【摘 要】作為學前教育主干課程，數(shù)碼鋼琴集體課伴隨著教學改革應運而生，但是，在教學質量、教學手段、教學模式、教材建設、學科建設上仍有不足。因此，我們需要立足當代職業(yè)教育發(fā)展需求，將其與社會需求對接、與實際需要對接，提升教學質量，更新教學手段、提高教學效率，以培養(yǎng)培養(yǎng)復合型、綜合型、高質量高素質的幼師人才。

【關鍵詞】高職教育；集體課；學前音樂

【中圖分類號】J624.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）02

隨著科技進步、社會發(fā)展，高職鋼琴集體課將數(shù)碼、電腦音序軟件、音樂數(shù)字化接口標準技術相結合[1]，對傳統(tǒng)的規(guī)范化、程式化的教學模式進行改變，形成交互式的學習新模式。教師可以通過智能控制系統(tǒng)，實現(xiàn)“視—聽—網”資源整合型方式進行教學。特別是對于需要熟悉鍵盤、分辨音名唱名、明確基礎節(jié)奏的初級階段的學生有著重要的意義。作為教師，可以切換信號和視角，實現(xiàn)學習、鋼琴、機器、網絡的資源整合，教學中一對一、一對多都能實現(xiàn)監(jiān)聽、觀摩、互動和指導；樂理、兒歌彈唱、伴奏等關聯(lián)知識也可以在鋼琴教學中協(xié)同進行，實現(xiàn)補足和優(yōu)化。但是，這樣的模式在體系和架構上過于單一，受到傳統(tǒng)精英教育教學模式影響，仍是較大精力投入技術技巧訓練，缺少鋼琴教學法的內容，削弱學生自彈自唱、即興伴奏、創(chuàng)編能力的培養(yǎng)需求，使學生不能較好的將知識運用于后續(xù)的幼兒園實習見習，并順利走向工作崗位。因此，本文將從教學現(xiàn)狀、教學方向、實現(xiàn)路徑、教學框架上探索高職學前數(shù)碼鋼琴集體課教學改革新模式。

一、明確集體課優(yōu)勢與劣勢

高職學生水平參差不齊，起點較低，存在一定的個體差異，對于基礎階段的識譜（音高、節(jié)奏、音位、對位、雙手配合）的訓練感覺吃力乏味，比較枯燥，少有成就感和獲得感。集體課雖能節(jié)約時間、避免不要的重復勞動、講解共性知識，但更多的是從理論方向去解決相關問題，比如讀譜、打節(jié)奏。然而，鋼琴課最終是偏向于實操，特別是重要的技巧性訓練，需要個性化的教學穿插其中，讓學生在作品中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握技巧。其次，與傳統(tǒng)古典鋼琴不同，數(shù)碼鋼琴雖然能在技術上實現(xiàn)更多的可能性，但是在手指能力和音色方面有一定局限性。

比如：學習非連奏技巧時，學生只需輕輕觸碰鍵盤，設置樂器音色，就能獲得理想的效果，導致學生手型框架的建立、各關節(jié)站穩(wěn)突出、手腕放松、落——提的基本技巧無法在數(shù)碼鋼琴中實現(xiàn)，無法得以區(qū)分與表現(xiàn)正確彈奏法，無法感知技巧觸鍵深淺位置變化帶來的音樂性。這樣一來，學生就容易產生“偷懶”和“無趣”的心理：原來“不規(guī)范”的彈奏方式是可行的，省心省力，效果相同甚至更好。由于無法聽辨音色感知手指前端變化，使技巧的反復訓練與正確與否不再完全掛鉤，學生會消磨時間，喪失學習積極性和主動性。最后，集體課時間有限，學生人數(shù)較多，教師只能從數(shù)碼控制的“音色”“音樂效果”中判斷學生是否彈奏流暢，從手、手臂、手腕的動形態(tài)上判斷學生是否準確。當進入到新階段，由于基礎不牢靠，速度、力度、強度加大，問題會逐漸暴露，對于后續(xù)的連奏、跑動、跳動、伴奏等復雜技巧，學生會產生抵觸和厭煩心理，失去目標感和成就感，甚至喪失信心和興趣。后期即使發(fā)現(xiàn)，固有的舊思維和錯誤方法在修正時會非常吃力，更會耽誤正常教學進度，教師不太可能一一指導和糾正，這些，對于鋼琴教學而言是很致命的。所以，我們需要正視這些不足和隱憂，進行更新和變革，查漏補缺，達到教學目的，提高教學質量。

