張青青

讀后續(xù)寫題作為一種新的高考題型，將閱讀和寫作組合在一起，旨在考查學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生既要讀懂閱讀材料，把握所給材料的語言和情境特征，又要構(gòu)思如何與原文自然有機(jī)地銜接，完成續(xù)寫任務(wù)。讀懂文章是關(guān)鍵一步，抓住文章重點才能寫到點子上，寫出好的文章，反之在未讀懂文章的基礎(chǔ)上續(xù)寫出來的文章就會邏輯混亂，偏離主題，得不到高分。

筆者結(jié)合教學(xué)實際中的具體案例提出提升讀后續(xù)寫水平的微技能，以期幫助學(xué)生寫出符合邏輯，符合主題以及語句優(yōu)美的文章。

一、找準(zhǔn)線索，搭建框架

線索是指把文章的全部材料貫穿成為一個有機(jī)整體的脈絡(luò)。故事情節(jié)發(fā)展線以及人物情感變化線支撐著整個文章發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)生要想讀懂文章，寫出意義連貫、文句流暢的段落，就必須抓住這兩條線索。這兩條線也是文章的核心和作者表達(dá)思想情感的關(guān)鍵所在。如何幫助學(xué)生在短時間內(nèi)抓住線索，為續(xù)寫掃清障礙呢？教師在指導(dǎo)學(xué)生讀的時候要畫重點，圍繞故事的主人公做的事、說的話以及人物心理描寫、情感變化詞句來梳理文章，理出頭緒，為下一步續(xù)寫寫什么、怎么寫理清思路。

例：【2020山東】文章采用了倒敘的手法講述了一則關(guān)于人與狗的溫馨故事。

（一）故事情節(jié)發(fā)展線

在讀文章時，首先劃出與故事主人公有關(guān)的信息，尤其是當(dāng)他（她）發(fā)現(xiàn)這只蜷縮在他（她）們家門口的狗時，主人公的一言一行：1 was amused with what I sawoutside./l felt pity for the poor soul./went in and came out／held it in my hand/wiped the puppy/made a bed for him...小狗來到主人公家里，究竟能不能一直待下去呢？父母親剛開始反對，但是“my sister and I convlnced themto keep Spotty．”告訴了我們答案?！癝lowly Spotty got onwith everyone and became one of the family members.可知，小狗融人這個家庭，有了小狗的陪伴，主人公也會非常開心。已知線索：7歲邂逅Spotty——雨天收留Spotty——詢問媽媽是否可以養(yǎng)Spotty——父母不同意——與姐姐一起說服父母——相處得很好并成了家庭的一員……至此大家對整個故事有了大概了解，故事怎么往下寫呢？再看每段續(xù)寫所給的句子，其實每句話中的提示詞告訴了考生續(xù)寫可能要寫什么，借此可以從中找出一些端倪，在續(xù)寫時找到可能要寫的點，再聯(lián)系上文找到關(guān)聯(lián)之處，讓自己的續(xù)寫做到言而有據(jù)，結(jié)局達(dá)到情理之中、意料之外。

Paral： One day， Spotty returned from his daily walkwith a broken leg．

第—段應(yīng)寫Spotty回來腿斷了的原因以及如何處理。

Para2： Almost a year later， one mi night we heardSpotty barking breathlessly.

第二段應(yīng)寫對于Spotty發(fā)出氣喘吁吁的叫聲，作者及家人將做如何反應(yīng)以及Spotty發(fā)生了什么事。

（二）人物情感變化線

主人公的情緒情感隨著故事情節(jié)的發(fā)展而跌宕起伏，從一開始不知道門口是一只小狗時內(nèi)心充滿了恐懼，到看到是一只小狗時對小狗的牽掛。續(xù)寫部分小狗的腿摔斷肯定會引起主人公的擔(dān)心、害怕，主人公及其家人對狗的感情決定了他們必然會想法設(shè)法救狗，第二段中Spotty有突發(fā)情況barking breathless—ly，讓這家人尤其是故事的主人公為他的命運而擔(dān)驚受怕。故事的結(jié)局可能有很多，但學(xué)生仍然要在寫的時候回歸情節(jié)發(fā)展線以及情感變化線這兩條主線，既要寫主人公如何做又寫主人公的心情，使得續(xù)寫故事不脫離上文又能發(fā)揮自己的語言能力寫山較好的文章。

綜述，把握文章脈絡(luò)以及理清故事主人公情感態(tài)度變化之后，在完成讀后續(xù)寫任務(wù)時，就會沿著文章整體思路去寫符合任務(wù)要求的好文章，續(xù)寫的文章就會有血有肉、活靈活現(xiàn)、打動人心。

二、找準(zhǔn)伏筆，續(xù)寫照應(yīng)

伏筆是一種敘事寫作手法，指將上文看似無關(guān)緊要的人物或事件作為在續(xù)寫下文時可能出現(xiàn)的人物或事件的預(yù)先提示或暗示，做到前有伏筆，后有照應(yīng)。這種手法有助于全文達(dá)到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)發(fā)展合理的效果。在讀后續(xù)寫時，續(xù)寫與所給短文在語言、內(nèi)容、邏輯上的照應(yīng)程度越高，則續(xù)寫越成功，往往能讓人產(chǎn)生心靈共鳴或意外的驚喜。根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作中“有伏必應(yīng)”的特征，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)或背景、特定物品、續(xù)寫段首句等角度出發(fā)，在閱讀部分確定伏筆，在續(xù)寫中進(jìn)行照應(yīng)，從而幫助學(xué)生完成語言更準(zhǔn)確、內(nèi)容更豐富、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦m(xù)寫。

