王婷婷 徐海鷹

【摘 要】教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果可以作為學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)管理手段的重要依據(jù)。為進(jìn)一步發(fā)揮監(jiān)測結(jié)果在學(xué)校教研、教育教學(xué)改革應(yīng)用上的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校深入學(xué)習(xí)監(jiān)測工具下的學(xué)業(yè)監(jiān)測報(bào)告解讀路徑，同時(shí)組織相關(guān)部門與學(xué)科骨干教師一同解讀和分析本校監(jiān)測數(shù)據(jù)，基于教師、學(xué)生相關(guān)因素的監(jiān)測評價(jià)進(jìn)行了一系列有效的教育教學(xué)管理改革。教師層面從溯源教師課堂管理入手，探索高效課堂實(shí)施的有效路徑；學(xué)生層面從“五力”融合入手，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)，更好地促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育質(zhì)量監(jiān)測；監(jiān)測數(shù)據(jù)；教學(xué)管理改革

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）06-028-03

隨著監(jiān)測工作的深入推進(jìn)，有效運(yùn)用監(jiān)測結(jié)果、提升教育質(zhì)量成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。教育質(zhì)量監(jiān)測是支撐教育決策、服務(wù)改進(jìn)教育教學(xué)管理的重要手段。為高效能發(fā)揮監(jiān)測結(jié)果在學(xué)科教學(xué)和研究應(yīng)用中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校認(rèn)真研讀蘇州市質(zhì)量監(jiān)測中心出具的學(xué)校報(bào)告，基于教師、學(xué)生相關(guān)因素的監(jiān)測評價(jià)進(jìn)行了一系列有效的教育教學(xué)管理改革。

提煉主問題，精析數(shù)據(jù)找方向

1.教師相關(guān)因素?cái)?shù)據(jù)整體評價(jià)

第一組數(shù)據(jù)：蘇州市質(zhì)量監(jiān)測中心出具的“2022年教師問卷指標(biāo)體系”共分成5個(gè)板塊、16個(gè)維度和35個(gè)分支。5個(gè)板塊分別為“個(gè)人信息”“管理工作”“教學(xué)工作”“職業(yè)狀態(tài)”“學(xué)校滿意度”。16個(gè)維度包含“學(xué)校管理”“教學(xué)管理”和“職業(yè)動(dòng)機(jī)”等方面，35個(gè)分支更是細(xì)劃為“備課管理”“課堂管理”和“作業(yè)管理”等類別。與本區(qū)域（工業(yè)園區(qū)）平均分比較，星港學(xué)校均值落后較大（低于0.55分或以上）的項(xiàng)目有：備課管理（比區(qū)域均值低0.66）、課堂管理（比區(qū)域均值低0.68）、作業(yè)管理（比區(qū)域均值低0.71）、參與式教學(xué)（比區(qū)域均值低0.57）、教學(xué)反饋與調(diào)整（比區(qū)域均值低0.55）。

第二組數(shù)據(jù)：2022年與2021年相比，星港學(xué)校略有進(jìn)步（進(jìn)步分?jǐn)?shù)大于0.1分）的有4組指標(biāo)：“備課管理”問卷得分從4.88上升至5.04，進(jìn)步0.16；“三全育人”（即全員育人、全程育人、全方位育人）得分從5.12上升至5.25，進(jìn)步0.13、“教學(xué)反饋與調(diào)整”得分從5.15上升至5.26，進(jìn)步0.11、“總體壓力感受”得分從4.64上升至5.33，進(jìn)步0.69。

對比分析這兩組數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)：星港學(xué)校的“備課管理”和“教學(xué)反饋與調(diào)整”這兩項(xiàng)得分低于區(qū)域均值。根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)管理情況，初步分析問題形成有兩個(gè)原因：一是集體備課內(nèi)容流于形式，以分配任務(wù)為主，缺乏深度研討；二是教學(xué)反饋不足，課堂管理缺乏科學(xué)機(jī)制。

2.學(xué)生相關(guān)因素?cái)?shù)據(jù)整體評價(jià)

根據(jù)蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心出具的學(xué)?！秾W(xué)生相關(guān)因素報(bào)告》，對“本區(qū)域平均分”“本區(qū)域所有學(xué)校得分”中的主要指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，星港學(xué)校的學(xué)生在“社會(huì)與情感能力”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“課程資源”這三項(xiàng)總得分上與區(qū)域均值相比略低。

學(xué)生相關(guān)因素問卷指標(biāo)體系包含“身心健康”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”等6項(xiàng)指標(biāo)，其中“身心健康”指標(biāo)中含有“社會(huì)情感能力”一項(xiàng)，它又被進(jìn)一步分為“情緒調(diào)節(jié)”“堅(jiān)毅力”“共情力”和“創(chuàng)造力”四類；而學(xué)習(xí)品質(zhì)則按照“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)動(dòng)力”三個(gè)板塊拆分成了“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”“計(jì)劃性”“堅(jiān)持性”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等6個(gè)分支；另外“學(xué)業(yè)支持”又按照“課程支持”“教學(xué)支持”和“人際支持”被拆分為“課堂教學(xué)行為”“課程資源”“課程開設(shè)”“同伴關(guān)系”等9項(xiàng)。

九年級學(xué)生的得分與本區(qū)域平均分比較，低于本區(qū)域平均分的有3個(gè)指標(biāo)，分別是：學(xué)習(xí)主動(dòng)性（比平均分低0.28）、課堂教學(xué)行為（比平均分低0.29）、課程資源（比平均分低0.30）。

