小學語文教學中培養(yǎng)學生的家國情懷

李淑盈

一、教材分析

《為中華之崛起而讀書》是統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，屬于革命文化主題類課文。本單元的導讀頁“天下興亡，匹夫有責”這句話，揭示了本單元的人文主題是“家國情懷”。單元語文要素分別是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”和“學習寫書信”。

本課是本單元落實閱讀要素的第一篇課文，是學生在用“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”這個方法去學習后面課文的重要抓手。作為落實閱讀要素的第一篇課文，應先由教師領著學生走，幫助學生找到方法。

課文隱含兩條線索：其一是語文要素線。周恩來從耳聞、目睹“中華不振”這兩個具體事件中，感受到“中華不振”，因此在修身課上立下了為“中華之崛起而讀書”的志向。每一個事件都有不同的人物、時間、地點，教學重心在于幫助學生抓住“主要人物和事件”，在三個事件都清楚的前提下，再分析三個事件的順序、關系，繼而串聯(lián)成全文的主要內(nèi)容。而課后習題一“說說文章主要內(nèi)容”也直接指向了語文要素線的落實。

另一條是人文主題線。周恩來經(jīng)歷了從開始的疑惑不解到真正體會，心中燃起一團烈火再到修身課上立志的心路歷程。教學時可以讓學生從文本、課后習題收錄的詩歌和課外資料三個層面感受當時“中華不振”的社會現(xiàn)狀。在這樣的背景下，周恩來小小年紀便立下宏大志向并用一生努力踐行的英雄氣概則會讓學生對“家國情懷”這個詞有了更加深厚的認識。小練筆“你為什么讀書”將學生在本課中認識的“家國情懷”與現(xiàn)實生活進行有效聯(lián)結，激發(fā)學生對國家的熱愛與責任感，幫助落實本單元人文主題。課后習題二與課后習題三指向的是人文主題線的落實。

二、學情分析

已知點：對于四年級的學生而言，雖然沒有接觸過以“家國情懷”作為人文主線的單元，但他們在道法課、班會課以及之前的課文已經(jīng)對家國情懷有一定的認知。學生對“把握文章的主要內(nèi)容”有一定的學習基礎，三年級上冊第六單元“借助關鍵語句，理解一段話的意思”；三年級下冊第四單元“借助關鍵語句概括一段話的大意”；三年級下冊第七單元“了解課文是從哪幾方面把事情寫清楚的”；三年級下冊第八單元“了解故事主要內(nèi)容，復述故事”；四年級上冊第三單元“了解故事起因、經(jīng)過、結果，學習把握主要內(nèi)容”，從理解到概括到復述，學生對文章主要內(nèi)容從模糊大概的感知到清晰全面的把握，從理解一段話到概括一篇文章，從感性的認識到理性方法的指導，學生對把握文章主要內(nèi)容已經(jīng)有了比較深入的認識。

生長點：本課的背景遠離學生生活，如果要想讓學生對周恩來這個人物體現(xiàn)出的家國情懷有更深厚、寬闊的認識，就必須對周恩來生活的時代背景以及人物背后更豐厚的故事有進一步的了解，因此，教師在課堂中適合當加入一些背景的介紹，能幫助學生更好地理解“天下興亡，匹夫有責”。本篇文章教學目標是讓學生掌握由概括一件事的文章到概括包含多件事的文章的提升，可以借助前面學過的概括方法將三件事分別概括后再進行全篇概括，降低語素落實的難度。

三、教學目標

1. 能厘清文中三件事的關系，把握課文主要內(nèi)容。

2. 能聯(lián)系時代背景深入理解課文內(nèi)容，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

3. 能寫出自己讀書的目的并說明理由。

四、教學重難點

重點：厘清課文三件事的聯(lián)系，并概括課文的主要內(nèi)容。理解周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

