宋悠

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言作用有三：一是能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己并取得進(jìn)步，提升其學(xué)習(xí)自信；二是可以使學(xué)生在群體中學(xué)會(huì)借助他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，明確自己的進(jìn)步方向；三是可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，加大師生之間的互動(dòng)力度?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下如何優(yōu)化與改善評(píng)價(jià)是重點(diǎn)研究的課題。關(guān)于該課程核心素養(yǎng)可以簡(jiǎn)要從三個(gè)方面展開論述：道德品質(zhì)、健康生活、法治觀念。

一、民主化評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、性格特征、心理素質(zhì)等方面存在較大的差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。因此，教師在道德與法治課程評(píng)價(jià)中應(yīng)構(gòu)建民主化評(píng)價(jià)體系。

例如，統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第四課《社會(huì)生活講道德》包括尊重他人、以禮待人、誠(chéng)實(shí)守信三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以“尊重他人”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個(gè)故事情境。一位美國(guó)商人在街頭看到一位衣著破爛的鉛筆推銷員，或出于同情憐憫，他給了那位推銷員一美元。不一會(huì)兒，這個(gè)商人又折回去拿了幾支鉛筆，告訴推銷員自己付了錢忘記拿筆了，并說(shuō)道：“你我都是商人，你也有你的東西要賣?！睌?shù)月后二人再次見面，那位鉛筆推銷員已經(jīng)是一位推銷商。他感謝美國(guó)商人：“謝謝你認(rèn)為我是一個(gè)商人，是你給了我自尊?！本瓦@樣一個(gè)小故事，鼓勵(lì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，對(duì)于情境中美國(guó)商人的做法發(fā)表自己的看法。

以“以禮待人”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以引入情境。坐在公交車后排的小乙，看到一位老人沒有座位。于是小乙將老人叫到后面，把自己的座位讓給他坐，但是老人并沒有說(shuō)感謝的話。在此處，學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)不同見解。有同學(xué)認(rèn)為老人沒有說(shuō)感謝之類的話不合適，也有同學(xué)認(rèn)為老人沒有說(shuō)感謝的話也沒關(guān)系，做好自己就可以。在民主化評(píng)價(jià)背景下，學(xué)生都能大膽說(shuō)出自己的想法。在討論結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，尊重學(xué)生的思維，糾正學(xué)生的理解誤區(qū)，但是必須注意一點(diǎn)，就是不可以用標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的思維。

二、多元化評(píng)價(jià)

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極加入評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)自己等，在互相評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。評(píng)價(jià)他人可以使學(xué)生意識(shí)到自身存在的問題，被他人評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生明確自身的缺陷與不足，在評(píng)價(jià)中進(jìn)步。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第八課《美好集體有我在》時(shí)，教師可以就班級(jí)現(xiàn)狀展開指導(dǎo)，如先讓學(xué)生投票選出班級(jí)最有愛心、最有責(zé)任感的同學(xué)。然后隨機(jī)抽取幾名學(xué)生讓他們結(jié)合具體事例說(shuō)出自己認(rèn)為某同學(xué)最有愛心、責(zé)任感的原因。學(xué)生在說(shuō)出自己認(rèn)為最具愛心、責(zé)任感的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的過程，就是對(duì)這位同學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教育的藝術(shù)不僅僅是講授專業(yè)的理論知識(shí)與組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，還要立足于理論與實(shí)踐之上積極地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面表示認(rèn)可，逐步引導(dǎo)學(xué)生變得更加優(yōu)秀。教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的獨(dú)有的閃光點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予激勵(lì)。教師對(duì)于學(xué)生的衡量不再是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更多方面，如心理素質(zhì)、性格特征等。

在教學(xué)中，教師應(yīng)徹底摒棄對(duì)與錯(cuò)，規(guī)避唯一標(biāo)準(zhǔn)答案給予學(xué)生的束縛感，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿于課堂，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)教學(xué)的功能。激勵(lì)性評(píng)價(jià)常用詞匯，如“做得不錯(cuò)”“最近進(jìn)步很大”“老師看好你”“很有創(chuàng)意”等。教師的激勵(lì)可以在無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，改善學(xué)生的不良習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地開啟激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能。在課堂教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，對(duì)于他們的問題不在班級(jí)上公開說(shuō)，而是私下指出，在學(xué)生改進(jìn)之后及時(shí)對(duì)其表示認(rèn)可。這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。學(xué)生在教師的激勵(lì)下也會(huì)逐步提升自己。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升注入活力。

綜上所述，道德與法治是提升學(xué)生道德品質(zhì)與法律意識(shí)的主要學(xué)科，單就道德教育而言，并非是這一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，其他學(xué)科教師同樣擔(dān)任學(xué)生的道德教育任務(wù)。在課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的道德品質(zhì)、法治觀念是當(dāng)前初中道德與法治教師亟待研究的課題。