二、明確集體課教學方向和實現(xiàn)路徑

集體課和個別課在實際教學中各有優(yōu)劣，結合高職學前鋼琴教學實際情況，貼近教學實踐和培養(yǎng)目標，可以從以下幾個方面入手：

（一）熟悉學情，確立目標，分層教學

首先，對學生情況進行摸底與歸類，了解學生知識體系和個人能力，根據(jù)前期調研對學生進行分組。在教學總目標穩(wěn)定的前提下，細化學期、班級、組別的分目標。對于有基礎并學習能力較好的分為A組，基礎一般且學習能力平均的分為B組，無基礎且學習能力較弱的分為C組。隨后按照1：1：1的比例進行編制，形成“一帶一幫一扶”的模式。其次，根據(jù)實際情況調整教學目標、計劃與重難點，延展部分教學內容供A組學生，強化基礎知識給B組學生，降低部分要求讓C組學生盡力達到基本線。其中，留足三組學生一定提升空間。最后，考慮共性不忘個性，不同層次學生回課要求和標準不同。比如：學習作品《大樹媽媽》時，A組同學需要按照譜面選擇2—3種音型自彈自唱，B組同學可以選用半分解伴奏音型自彈自唱，C組同學可以選用柱式和弦或C調自彈自唱。這樣一來，既達到了基本目標，程度較高的同學不至于感到無聊、學不到知識；程度居中的同學覺得稍有難度但能完成；程度較低的同學也不會覺得過于吃力，喪失主動性和信心。

（二）因材施教，進行教材建設

選用適合高職學前鋼琴課程培養(yǎng)目標的教材很重要，不僅要與一般意義上師范專業(yè)和鋼琴專業(yè)教學有共通之處，學習基礎理論、技術技巧，更要與之有區(qū)別。明確幼兒園崗位需求，教學特點，將兩者銜接起來，牽線搭橋，彌補不足。串聯(lián)起舞蹈表演、樂理、聲樂、合唱等交叉學科。因此，前期內容是要服務于自彈自唱、兒歌彈唱、歌曲創(chuàng)編、歌曲伴奏的實操與崗位實際，這才能更好實現(xiàn)培養(yǎng)有扎實理論功底，嫻熟學前教育技能技巧，適應社會改革發(fā)展、崗位性質的集教育教學管理一體的幼師人才。

因此，除了選用一般意義上《拜厄》《鋼琴基礎教程》《車爾尼》等教材部分曲目為前期打好基礎以外，更要進行充實與豐富，使其多元化，具有多樣性，例如：可選用四手聯(lián)彈、視奏作品、兒歌配彈、自彈自唱、合唱曲目相佐。如果有條件，鼓勵教師深入到合作企業(yè)、幼兒園，實地考察調研幼兒學習情況，了解最新的、前沿的需求，在教材曲目選擇上才能有的放矢，當然，在選擇過程中需要不斷對比、適時增減、修改，滿足需要，提升教學質量，提高學生核心競爭力。其中由柷煉坪主編的《新編數(shù)碼鋼琴集體課教程》（上、下冊）和沈茜主編的《全新鋼琴課集體教程》可作為參考。[2]

教材選用對于實際教學有著重要的意義，如果只僅僅停留在選擇幾本教材作為參考是遠遠不夠的。因此，在教學、崗位、社會多方需求的驅動下，編著一本符合當下學生特點、崗位要求，多學科融合的教材就顯得尤為重要。當然，一定要結合教學經驗、學生反饋意見、實際需求等要素，群策群力才能做好該工作。按照“綜合音樂教學法”的原理，兼顧音樂知識與技能訓練的順序，由淺入深、循序漸進地選編教材較為合適。[3]在作品選擇上，古典作品與近現(xiàn)代作品相結合，豐富曲目的多樣性，激發(fā)學生興趣，增強音樂素養(yǎng)；基本理論與彈奏實際相結合，學以致用，使實操技能得以落地；傳統(tǒng)訓練與即興編配相結合，真正形成有鏈接、過渡、實用型的方式。這樣一來，不僅有打基礎的鍵盤理論，基本節(jié)奏訓練、還有視奏移調得以運用，更有獨奏重奏等方式穿插其中，最終指向即興編創(chuàng)和自彈自唱這兩個關鍵節(jié)點。它們表面上獨立，內在又緊密相關，形成邏輯鏈條，為高職數(shù)碼鋼琴集體課課程建設，培養(yǎng)學生教學能力，共同構建鋼琴教學新面貌。

