黃金金 張冉

初中歷史教學(xué)是幫助學(xué)生從歷史事件中分析人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，并從中獲得啟示展望未來。因此，教師在教學(xué)中要合理安排教學(xué)進(jìn)度，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；诖?，本文從創(chuàng)新教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開展情境教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)模式四個(gè)方面入手，分析核心素養(yǎng)背景下如何提升初中歷史教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)教案

有些學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣，主要原因在于歷史課本內(nèi)容枯燥無趣，知識(shí)點(diǎn)多且雜。所以，教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，基于學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行合理的教案優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論和學(xué)習(xí)，為歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》的教學(xué)過程中，教師需明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握“貞觀之治”“貞觀遺風(fēng)”“安史之亂”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂上利用多媒體播放相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生充分了解相關(guān)歷史事件的發(fā)生背景，及其對現(xiàn)在生活的借鑒意義，引發(fā)學(xué)生對歷史的思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。教師可以展示2001年上海APEC會(huì)議上各國元首的著裝，然后提問：“各國元首身上穿的是什么服裝？”學(xué)生異口同聲答道：“唐裝?！苯處熃又釂枺骸盀槭裁船F(xiàn)在還會(huì)有人穿唐裝？”學(xué)生對這個(gè)問題都發(fā)表了自己的看法。最后，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并通過這一話題自然引入有關(guān)唐朝歷史發(fā)展的教學(xué)，讓學(xué)生感受盛唐的實(shí)力、包容、文化、政治，讓本節(jié)課的教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，并從唐朝的發(fā)展中學(xué)會(huì)文化的包容，樹立正確的歷史觀。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究能力

教師需選擇合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行探討，增強(qiáng)歷史課堂的互動(dòng)效果，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師需讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的目的，將歷史知識(shí)有效地與生活實(shí)際聯(lián)系起來，提高學(xué)生的自主探究能力，減輕教師在歷史教學(xué)中的壓力。

例如，在關(guān)于第三次科技革命的教學(xué)過程中，教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的安排，通過小組討論的形式針對某個(gè)歷史事件進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究的過程中加深對所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生將教材中的知識(shí)作為探究的內(nèi)容，通過對歷史事件發(fā)生的時(shí)間、過程、影響等方面進(jìn)行探究，提高了自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最后，教師進(jìn)行深入總結(jié)，拓展學(xué)生的思考視野，為學(xué)生思考提供了方向，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力。

三、開展情境教學(xué)，提高教學(xué)效果

開展情境教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生跨越時(shí)空與古人對話的感覺，能提高學(xué)生的課堂參與感，提升教學(xué)效果。教師還可以將一些經(jīng)典的歷史事件通過故事的形式分享給學(xué)生，還可以讓學(xué)生根據(jù)歷史故事進(jìn)行歷史事件還原。學(xué)生積極進(jìn)行角色扮演，將歷史人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來，活躍了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在這一輕松的氛圍中更容易掌握歷史知識(shí)。

例如，在統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊第15課《國共合作與北伐戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能有效掌握知識(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)歷史事件進(jìn)行還原演繹。這樣，學(xué)生就掌握了有關(guān)國共合作的知識(shí)點(diǎn)，還能在扮演中感受歷史的魅力。在表演結(jié)束后，教師要對學(xué)生的演繹進(jìn)行評價(jià)，讓教學(xué)凸顯科學(xué)性、客觀性。學(xué)生在扮演中，通過感受歷史人物的性格和人生軌跡感受歷史的發(fā)展，進(jìn)而形成尊重歷史的意識(shí)，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

四、優(yōu)化教學(xué)模式，提升知識(shí)水平

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都脫離不了教材，據(jù)此，教師需以教材為基礎(chǔ)，深入挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生以科學(xué)、客觀的角度看待歷史的發(fā)展，并樹立正確的歷史觀。學(xué)生只有擁有了扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，才能在歷史事件中得出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而正確地看待歷史。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》時(shí)，教師要讓學(xué)生查閱資料，了解不同時(shí)期中國的外交成就，以小組的形式進(jìn)行討論，在小組中分享自己搜集的資料，盡可能發(fā)揮小組思考的最大優(yōu)勢，讓學(xué)生都能在思考中發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力。教師需將學(xué)生看成教學(xué)的整體，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，優(yōu)化教案，以促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，初中的學(xué)習(xí)是為高中的學(xué)習(xí)奠基。如何讓學(xué)生合理安排各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是教師需進(jìn)一步探討的問題。教師需在教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的新鮮感，吸引學(xué)生的課堂注意力，以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，進(jìn)而提升初中歷史教學(xué)效果。