沈旦

【摘要】“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事物，并將它們?nèi)谌胱约涸械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)思考進(jìn)行聯(lián)系，最終將已有的知識(shí)遷移運(yùn)用到新的情境中作出決策。文章從聚焦語(yǔ)文要素角度出發(fā)，結(jié)合《冀中的地道戰(zhàn)》一課，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂進(jìn)行思考和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素；深度學(xué)習(xí)

部編版教材中的人文主題與語(yǔ)文要素“雙線型”結(jié)構(gòu)既給教師明晰了教學(xué)內(nèi)容，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》一文，探討基于語(yǔ)文要素的深度學(xué)習(xí)基本路徑。

一、明確語(yǔ)文要素，語(yǔ)言實(shí)踐提能力

《冀中的地道戰(zhàn)》是部編版教材五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀速度”策略單元的第四篇課文。它承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀，做積極的閱讀者，并能綜合運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的提高閱讀速度的方法—“集中注意力，不回讀”“盡量連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞句讀”等，提高學(xué)生的閱讀速度。顯而易見，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)則是落實(shí)這一單元的閱讀策略：提高閱讀速度。

【教學(xué)片段一】

師：請(qǐng)回想一下前幾課學(xué)習(xí)的快速閱讀策略，說(shuō)一說(shuō)怎么樣能提高閱讀的速度。

生：要想提高閱讀速度還得集中注意力。

師：是呀，集中注意力是萬(wàn)萬(wàn)不能缺少的。這一課還要學(xué)習(xí)一個(gè)好方法，那就是帶著問(wèn)題去讀。

師：出示課題《冀中的地道戰(zhàn)》，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題。

生：交流。

師：總結(jié)并歸納問(wèn)題，板書：原因、作用、構(gòu)造、作戰(zhàn)、歷史地位。請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，快速默讀課文并記錄所用時(shí)間，三分鐘以內(nèi)完成的可以為自己打上“速讀之星”的稱號(hào)。思考：文中哪些段落能幫助你解決這些問(wèn)題？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。隨之借助教材中的閱讀提示，帶著問(wèn)題去限時(shí)閱讀，把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的主觀活動(dòng)。全體學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的限時(shí)閱讀中篩選并整合信息，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高了習(xí)得的能力，讓語(yǔ)文素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。

二、依托語(yǔ)文要素，巧借支架促思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這也就意味著教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更多的時(shí)候應(yīng)扮演支持者、輔導(dǎo)者的角色?！都街械牡氐缿?zhàn)》第四自然段以任丘地道為典型，介紹了地道、地洞和氣孔的特點(diǎn)。為了避免傳統(tǒng)課堂講解時(shí)的瑣碎，筆者將整段文字的結(jié)構(gòu)梳理出3層結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)起語(yǔ)言與生活的聯(lián)結(jié)。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到冀中平原人民所展現(xiàn)的無(wú)窮無(wú)盡的智慧，筆者還設(shè)計(jì)了畫示意圖環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字，合理想象，還原地道的內(nèi)部構(gòu)造。

【教學(xué)片段二】

師：請(qǐng)默讀第四自然段，標(biāo)出句子序號(hào)，邊讀邊思考每句話的意思。

生：默讀并思考。

師：這一段的前三句話都在寫任丘的地道，請(qǐng)?jiān)诘谝粚咏Y(jié)構(gòu)上填上“地道”。那作者后面又寫了地道的哪些方面呢？

（生思考并在第一層結(jié)構(gòu)上填寫地道特點(diǎn)。）

師：同理可梳理第二層結(jié)構(gòu)為地洞，第三層結(jié)構(gòu)為氣孔，并填寫其特點(diǎn)。

出示學(xué)習(xí)要求：1.圈畫能體現(xiàn)地道、地洞、氣孔特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。2.借助關(guān)鍵詞，概括特點(diǎn)。3.若有疑問(wèn)，可以小組討論。

（生先獨(dú)立完成并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。）

生：我們小組得出的結(jié)論是地道高度適合，功能齊全，光線充足。

師：我們來(lái)回顧一下這段話的學(xué)習(xí)步驟。先標(biāo)出這段話有幾句，邊讀邊思考每句話的意思；接著圈出關(guān)鍵詞，最后用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括事物的特點(diǎn)。

……

師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文第四自然段，一邊讀一邊想象地道的樣子，比一比誰(shuí)讀得仔細(xì)、畫得準(zhǔn)確。