（三）嚴謹治學，更新教學手段，提高教學質量

針對上文提到的技巧教學時，數(shù)碼鋼琴教學的天然不足，教師需要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、耐心細致的關懷，給予學生更多的關心與指導，了解學生所需和實際困難。特別是對于程度較低、能力較弱的學生多加關注與鼓勵，多種教學手段并舉，達成教學目標。比如：在講授連奏技巧時，需要學生真正感受指尖力量的的轉移，平穩(wěn)的過渡。首先，可以先讓學生在硬質平面上以靜態(tài)手型的方式，垂直運動，揮動掌關節(jié)，觀察手指和聆聽手指下鍵聲音。由于是硬質平面，學生很容易通過視覺看到手指一關節(jié)是否突出，肉墊部分觸鍵位置是否準確，通過聽覺分辨各手指下鍵聲音是否清脆有力，若出現(xiàn)力度不均，支撐力不足或過于緊張，將無法聽到敲擊聲。其次，在自己的身體（手或腿）部，感受由點到線到面綿綿不絕的觸碰感。若手指力量提前撤出，學生感受到的將是點狀的力量，無法連貫，連成片狀。最后，教師提供自我檢驗的方法，學生可以將彈奏效果錄制下來，自評、他評、互評、和師評相結合，自行查擺問題，思考和練習，從而達到教學目的。自此，這樣的教學方式再結合教師的常態(tài)化教學將能很好的處理問題。同時，教師在課堂上，運用討論法、練習法、實驗、實習作業(yè)法等教學方式與之融合與提煉，讓學生從模仿遷移、到體驗、學習技術技巧，從而內化為自身的能力，形成合力，為后續(xù)的學習和教學打下基礎。

三、搭建數(shù)碼鋼琴集體課教學框架

針對現(xiàn)狀和不足，需要構建完善的教學體系、知識框架，針對多種形態(tài)呈現(xiàn)方式，鍛煉學生能力與技巧。同時要緊扣教學進程，實際要求，組織更加合理、科學的教學活動，充分利用集體課優(yōu)勢，細化分支結構，彌補不足，逐步改進和完善相關內容，讓學生學有所成。

（一）基礎練習

在第一年特別是第一學期，是建立方法論的關鍵，需要打基礎，夯實地基。教師要教育和引導學生了解課程性質和要求，明確學習內容和目標，確立學習思維、練習方法、讓學生清楚的認識到需要花時間精力才能取得較好的效果。這一階段的單音、音階練習、和弦和琶音練習是必須的。通過集體課齊奏訓練基礎節(jié)奏、揮拍、認音；在彈奏中引入旋律演唱，增強音樂感，熟悉“口—手”配合。隨著進度的推進，調式轉變、速度變化、力度對比的加入，學生進一步熟悉鋼琴鍵盤，手眼協(xié)調，形成對作品初步的分析、理解、演奏和控制力。

（二）協(xié)調練習

這一階段，可以讓鋼琴學習模式多元化，引入合唱、歌唱作品和舞蹈作品，由易到難逐步推進。選擇視唱和視奏作品進行單手訓練；選擇合唱作品進行聲部練習和多聲部協(xié)同訓練；選擇四手聯(lián)彈進行合作練習；選擇聲樂作品進行伴奏練習。這樣一來，單人、雙人、多人、獨奏、協(xié)奏、重奏、合奏緊密聯(lián)系在一起，學生不僅獨立學習，還可以分工協(xié)作，共同學習進步配合，融入到不同情景之中，體驗不同作品體裁、要求和演奏技巧與手法，在潛移默化中不斷成長。比如：在四手聯(lián)彈彈奏合唱作品《保衛(wèi)黃河》中，學生會體會到人聲和琴聲的比例，旋律和伴奏的主次，不同聲部切換時，哪里是需要突出的旋律線，哪里是需要加強的伴奏和強拍部分等等。有了以上經驗，在以后的學習特別是實習見習，走向崗位之時，才有立足之本，充滿自信。

