家庭教育從改變意識(shí)開始

鄧雪梅

一、研究背景

（一）問題的提出

1. 家庭教育意識(shí)是指家長對(duì)于家庭教育內(nèi)容、功能、作用、教育形式、教育效果等方面的系統(tǒng)理解和認(rèn)識(shí)。《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》第十四條指出，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。第十八條規(guī)定未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立正確的家庭教育理念，自覺學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。可見，從國家層面倡導(dǎo)家長必須要樹立正確的家庭教育觀念，自主承擔(dān)做孩子的第一任老師的責(zé)任意識(shí)。

2. 著名的家庭教育專家李玫瑾教授在談家庭教育失敗的根源問題上反復(fù)強(qiáng)調(diào)家長對(duì)正確的家庭教育觀念必須在為人父母時(shí)就樹立起來，李教授說當(dāng)聽到家長無奈地說起孩子的問題時(shí)都“為時(shí)已晚”，因?yàn)橐彦e(cuò)過了孩子教育的最佳時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

3. 我校家庭教育現(xiàn)況，部分家長認(rèn)為孩子入讀小學(xué)，教育的事情全部應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)，對(duì)家庭教育的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，部分家長的家庭教育意識(shí)比較薄弱。家庭教育意識(shí)的形成受到諸多因素的制約和影響，一經(jīng)形成便不易進(jìn)行改變，具有相對(duì)穩(wěn)定性。它對(duì)家庭教育功能是否能夠得到正確充分發(fā)揮起著決定性作用，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

（二）案例樣本

二、案例觀察及分析

（一）目標(biāo)與內(nèi)容

1. 明確家庭教育的重要地位

引導(dǎo)家長把家庭教育視為與學(xué)校教育并重或更高于學(xué)校教育的育兒形式，刷新家長對(duì)家庭教育重要作用地位的認(rèn)識(shí)。

2. 引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的家庭教育意識(shí)

要引導(dǎo)家長對(duì)家庭教育意識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理，糾正不科學(xué)、不正確的家庭教育觀念，尤其是沿襲傳統(tǒng)教育思想而形成的家庭教育觀念，引領(lǐng)家長要因勢利導(dǎo)，要從新時(shí)代發(fā)展的角度看待當(dāng)前家庭教育要求，進(jìn)而開展系統(tǒng)的分析與研判。

3. 引導(dǎo)家長深挖孩子行為問題根源并尋找對(duì)應(yīng)策略

以梯度性的提問為主要策略，教師在課例環(huán)節(jié)的鋪排上下功夫，設(shè)計(jì)具有層次性、遞進(jìn)性的問題，層層深入地說明家庭教育問題的成因，理解家庭教育的重要性，樹立良好家庭教育的意識(shí)。

（二）過程與方法

（前置性任務(wù)）問卷調(diào)查：在家長會(huì)前，班主任以線上調(diào)查問卷方式收集家庭教育情況與家長認(rèn)識(shí)層面等問題。

1. 放松操：以拍拍操的方式，拉近家長與主講老師、家長與家長之間的心理距離。

2. 銀瓶乍裂式的開場：視頻《親子關(guān)系在作業(yè)面前不堪一擊》。

3. 擲地有聲式的闡述問題，通過頭腦風(fēng)暴方式，以大量的實(shí)例讓家長理解并接受孩子的“不聽話”，根源在于家長自身家庭教育問題。視頻展示日常生活中父母的嘮叨，孩子厭煩的現(xiàn)象，使家長產(chǎn)生共鳴。引領(lǐng)家長首先改變自身的觀念，培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀、優(yōu)秀的品格、解決問題的能力，成為有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任感的人。

導(dǎo)出：有良好氛圍的家庭應(yīng)具備以下條件：（1）能夠看得見彼此的付出；（2）高質(zhì)量陪伴：真正的情感交流；深度鏈接，切忌只陪不伴；（3）樹立好榜樣；（4）呈現(xiàn)好的生命狀態(tài)（把愛給到位）。

4. 一錘定音式的強(qiáng)化理念。

以體驗(yàn)活動(dòng)“嘗試改變”讓受眾對(duì)本節(jié)家庭實(shí)踐指導(dǎo)課所傳授的知識(shí)和對(duì)策有認(rèn)知上的沖擊，有思想上的高度認(rèn)同、有改變自身行動(dòng)的欲望。

（三）觀察數(shù)據(jù)

（四）講座觀察數(shù)據(jù)分析

1. 內(nèi)容與時(shí)間分配

講座內(nèi)容與時(shí)間分配恰到好處，首先以銀瓶乍裂式的新聞視頻：父母輔導(dǎo)作業(yè)的抓狂瞬間作為引入，引起家長的共鳴和思考。再以娓娓道來方式分析問題的關(guān)鍵和產(chǎn)生問題的底層邏輯，幫助與引導(dǎo)家長厘清學(xué)校教育與家庭教育的權(quán)重，糾正家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)偏差，水到渠成地提出擲地有聲的觀點(diǎn)，最后在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上一錘定音式地升華強(qiáng)化理念。

