的關(guān)系，激發(fā)幼兒參與領(lǐng)域活動的興趣，幫助幼兒更好地融入集體活動中，同時加深幼兒對本土文化的認識，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情。而教師也可以通過創(chuàng)新型田園小游戲，讓領(lǐng)域活動教學(xué)氛圍更加自由、輕松，從而提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化園本課程的建設(shè)。

結(jié)語

利用田園資源開展五大領(lǐng)域活動是契合新時代幼兒全面發(fā)展教育理念的重要實踐探索，能夠尊重幼兒的興趣愛好，重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒在活動中得到全面發(fā)展，促使幼兒健康快樂地成長。同時，結(jié)合田園資源開展幼兒園五大領(lǐng)域活動有利于幼兒園園本課程的開發(fā)，推動幼兒園特色園本課程資源庫的建設(shè)，從而提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：

甘肅省慶陽市環(huán)縣曲子鎮(zhèn)青天幼兒園）