徐倩

【摘要】作業(yè)是課堂效果最直觀的反饋，適合有新意的作業(yè)能更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而豐富學生的學習體驗?！半p減”大背景下，如何在控數(shù)量、保質(zhì)量的同時，充分發(fā)揮作業(yè)在學生學習過程中的正面引導作用，文章將結合教學實踐進行探討。

【關鍵詞】作業(yè)設計；學習體驗

在當前“雙減”大背景下，作業(yè)設計能力的提升對教師而言至關重要，當前，教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性。教師需要在控制作業(yè)數(shù)量的前提下，提升作業(yè)的質(zhì)量，緊密結合課堂所學，關注學生校內(nèi)外個人生活，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力，從而達到豐富學生學習體驗的目的。

一、常規(guī)作業(yè)有新意

1.作業(yè)形式可以自主選擇

常規(guī)的語文抄寫內(nèi)容是課后生字組成的詞語，詞語抄寫規(guī)定最少為1遍，最多為4遍，學生可以根據(jù)自己的掌握情況自由選擇抄寫的數(shù)量。當然抄寫作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量直接掛鉤—如果是端正認真的字，每課詞語的抄寫遍數(shù)都可以自己決定；如果是潦草不達標的字，這樣的作業(yè)出現(xiàn)兩次就必須完成一次每個詞語抄4遍的小懲罰。每日的默寫形式也可以自由選擇，可以是提前在拼音田字格本上寫好拼音再默，也可以同桌合作或委派組長報詞語來進行默寫。當然每周會有一次統(tǒng)一的看拼音寫詞語檢查任務，以此來檢驗學生的詞語掌握情況。

將常規(guī)作業(yè)放手給學生自主嘗試，這樣的作業(yè)對學生而言能感受到老師的信任，并且選擇空間也比較大，每個學生可以自主探索適合自己的學習方法，也能獲得更好的學習體驗。

2.思維導圖助力背誦、理解

在課堂中引入思維導圖可以幫助學生更好地進行課文背誦與理解。

如二年級的課文《小蝌蚪找媽媽》中，需要學生講述小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，并且要說一說小蝌蚪找媽媽的故事。學生可以根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導圖：小蝌蚪—長出后腿（遇到鯉魚）—長出前腿（遇到烏龜）—尾巴變短（找到媽媽）。通過思維導圖，學生能理清課文內(nèi)容和文章脈絡，同時也能進一步掌握課文知識。

3.積分賽激發(fā)競爭意識

在日常的課堂中，競爭意識也是良好學習氛圍中不可缺少的一部分。每日抄寫、默寫都會納入積分累計，成為激發(fā)學生們提高作業(yè)質(zhì)量的動力。

二年級會有“每日寫一句話、積累好詞佳句”這樣的積累型作業(yè)，形式上會采取個人輪流制，通過每日積分、每周展示（小組內(nèi)進行討論：說一說誰寫的句子最好，詞語摘錄質(zhì)量最佳，從而評選出每周最佳進行展示）和每月表彰等形式來進一步激發(fā)學生的競爭意識和發(fā)揮自主學習的能動性。

二、單元作業(yè)有指向

單元作業(yè)設計要圍繞單元主題，同時也要注意創(chuàng)設情境。這樣才能讓學生在作業(yè)中完善情感體驗，進一步提升核心素養(yǎng)。

1.作業(yè)有主題

每個單元作業(yè)設計都有主題，主題就是每個單元的重點內(nèi)容。如二年級第一學期第六單元的重點是：借助詞句，了解課文內(nèi)容，初步滲透革命教育。所以筆者在本單元結束后布置了一個單元作業(yè)：猜猜他/她是誰。作業(yè)要求學生先進行為期一周的每天2位革命英雄故事宣講，第二周開始說說這個人物的關鍵事跡或突出的性格特點，讓大家來猜猜這位革命英雄的名字。這樣的作業(yè)形式既能讓學生拓展革命英雄的事跡，又能讓學生在理解的基礎上正確選擇重點語句對人物進行介紹，學生在完成這項作業(yè)的時候參與度很高?？此葡鄬菰锏膬?nèi)容，有時候轉換一下作業(yè)的形式，學生就會有更好的學習體驗。最終才能達到將知識外化轉為內(nèi)化，學習方法轉為能力的效果。