生：畫地道示意圖。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出語(yǔ)文課程實(shí)施要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。借助學(xué)習(xí)支架，貴在全面參與，重在自主思考，引領(lǐng)學(xué)生高效地深度學(xué)習(xí)。

三、深化語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)情境育情懷

《冀中的地道戰(zhàn)》課文篇幅長(zhǎng)且時(shí)代背景離學(xué)生較遠(yuǎn)。有的學(xué)生在閱讀時(shí)只求速度，而忽略了理解，如何讓學(xué)生既能快速又能讀懂文章所表達(dá)的情感，成為本課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不僅具有建構(gòu)性，還具有社會(huì)性和情境性。本堂課運(yùn)用多媒體將學(xué)生帶入文本情境，通過(guò)品讀牽一發(fā)而動(dòng)全身的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“侵略”“毒辣透頂”“奇跡”和“堡壘”，讓學(xué)生體會(huì)冀中平原的人民在日軍殘暴的侵略下所展現(xiàn)的頑強(qiáng)斗志。

【教學(xué)片段三】

師：1941年，日本帝國(guó)主義在中國(guó)的華東、華北地區(qū)共投入了55萬(wàn)兵力，日軍瘋狂地奴役我國(guó)人民，肆意地掠奪人民財(cái)富。在文章的第一段有個(gè)詞就是在控訴這種行徑，你找到了嗎？

生：齊聲答“侵略”。

師：讓我們一起來(lái)寫一寫“侵略”這個(gè)詞，“略”它的本義是奪取土地，請(qǐng)大家關(guān)注它的偏旁是“田字旁”。

……

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這個(gè)段落，其余同學(xué)思考哪個(gè)詞寫出了日軍侵略時(shí)的殘暴。

（PPT出示原文：有了地道戰(zhàn)這個(gè)斗爭(zhēng)方式，敵人毒辣透頂?shù)摹皰呤帯北环鬯榱恕＜街衅皆系娜嗣癫坏珗?jiān)持生產(chǎn)，還有力地打擊了敵人，在我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上留下驚人的奇跡。）

生：毒辣透頂。

師：讀了這個(gè)段落后，你還了解到了什么？

生：讀了這個(gè)段落，我了解到了地道戰(zhàn)這個(gè)斗爭(zhēng)方式不但粉碎了敵人的掃蕩，還讓人民堅(jiān)持生產(chǎn)。這在我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上留下了驚人的奇跡。

師：你真會(huì)讀書，抓住了“奇跡”這個(gè)詞，理解了整個(gè)段落在是在說(shuō)冀中地道戰(zhàn)的歷史地位。“奇跡”是什么意思？

生：“奇跡”指想象不到的不平凡的事情。

……

師：“堡壘”在詞典里的意思是在重要的位置用于防守的堅(jiān)固建筑物?！氨ぁ焙汀皦尽倍际切温曌郑旅娑际峭磷值?。作者在這里把什么稱作堡壘？

生：作者把地道稱為堡壘。

師：你認(rèn)為作者筆下的堡壘僅僅指的是地道這個(gè)堅(jiān)固的建筑物嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：我認(rèn)為這里的堡壘不單是指建筑物，還包含了冀中平原的抗戰(zhàn)人民。因?yàn)樽髡哂昧恕皥?jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)多形容人。

師：你真會(huì)讀書，抓住“堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)飽含情感的詞，讀出了作者的言外之意。冀中平原上的人民之所以能打贏這場(chǎng)敵后游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，除了依靠地道這種堅(jiān)固隱蔽的建筑物，更重要的是他們自己本身的頑強(qiáng)斗志和無(wú)窮智慧。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)?！?《冀中的地道戰(zhàn)》介紹了地道戰(zhàn)產(chǎn)生的原因、作用以及地道的樣式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歌頌了冀中人民在對(duì)敵斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)斗志和無(wú)窮無(wú)盡的智慧。學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)于呼喚學(xué)生關(guān)心國(guó)家前途、民族命運(yùn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情有著重要價(jià)值。

學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中既經(jīng)歷了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提升了語(yǔ)言素養(yǎng)；同時(shí)又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式地感受了愛國(guó)主義教育，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者始終聚焦語(yǔ)文要素，巧借支架、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)形成有效課堂，旨在幫助學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性又有合作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.