（三）伴奏練習

在此之前，學生需要加強識譜的技能，速度和準度缺一不可，特別是對于低音譜號和復雜節(jié)奏的識別。因此，視奏練習非常重要，在初級階段不允許學生背譜和標注音高，讓學生在多次試錯、重復訓練中強化記憶和知識點。另外，培養(yǎng)學生正確的讀譜習慣。眼睛一定要快于手，更多的時候需要眼睛看譜面，追蹤進度，只需在復雜和變換期間，快速掃一下鍵盤即可，再根據(jù)難易度和要求，迅速切換雙向視角，把握演奏需要。以上的方式便可建立起良好的學習習慣和思維方式，為后期的伴奏訓練打下堅實基礎。

在伴奏訓練時，要習慣人聲的加入，明確右手旋律線的重要性，左手拍點的準確性，特別是重拍的進入和提示性作用要非常明確。在雙手配合上，區(qū)分段落結構、強弱對比，知曉何時調整速度、力度、重復以及準確靈活變換。特別是遇到突發(fā)情況，需要順暢連接或者段落跳動時應該怎么做，千萬不能完全按照自己的節(jié)奏一股腦的演奏，不顧人聲、具體實際，更要在此期間，分析判斷重難點，在分句分段重難點突破時，做到有的放矢。因此基本功扎實與否在此顯現(xiàn)出來。因此，教師需要帶領學生強化雙音、和弦、跳音、移調等訓練，才能與上述實際需要相結合，注意曲目難度不宜過大，以耳熟能詳?shù)膬焊?、童謠、小型樂曲入手，穩(wěn)步推進。最終，真正實現(xiàn)“一專多能”，將演唱、彈奏、聽辨整合起來，真正體現(xiàn)幼兒教師綜合能力和基本素養(yǎng)。

（四）作業(yè)練習

鋼琴教學需要引入檢驗機制，除了之前提到的分層教學以外，作業(yè)完成情況是判斷教學實施效果、查驗計劃有無缺漏、了解學生學習情況，從而進行教學調整的重要依據(jù)。作為教師，應當思考和給出切實可行的方案，如何讓學生高效練習，如何讓學生實現(xiàn)既定目標，如何讓學生實現(xiàn)自我提升。布置的練習和課后作業(yè)學生盡量在課堂上達到基本要求，若遇到難點和重點，教師要及時發(fā)現(xiàn)，特別是對于共性問題和關鍵性技術，一定要講清楚成因，說清楚解決方法，盡量讓學生在課堂上消化掉，學生才能自行建立主要的的框架，明確自身問題，找到解決思路，這樣才能實現(xiàn)正向循環(huán)，將教學環(huán)節(jié)完美扣在一起，達到鞏固—練習—提高，提升教學質量，同時也有一個良性的循環(huán)，給予學生動力。

學前教育作為排頭兵，其重要性顯而易見，作為高職高專教育工作者，需要在教學中反思，反思中踐行，互相成就、共同成長。高職數(shù)碼鋼琴集體課的路還很長，仍需緊扣社會發(fā)展需要、培養(yǎng)目標、教學實際情況去調整、進步、提高，從而達到提高教學質量，在教學中改革，在改革中前行，實現(xiàn)高職學前數(shù)碼鋼琴集體課的科學、良性、系統(tǒng)的發(fā)展，推進教育事業(yè)進步發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼教人才，為素質教育的發(fā)展貢獻自身的力量。

參考文獻：

[1]連蘋.中國鋼琴音樂教育改革的新動力——數(shù)字化鋼琴音樂教學新模式[J].星海音樂學院學報，2005（3）.

[2]黃伊娜.反思、設計、建構——音樂學院音教專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學模式探析[J].黃鐘（中國.武漢音樂學院學報），2011（2）.

[3]周雪.普通高校數(shù)碼鋼琴集體課教材教法之探究[D].北京：首都師范大學，2007.

作者簡介：苑藝（1992—），女，漢族，重慶涪陵人，四川音樂學院高師器樂（鋼琴）教學專業(yè)碩士，重慶青年職業(yè)技術學院學前教育學院，專任教師，研究方向為學前教育鋼琴教學。