2. 提問技巧與深度

提問技巧方面：教師課堂提問數(shù)量適中，互動(dòng)得當(dāng)。以啟發(fā)式提問為主要手段；從問題設(shè)計(jì)的性質(zhì)來看，主要以分析性和理解性的問題為主，引發(fā)家長思考與分析，以大量的實(shí)例為量度標(biāo)準(zhǔn)，讓其反思自身的家庭教育問題。從家長應(yīng)答方式的數(shù)據(jù)來看，以集體齊答為主，問題直接指向日常的家庭教育行為，令家長有深切體會(huì)，引起家長共鳴，互動(dòng)性較強(qiáng)。

提問深度方面：問題設(shè)計(jì)富有遞度性，從日常的生活實(shí)踐瑣事的棘手問題導(dǎo)入，引起共鳴，試圖讓家長思考問題形成的關(guān)鍵，解決家長日常束手無策的教育問題，教師不會(huì)直接給出做法指引，而是通過有梯度的問題一步步啟發(fā)家長思考，由家長把問題抽絲剝繭式進(jìn)行剖析，把底層邏輯的關(guān)鍵厘清。如問題1：到底是什么原因造成這種（雞飛狗跳的）結(jié)果？答：因?yàn)楹⒆硬宦犜?。追問問題2：是從什么時(shí)候開始不聽話？答：自從讀了小學(xué)之后就不聽話。問題3：為何讀了小學(xué)開始就不聽話？答：因?yàn)橛袑W(xué)業(yè)和作業(yè)壓力。問題4：那是不是所有孩子進(jìn)了小學(xué)都會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)或作業(yè)壓力變得不聽話？答：不是。問題5：那為何你的孩子會(huì)進(jìn)入了不聽話的行列呢？答：我也不知道，可能我不懂得怎么教孩子。請(qǐng)家長觀看國外一項(xiàng)研究成果（父母榜樣不可替代）……以問題導(dǎo)入、事件剖析式的深入淺出的方式讓家長深刻理解家庭教育的重要性，有改變自身原有觀念的勇氣和行動(dòng)的沖動(dòng)。

家長的反響：從家長應(yīng)答的數(shù)據(jù)分析，家長多以集體回答為主，從教師追問流暢、問題步步深入可看出家長對(duì)問題的思考呈積極態(tài)度，對(duì)于講座提出的觀點(diǎn)表示肯定的態(tài)度，現(xiàn)場交流學(xué)習(xí)氛圍高漲。

三、案例反思與收獲

本節(jié)家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐課結(jié)束后，從數(shù)據(jù)和家長反映分析，作如下反思。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立良好的家庭教育意識(shí)

從家長的學(xué)習(xí)記錄表反饋情況來看，家長對(duì)家庭教育促進(jìn)法條例有了正確的認(rèn)識(shí)，更重要的是轉(zhuǎn)變了家長早前認(rèn)為教育與家庭無關(guān)的錯(cuò)誤觀念，家長都有重新審視自身家庭教育問題的意識(shí)，該指導(dǎo)實(shí)踐課的內(nèi)容對(duì)家長原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖擊，使其對(duì)家庭教育方式與技巧有思考、有選擇，而不是以傳統(tǒng)的方式去教育孩子，或以自我情緒的帶動(dòng)下處理與孩子之間的問題，從而使矛盾升級(jí)。行為教育這個(gè)家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐課能帶給家長思想上的觸動(dòng)，使家長有改變觀念的沖動(dòng)，改變行為的行動(dòng)。

（二）改變方式，尋求合理的家庭教育方法

根據(jù)自身家庭實(shí)際狀況和自己孩子的特點(diǎn)樹立有針對(duì)性的家庭教育意識(shí)和尋求適合自己孩子性格特點(diǎn)、年齡特征的教育方式，通過合理完善家庭教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育功能發(fā)揮的正確引導(dǎo)，突出家庭教育在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智力、身心發(fā)育、情感培養(yǎng)等方面的作用，為其系統(tǒng)接受學(xué)校教育做好連接。接下來學(xué)校德育處課題組將繼續(xù)以課程的形式開設(shè)系列性、序列性的專題探討，整體提升農(nóng)村小學(xué)家長的家庭教育實(shí)效。

（三）注重問題設(shè)計(jì)的梯度與深度

運(yùn)用圖片、新聞事件、日常生活瑣事事例、教育視頻等多種模態(tài)的手段，把問題逐一呈現(xiàn)與抽絲剝繭式地厘清問題的本質(zhì)，以啟發(fā)式追問方式授課，引發(fā)受眾的思考與共鳴，達(dá)到意識(shí)與主講人同步同頻。這就要求在問題的設(shè)計(jì)上要注意梯度性的問題，本案例有著明顯的梯度性特征，從而引向問題的深度，很好地幫助家長尋找到問題的根源所在。