李光祥

綜合實踐課是一種基于學(xué)生經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生的生活和社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，可以將學(xué)生所學(xué)知識進行綜合運用，是新課程改革的一項基本內(nèi)容。小學(xué)階段綜合實踐課程是最貼近學(xué)生生活、最便于觀察到自然規(guī)律和社會規(guī)律的一門課程。因此，教師在教學(xué)過程中要以豐富多彩的教學(xué)活動為切入點，以趣味性、實踐性、創(chuàng)新性作為活動的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生在活動中不斷發(fā)散自己的思維，提高自己對社會和自然的認知。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程開展的意義

綜合實踐活動課程從學(xué)生的實際需求出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其作為課程主題，通過鼓勵學(xué)生自主探究，實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的有效培養(yǎng)。綜合實踐活動課程是我國義務(wù)教育中的必修課程，是教育體系中不可或缺的組成部分。小學(xué)綜合實踐活動中蘊含著諸多教育內(nèi)容，除了各個學(xué)科知識以外，也包含著其他自然、社會知識，能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在實踐活動課程中，學(xué)生能夠感受到知識帶來的快樂，同時也能在探究過程中，對學(xué)到的知識進行深入思考，并通過自主探究逐步驗證知識內(nèi)容，增強實踐能力，彌補學(xué)習(xí)中的不足，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程存在的問題

（一）實踐活動的實施流于形式

現(xiàn)階段仍有部分學(xué)校和教師沒有與時俱進地提升教育理念，不能認識到實踐活動的教學(xué)價值，仍然堅持唯分數(shù)論的陳舊教學(xué)觀念，對國家實施實踐活動的教學(xué)要求視而不見，或者只將實踐活動的教學(xué)安排體現(xiàn)在書面文字上；部分學(xué)校的實踐活動在整個教學(xué)活動中所占比率偏低，或者在實施的過程中只注重活動的表面形式，而不對活動的深度和效果進行挖掘。以上種種情況造成了綜合實踐活動課程流于形式，總的來說還是學(xué)校和教師對實踐活動的認識不足，教育理念尚待提高。

（二）實踐活動的定位不夠準(zhǔn)確

實踐活動課程已被納入九年義務(wù)教育范疇，部分學(xué)校為了彰顯對教學(xué)改革的響應(yīng)態(tài)度，對原有的教學(xué)活動稍加改良和包裝，使其改頭換面成為符合教學(xué)要求的實踐活動教學(xué)內(nèi)容，甚至把與實踐教學(xué)活動毫不相關(guān)的升旗、課間操等都納入實踐活動的一部分。究其根本原因還是對實踐活動的價值理解不夠透徹，無法對實踐活動進行準(zhǔn)確定位。

（三）實踐活動的實施欠缺規(guī)范化管理

綜合實踐活動具有極強的自主性和獨立性特質(zhì)，不同地區(qū)的學(xué)校可以根據(jù)地域特點設(shè)計具有當(dāng)?shù)靥厣膶嵺`活動。但現(xiàn)實中，不同地區(qū)的學(xué)校很少進行實踐活動教學(xué)方面的交流互動，學(xué)校也很少給予教師此方面專業(yè)化的指導(dǎo)和建議，教師們都是根據(jù)自我的認知和理解進行實踐活動的策劃與實施，各自為政的執(zhí)行方式導(dǎo)致實踐活動缺少系統(tǒng)化與規(guī)范化的管理。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程的實施路徑

（一）強調(diào)“自主探究”的學(xué)生角色定位

真實情境下問題解決的過程強調(diào)的是學(xué)生“自主探究”，其學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)科知識性學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在復(fù)雜的情境中經(jīng)歷問題解決的過程，去思考、感悟與體驗。在這一過程中，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者、同伴互助者和自我反思者。

學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者。在真實情境下，學(xué)生被“學(xué)習(xí)意義”不斷激勵，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動已有的多學(xué)科知識和生活經(jīng)驗嘗試解決問題，并在主動探索中不斷獲取新知識。

學(xué)生是同伴互助者。在自主探究的過程中，學(xué)生與小組成員通過角色分工、互動交流、協(xié)作互助等方式解決問題，同伴之間的信息交換、經(jīng)驗共享、交流合作促進了學(xué)生的共同進步。

學(xué)生是自我反思者。在解決問題能力的培養(yǎng)中，學(xué)生要不斷地反思問題解決過程，審視預(yù)設(shè)解決方案的可行性，不斷優(yōu)化問題解決的方案。在問題解決后，學(xué)生還要對問題解決的全過程進行反思，總結(jié)解決問題的思路和方法，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

