小學(xué)語文課堂過渡語使用的原則和策略

譚雷瑾

小學(xué)語文課堂上，過渡語的使用是一種重要技巧和藝術(shù)，教師用準(zhǔn)確生動的過渡語承上啟下，既有利于幫助學(xué)生從整體上把握各個教學(xué)片段之間的聯(lián)系，又有利于理解課文的中心思想，助力培養(yǎng)小學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元中《讀不完的大書》一課的教學(xué)，總結(jié)出過渡語使用的三條原則、五種策略，體現(xiàn)了一定的實踐性和適用性。

一、原則

1.承上啟下，自然順暢。引人入勝的過渡語，應(yīng)聯(lián)系上下文，按照知識邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然順暢地拓展延伸到下一個教學(xué)片段，要做到上下呼應(yīng)、前后照應(yīng)、承上啟下、順理成章，自然順暢，將課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)完整地結(jié)合在一起，提高學(xué)生從整體上把握課文的能力。

2.不憤不啟，不悱不發(fā)。憤和悱時學(xué)生求知欲強(qiáng)，也是采用過渡語教學(xué)的好時機(jī)：學(xué)生努力想弄明白時去開導(dǎo)他；學(xué)生心里明白卻不能完整表達(dá)出來時去啟發(fā)他。由此，利用學(xué)生處于憤悱的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心、認(rèn)知沖突和求知欲的時機(jī)，施加過渡語，起到四兩撥千斤的作用。

3.精準(zhǔn)規(guī)范，言簡意賅。過渡語的設(shè)計使用要讓學(xué)生第一時間領(lǐng)會教師語言表達(dá)的教學(xué)意圖。過渡語常常圍繞“是什么、為什么、怎么辦”三個角度設(shè)計和使用，宜精準(zhǔn)規(guī)范、言簡意賅、通俗中不乏時尚、機(jī)智里充滿幽默，助力營造生動活潑的課堂，反之，含糊不清、拖沓冗長的過渡語，學(xué)生難解其意，課堂結(jié)構(gòu)松散，收不到過渡語使用的教學(xué)效果。

二、策略

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和“雙減”相關(guān)要求，實踐中筆者通常采用的過渡語策略有五類。

1.激趣過渡。激趣類過渡語的使用，不僅能在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維和基本語文素養(yǎng)，也體現(xiàn)著教師作為課堂主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)《讀不完的大書》一課，筆者引入《生物多樣性公約》締約方大會第十五次會議視頻，向?qū)W生介紹：“本次大會提出尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，共建人與自然和諧共生的美好愿望，大自然是我們生活的家園，賜給人類許多珍貴的禮物?！表槃菀稣n題：“今天我們要來讀大自然這一本特殊的大書，我們該怎么讀這本大書呢？讓我們走進(jìn)著名散文家朱維之的《讀不完的大書》。”激趣類過渡語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可教學(xué)問題情境，催動學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對“這本大書有多特別”這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，升華情感，自然順暢地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。激趣類過渡語起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對課文段落教學(xué)承上啟下的作用，收到了有效聯(lián)系上下文教學(xué)，做到上下文“無縫對接”的效果，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)整體與部分的有機(jī)統(tǒng)一。

2.懸念過渡。圍繞課文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計懸念類過渡語，既啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜讀（推想），滿足其期待心理，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性進(jìn)行探究性閱讀。教學(xué)中，筆者設(shè)計讓學(xué)生生疑的懸念類過渡語：“大自然這本大書中蘊(yùn)含著無窮的奧秘和無盡的樂趣，讀到這里，同學(xué)們腦海里會產(chǎn)生什么疑問？”學(xué)生積極討論后，紛紛舉手。“課文中到底描寫了大自然中哪些好玩的東西？這一過渡語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文第二到第五段的探究性教學(xué)情境中，感受動物和植物會帶給我們無窮的奧秘和無盡的樂趣。筆者用懸念類過渡語既有效地突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又為重點學(xué)習(xí)段落的教學(xué)鋪墊，使學(xué)生帶著推想進(jìn)入下一環(huán)節(jié)教學(xué)情境中，助力學(xué)生激趣生疑、積極思考、合作探究。

3.評價過渡。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，積極的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能收到一舉四得的效果：一是助力形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；二是體現(xiàn)語文的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一；三是助力培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)文化自信；四是助力語文教學(xué)實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑與培養(yǎng)小學(xué)生基本的語文素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。評價類過渡語要堅持客觀公正、尊重學(xué)生、鼓勵為主?！蹲x不完的大書》第二自然段教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完老鷹雄健勇猛的句子后，筆者使用積極過渡語評價道：“你們朗朗的讀書聲讓老師感到你們是空中霸主！你們是捕獵高手！”通過關(guān)鍵一詞“朗朗”對學(xué)生進(jìn)行積極評價，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；當(dāng)他們學(xué)習(xí)熱情處于高漲狀態(tài)，更容易體會到課文中“動物帶給我們的樂趣”，進(jìn)一步感受“大自然帶給我們無窮的奧秘和無盡的樂趣”。教學(xué)實踐證明，積極的評價類過渡語深受學(xué)生歡迎。

4.拓展過渡。教材是教學(xué)的手段和工具，不是唯一的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容源于生活，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展，拓展類過渡語的設(shè)計與使用必須基于語文素養(yǎng)和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。筆者在《讀不完的大書》一文教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，想象螞蟻分工明確、井然有序的內(nèi)容，設(shè)計了以下拓展類過渡語：“螞蟻在搬家時，它們各司其職，結(jié)合插圖用‘有的螞蟻負(fù)責(zé)怎么樣，有的螞蟻帶領(lǐng)大家怎么樣，還有的螞蟻會怎么做的句式來感受螞蟻搬家時的井然有序?！蓖卣诡愡^渡語，既有利于學(xué)生加深對課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和熱愛生活的感情。

拓展類過渡語的設(shè)計和使用要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，將課堂延伸到課外。尤其要結(jié)合大單元教學(xué)改革實踐，體現(xiàn)實踐性、綜合性，有機(jī)整合提煉單元主題與目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元的情境、任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，強(qiáng)調(diào)更加自然流暢地實現(xiàn)單元的多重教育價值，助力提高學(xué)生從整體上把握課文和全面理解文本的能力。

5.創(chuàng)新過渡。過渡語不能千篇一律、生搬硬套，要與時俱進(jìn)、推陳出新，要因材施教、因勢利導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)情和課文以及同一課文中不同的段落設(shè)計，助力課堂教學(xué)創(chuàng)新?！蹲x不完的大書》第二段的教學(xué)重難點，是讓學(xué)生體會不同動物的特點，感受動物帶給我們無窮的奧秘和無盡的樂趣。筆者設(shè)計和使用了創(chuàng)新類過渡語創(chuàng)設(shè)新情境：“當(dāng)然螞蟻們有時也會發(fā)生戰(zhàn)爭，想象當(dāng)兩軍交戰(zhàn)時，雙方為了保護(hù)自己的家園，它們會怎么做呢？請大家大膽想象——當(dāng)敵我兩軍對陣，勢均力敵，相持不下，為了捍衛(wèi)自己的領(lǐng)地時，雙方該如何做？”通過創(chuàng)新激趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極聯(lián)系上下文，再次回顧和強(qiáng)化第二段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為理解第三段植物會帶來哪些奧秘和樂趣鋪墊。創(chuàng)新類過渡語使語文課堂將原有認(rèn)知與新知識、新思維有機(jī)統(tǒng)一，其設(shè)計和使用要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)于課文教學(xué)目標(biāo)。