（一）【2021.06浙江】

My dad， George， only had an eighth grade educa-tion.A quiet man，he didn't understand my world ofschool activities...l didn't really understand his world ei—ther： He was a livestock trucker， and I thought that 1would surpass anything he had accomplished…

【分析】才艮據(jù)“he didn't understand my world ofschool activities.”以及“I didn't really understand hisworld either： He was a livestock trucker， and I thoughtthat l would surpass anything he had accomplished”可知父子倆缺乏相互之間的理解，這是讀后續(xù)寫的伏筆，續(xù)寫下文故事時學(xué)生一定要對前面的伏筆有個照應(yīng)：父子之間的情感從負(fù)面情感到積極情感的變化，父子倆最終理解了彼此。

（二）【2022.01蘇州】

One of the things I taught was a simple dialoguecalled“Shopping for a New Coat". If nothing else， theywould always remember what to say if they ever went“Shopping for a New Coat"．學(xué)生們學(xué)會了如何去購買大衣，這是讀后續(xù)寫的伏筆。根據(jù)所給的第二段的首句“I lifted from the box a beautiful， new， full-lengthcoat"，續(xù)寫下文故事時學(xué)生一定要對前面的伏筆有個照應(yīng)：這件衣服是同學(xué)們運用老師所教的知識去商店買回來送給老師作為最后的分別禮物，以感恩老師的辛勤付出。

一般情況下，在一篇完整的文章中，伏筆與照應(yīng)由作者一人完成，而在讀后續(xù)寫中，伏筆在閱讀部分，照應(yīng)在續(xù)寫部分，照應(yīng)由續(xù)寫者來完成。兇此，在讀后續(xù)寫中使用伏筆照應(yīng)這一寫作技巧時，續(xù)寫者應(yīng)體會作者的情感，從作者的文本里尋求大方向，確保續(xù)寫的內(nèi)容、邏輯以及風(fēng)格與原作保持一致，同時從作者的文本里尋求小細(xì)節(jié)，豐富語言與情節(jié)。

三、添加細(xì)節(jié)，拓展句子

讀后續(xù)寫所選材料一般來講都是故事情節(jié)較強(qiáng)的記敘文，優(yōu)秀的文章不僅要求學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)合理，更要求學(xué)生有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。但是學(xué)生所寫的文章存在寫人記事過于籠統(tǒng)，內(nèi)容單調(diào)空洞，細(xì)節(jié)描寫缺乏等問題，只是流水賬似的呈現(xiàn)所構(gòu)思的基本情節(jié)，難以給人留下深刻印象。因此總體描寫后需要進(jìn)一步解釋說明，通過擴(kuò)詞成句的方法使得描寫更加生動形象，有畫面感。

（一）狀語擴(kuò)句

（1） Bernard returned．

擴(kuò)句：Much sooner than could be expected， Bernardreturned with an empty basket and so much money thathe had never seen before.

[分析]原句表意很平淡，添加了時間狀語和介詞短語充當(dāng)方式狀語后，Bernard驚喜的·心情躍然紙上。

（2） Tom jumped．

擴(kuò)句：Hearing the news， Tom jumped with extraordi—nary joy．

[分析]原句讓人摸不著頭腦，用非謂語動詞和介詞短語交代了時間和原因，表意就清楚了。

（二）定語擴(kuò)句

（1） It was filled with surprises and amusements， allbecause of my mother，

擴(kuò)句：It was filled with surprises and amusements，all because of my loving， sweet， yet absent-minded andforgetful mother．

[分析]原句體現(xiàn)不出mother的特征，添加了lov—ing， sweet， yet absent-mlnded and forgetful作定語后便能更形象地突出mother的特征。

（2）Smiling ever so brightly， he called out to hisparents.

擴(kuò)句：Smiling ever so brightly， he called out to hisparents who offered him a long hug.

[分析】原句體現(xiàn)不出父母見到他時的心情，通過添加who offered him a long hug表達(dá)了父母見到他的激動心情，句子的意思更具體，更充實，更有畫面感。

3．補(bǔ)語擴(kuò)句：

（1） I snatched my camera and snapped one lastshot of the bear．

擴(kuò)句：I snatched my camera and snapped one lastshot of the bear，a photo I had always longed to photo-graph。

【分析】通過同位語a photo I had always longed tophotograph，更具體地凸顯了我對拍攝背景的熱切心情。

（2） Indian has a national festival to honor Mohan-das Gandhi．

擴(kuò)句：Indian has a national festival to honor Mohan—das Gandhi，

the leader who helped gain India's inde—pendence from Britain．

[分析]通過同位語the leader who helped gain In—dia's independence from Britain，更具體地表達(dá)了甘地的豐功偉績。

讀后續(xù)寫題是有效提高學(xué)生英語綜合運用能力的一種題型。教師要善于在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)作出一篇篇既有合理恰當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)又有精彩細(xì)膩細(xì)節(jié)描寫的文章，和一篇篇血肉豐滿，充滿感染力，打動讀者心靈的文章。當(dāng)然，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫水平不可能一蹴而就，需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不斷增加語言積累，在實踐中不斷提升自己的語言綜合能力。