在明確解決問題能力培養(yǎng)的行為主體和角色定位基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生需要從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，建立嶄新的師生關(guān)系，這能促進真實情境中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）具象化生活情境，驅(qū)動學(xué)生厘清問題

綜合實踐活動從學(xué)生生活出發(fā)，生活中的真實問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，驅(qū)動他們思考并解決問題。教師要有意識地把知識技能的學(xué)習(xí)融入生活情境中，把情境具象化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究的任務(wù)，用鏈條式的任務(wù)架起問題與學(xué)生已有知識間的橋梁，驅(qū)動學(xué)生尋找和提煉問題。教師作為活動的引導(dǎo)者，要通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，運用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，和他們一起提煉出有用信息，并將探究任務(wù)結(jié)構(gòu)化。

以“制作玫瑰花”的綜合實踐活動為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“母親節(jié)快到了，明明的媽媽特別喜歡玫瑰花。明明想買鮮花送給媽媽，可是他的媽媽對花粉過敏，他要怎樣才能送給媽媽一束漂亮的玫瑰花呢？聰明的你們能幫幫明明嗎？”當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式是多樣的，可以口頭表達讓學(xué)生融入情境，也可以運用圖片或者視頻等形式把情境變得更加直觀。具象化的生活情境更容易激發(fā)學(xué)生的問題解決意識，讓學(xué)生以助力者的身份幫助他人解決問題，會令學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生自豪感，這也是學(xué)生解決問題的動力之一。在這個情境中，學(xué)生抓住了兩個關(guān)鍵信息——“明明的媽媽特別喜歡玫瑰花，但是卻對花粉過敏”。教師可以組織學(xué)生進行小組交流和全班交流，學(xué)生從情境中提煉出問題的實質(zhì)性要求——尋找玫瑰花的替代品。在這個過程中，教師運用具象化的生活情境驅(qū)動學(xué)生解決問題的內(nèi)生動力，學(xué)生不再是被動接受任務(wù)，而是充滿熱情地自主尋找關(guān)鍵信息，厘清根源問題，其理解與提煉問題的能力在實踐探索中得到提升。

（三）加大隱性資源開發(fā)力度，運用家校合作機制

家庭教育對綜合實踐活動的作用也不容忽視，在拓寬課程資源開發(fā)渠道的同時應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嵺`活動課程的隱性資源。首先，教師需要強化自身課程資源開發(fā)利用的主體意識，并在教學(xué)期間為學(xué)生提供交流和互動機會，進而了解學(xué)生的愛好進行隱性資源的選取或設(shè)計，實現(xiàn)以學(xué)生為核心的教學(xué)目的。其次，學(xué)校應(yīng)盡力配合資源開發(fā)工作，提供有力的精神與物質(zhì)支持，可定期邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家到校給予專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)任課教師提高對隱性課程資源的識別與開發(fā)能力，確保教師所開發(fā)的教學(xué)資源可以真正在教學(xué)過程中發(fā)揮作用。

（四）建立實踐教學(xué)成果展示平臺

現(xiàn)階段，綜合實踐活動的開展情況還不盡如人意，但有部分學(xué)校卻做出了積極的探索，積極地踐行了國家和教育部對實踐活動的指導(dǎo)思想，取得了良好的教學(xué)效果，同時也積累了豐富的實踐活動實施經(jīng)驗?，F(xiàn)階段，各地綜合實踐活動的成果和經(jīng)驗還缺少有效的展示和交流，各地區(qū)、各學(xué)校應(yīng)該建立實踐教學(xué)成果的展示平臺，對優(yōu)秀的實踐活動案例進行詳盡展示和解讀，分析其值得學(xué)習(xí)和借鑒的部分，提煉案例中可以再優(yōu)化的部分，為其他教師的教學(xué)研究提供參考。借助校園網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效突破地域限制，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，使教師們可以在網(wǎng)絡(luò)上自由地進行教學(xué)探討與交流。這不失為實踐活動成果展示與經(jīng)驗交流的一個好方法。

四、結(jié)束語

總而言之，在深入推進綜合實踐活動課程時，教師要尊重不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生針對性的評價，讓每一位學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下，積極提高自身的創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)用能力及團隊能力等，真正實現(xiàn)全面成長。而在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)反思自身的教學(xué)方法，通過不斷充實自我，提高教學(xué)水平，更好地開展綜合實踐課程的教學(xué)。