2.作業(yè)有情境

情境可以使枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓教育具有深刻的意義；情境增加了學習活動的生動性、趣味性、直觀性，在單元作業(yè)設計中也是如此，單元作業(yè)最好由情境為依托。

作業(yè)情境可以聯(lián)系內(nèi)容進行童話式的創(chuàng)設。如在二年級第一學期語文園地八，根據(jù)第一部分“識字加油站”設計了名為“捉迷藏”的單元作業(yè)。具體情境為：動物王國里正在舉行捉迷藏大賽，看看誰能在密林中發(fā)現(xiàn)藏起來的動物。在情境圖中呈現(xiàn)了大樹下、泥土里、池塘邊等不同的棲息地，學生在找尋動物的同時，也能根據(jù)不同的棲息地對動物進行分類，從而達成“根據(jù)生活環(huán)境”對動物名稱的詞語進行分類的作業(yè)目標。創(chuàng)設恰當?shù)那榫常兄趯W生在生活中或特定的情境中更加投入地學習和完成作業(yè)，同時也能激發(fā)學習興趣和豐富學習體驗。

三、跨學科作業(yè)有空間

“跨學科學習”是新義務教育課程標準中的六大“學習任務群”之一。無論跨什么學科，都要堅守住自己的主陣地。作為語文教師，在進行跨學科作業(yè)設計時，牢牢把握的宗旨是：一切立足于語文素養(yǎng)。確定了宗旨后，才能保證這樣的作業(yè)設計跨得有意義，跨得有效果。

1.學科界限不再明顯

跨學科作業(yè)設計主要還是為了融合多門學科的內(nèi)容，如：語文、自然、美術、生活實踐等等，以此提升作業(yè)的綜合性、探究性和開放性。

在學完《我要的是葫蘆》第一課時后，邀請自然老師結合植物的生長為學生再一次講解了葫蘆的生長過程。課后要求學生完成葫蘆生長示意圖的作業(yè)設計，除了標注每個階段的生長過程，旁邊還需有簡筆畫的記錄。自然老師從科學的角度帶領學生進一步學習了葫蘆的生長過程，有了這個額外知識的補充，再進行《我要的是葫蘆》第二課時的語文教學，學生明顯更容易說清楚為什么種葫蘆的人想要葫蘆，最后卻什么也沒得到。對于事物之間的聯(lián)系，學生也有了更深的體會。課后給每位學生發(fā)放葫蘆種子，鼓勵大家?guī)Щ丶曳N植、觀察，增長知識的同時還能豐富生活經(jīng)驗。

有時候跨學科作業(yè)不僅僅是學習成果的體現(xiàn)，也可以是學生學習過程中的一部分，以科學的角度去完成和語文課程內(nèi)容相關的知識，進而更好地進行課文內(nèi)容的理解和學習。

2.給予學生創(chuàng)新的空間

在布置假期作業(yè)的時候，會考慮到對整個學期學習能力的運用和實踐，也會按照知識的初次學習、知識在熟悉情境中的運用、知識的整合和個體化、知識在復雜任務中的運用來布置作業(yè)。本次作業(yè)考查學生的查閱資料、詩詞積累以及聯(lián)系生活的各種能力。作業(yè)內(nèi)容的選擇放手給學生，由學生自主選擇，給予學生自主創(chuàng)新的空間。如下，筆者以一年級的寒假作業(yè)為例。

常規(guī)作業(yè)有新意，單元作業(yè)有指向，跨學科作業(yè)有空間，這一系列的探討都在為學生的創(chuàng)造力提供空間。作業(yè)數(shù)量減少了，作業(yè)質(zhì)量提升的同時也更加豐富了學生的學習體驗。本文是筆者對于減負增效作業(yè)設計的一些思考與實踐，在今后的教學中還會繼續(xù)深入研究探討，讓作業(yè)為學生的學習服務，減輕學生負擔的同時在潛移默化中提升學生的核心素養(yǎng)。

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