難點：理解周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

五、教學準備

教具學具準備：課件、板書。

學生準備：研學案、課本、文具。

六、教法學法

合作學習法、探究學習法、講授法、情境創(chuàng)設法。

七、教學過程

板塊一：回顧方法，把握文章主要內(nèi)容

1. 小口訣復習概括事件主要內(nèi)容的方法，回顧文中三件事的主要內(nèi)容。（板書：立志、耳聞、目睹、中華不振）

2. 出示研學問題：為什么周恩來會立下“為中華之崛起而讀書”的宏大志向？

3. 梳理三件事的內(nèi)在因果聯(lián)系，借助關聯(lián)詞把握全文主要內(nèi)容。

4. 方法指導：總結概括含有多件事文章主要內(nèi)容的方法。（板書：主要人物要找到、事件關系理清楚、串聯(lián)起來達目標）

【設計意圖】用小口訣的形式回顧第一課時學到的概括方法，再通過關聯(lián)詞串聯(lián)，落實把握全文大意的語文要素目標并將方法補充到小口訣里。朗朗上口的口訣可以幫助學生更好地記憶把握文章大意的方法，為之后的學習提供方法指導。

板塊二：耳聞目睹，體悟“中華不振”之困

1. 小組合作：在課文中找出體現(xiàn)“中華不振”相關語句。

預設1：學生找到“奉天有些地方被外國人占據(jù)了，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理?！蔽覀冏约旱牡胤讲荒苋?，感到了“中華不振”。師引導關注周恩來當時“疑惑不解”的感受。

預設2：學生找到“這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人?！痹谥袊耐恋厣?，外國人過得舒適、富足，而中國人自己卻過得悲慘、貧窮。

預設3：學生找到事件：一個女人的親人被外國人汽車軋死了，中國巡警不但不幫她，反而訓斥她，從女人悲慘的遭遇，體現(xiàn)了“中華不振”。師適時進行朗讀指導：將“親人”具體化，再抓住“原本指望”“反而”“撐腰”和“訓斥”的對比感受女人的憤怒、不知所措，并將這種情感讀出來。

預設4：學生找到“圍觀的中國人都握緊著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？”當時在自己的地方受了委屈沒有人幫忙，人們敢怒不敢言，只能壓抑自己的無奈與憤懣。

2. 分享課前找到的中國近代史資料，再次感受“中華不振”。

3. 教師補充更多的中國近代資料，深入了解當時“中華不振”的社會狀況。

【設計意圖】用資料知曉原因，用疑問引發(fā)思考，用朗讀表達心情。從耳聞到目睹，層層深入理解“中華不振”的社會狀況及背景原因。從中感受周恩來體會“中華不振”的心路歷程，并落實到誦讀上，讓學生從讀中悟、在悟中讀，有利于接下來理解周恩來“振興中華”之志。

板塊三：走近偉人，感受“振興中華”之志

1. 周恩來看到當時中國的現(xiàn)狀，萌生出怎樣的想法？

（1）學習第一自然段，朗讀不同學生對“為什么而讀書”的回答。

（2）感受少年周恩來的遠大志向。

2. 出示材料，了解周恩來為了振興中華付出的努力以及獲得的偉大成就。

（1）出示課后習題二《大江歌罷掉頭東》詩歌材料。

（2）出示課外能體現(xiàn)周恩來做出重大貢獻的視頻資料。

【設計意圖】從課文出發(fā)，在其他人的對比烘托中感受周恩來的遠大志向。再補充周恩來一生的偉大成就資料，用真實的史料豐富周恩來的形象，讓學生明白遠大的志向必須付諸實踐，且要不斷努力、不懈奮斗才能夠實現(xiàn)理想。

板塊四：升華情感，樹立個人讀書之志

1. 師引導：十二歲的周恩來在耳聞、目睹了“中華不振”之后立下了如此雄心壯志。如今，我們生活在和平年代，國家富強，仍有一些將國家興亡當作己任的好榜樣。當被問為什么而讀書時，你又會想到些什么呢？

2. 完成課后小練筆，明確自己讀書志向。

3. 配樂朗讀《少年中國說》，將情感與朗讀融合一起，將家國情懷細化到個人的努力上。

4. 布置作業(yè)：進一步了解人物周恩來。

【設計意圖】通過視頻，進一步拉近家國情懷與學生的距離，做到潛移默化，潤物無聲。由于學生的經(jīng)驗、認知水平的差異，讀書志向亦會多元化，給予恰當?shù)膬r值觀引導、表述方法指導，利于學生的真切表達。