八年級學(xué)生的得分與本區(qū)域平均分比較，低于本區(qū)域平均分的有3個(gè)指標(biāo)，分別是：學(xué)習(xí)主動(dòng)性（比平均分低0.33）、學(xué)習(xí)計(jì)劃性（比平均分低0.37）、課程資源（比平均分低0.31）。

七年級學(xué)生的得分與本區(qū)域平均分比較，低于本區(qū)域平均分的有3個(gè)指標(biāo)，分別是：學(xué)習(xí)主動(dòng)性（比平均分低0.39）、課程資源（比平均分低0.37）、課程開設(shè)（比平均分低0.45）。

這些數(shù)據(jù)都指引著星港學(xué)校要在著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)上發(fā)力，同時(shí)要積極構(gòu)建個(gè)性化的校本資源。

直面薄弱點(diǎn)，精準(zhǔn)改革尋突破

1.教師層面：精細(xì)制流程，聚焦課堂謀高效

（1）出臺(tái)“三課”，優(yōu)化課堂

學(xué)校聚焦課堂變革，對原有的教學(xué)管理工作進(jìn)行統(tǒng)整、優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)了巡課、訪課、展課制度，簡稱“三課”。學(xué)校以“三課”為抓手，推進(jìn)“有效課堂項(xiàng)目研究”，探索具有星港特點(diǎn)的多維、立體課堂，以高效課堂促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。以學(xué)校的教學(xué)常規(guī)考核項(xiàng)目訪課為例，流程如下。

確定名單：教務(wù)處提前一天根據(jù)課表、學(xué)科、巡視情況和班級情況等，確定訪課名單，平均每天安排3到4節(jié)訪課；被訪范圍涉及所有學(xué)科，訪課人員除了組內(nèi)成員還有相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)。

訪課反饋：訪課過程中填寫“訪課評價(jià)單”并上交教務(wù)處；訪課結(jié)束后，由組內(nèi)成員結(jié)合聽課意見在訪課反饋平臺(tái)（網(wǎng)格化教研平臺(tái)）進(jìn)行評課。評課內(nèi)容為圖片和文字結(jié)合，亮點(diǎn)和建議并行。

雙向互導(dǎo)：每月對訪課數(shù)據(jù)進(jìn)行提取分析，尤其對訪課后聽課教師們在評課時(shí)提及的高頻詞匯（比如“情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)度”）進(jìn)行整理，在接下來的教學(xué)質(zhì)量分析中圍繞“評課高頻詞匯”反映出的問題集中研討，爭取“打通最后一公里”，完成訪課閉環(huán)。

（2）溯源集備，試行“亮課”

辦公室“微備課”新樣態(tài)不斷發(fā)展，促使各備課組進(jìn)一步凝聚教研力量，讓教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧得以共享，使組內(nèi)深入研究的成果得以優(yōu)化和傳承。從去年底開始，星港學(xué)校教務(wù)部門修訂完成“進(jìn)一步加強(qiáng)對備課組集體備課的指導(dǎo)意見”，并形成本學(xué)期的試運(yùn)行方案。

舉措：增設(shè)“亮課”。所謂“亮課”，就是集體備課中所有組員共同協(xié)備的單元重點(diǎn)課程。為了讓集體備課的目標(biāo)更明確，備課效率更高，備課組長在一周前分配好每位組員的主備任務(wù)，同時(shí)確定其中一課（單元中的重點(diǎn)內(nèi)容）為集體備課重點(diǎn)。

試點(diǎn)：本學(xué)期學(xué)校啟動(dòng)集體備課2.0計(jì)劃，為了保證“亮課”計(jì)劃可以更科學(xué)更穩(wěn)健地實(shí)施，每一個(gè)備課組都可以申請?jiān)圏c(diǎn)“亮課”計(jì)劃。

激勵(lì)：為了吸引更多的備課組主動(dòng)參與進(jìn)來，實(shí)施“亮課”也將作為試點(diǎn)備課組平時(shí)常態(tài)化的考核指標(biāo)，同時(shí)作為學(xué)期末優(yōu)秀教研組的考核加分項(xiàng)。

實(shí)施流程：組長組內(nèi)分工（提前一周），組員各自備課（獨(dú)立備課+伙伴協(xié)備），組員將自己的備課內(nèi)容發(fā)備課群（教案+課件），組員集體備課（按單元教學(xué)重點(diǎn)挑選內(nèi)容，在備課會(huì)議上重點(diǎn)討論，形成集體備課意見），“亮課”主備人優(yōu)化教案（組長確定“亮課”展示具體時(shí)間），“亮課”主備人展示課堂（組內(nèi)成員共聽，形成評課意見并填寫“亮課”反饋表），上傳至教研平臺(tái)（教案+集備資料）。

2.學(xué)生層面：著手融“五力”，課堂內(nèi)外齊并進(jìn)

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了落實(shí)立德樹人工程的十大關(guān)鍵領(lǐng)域[1]。2022年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖[2]。學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)該緊緊圍繞“學(xué)生的學(xué)”展開，學(xué)生明確知道學(xué)什么、怎么學(xué)，自己可以學(xué)到什么程度，真正做到會(huì)學(xué)習(xí)，從學(xué)中獲得樂趣。

（1）修改量表，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與力。上個(gè)學(xué)期，校長室聯(lián)合教務(wù)處相關(guān)干部、骨干教師經(jīng)過多次論證，研制了符合星港實(shí)際的課堂評價(jià)量表。圍繞學(xué)生層面的4個(gè)模塊11個(gè)課堂參與點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)觀測，將學(xué)生參與行為納入評價(jià)中，有效促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與力。

量表內(nèi)容主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)展開，分別賦分50分。學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要關(guān)注“課前準(zhǔn)備”“獨(dú)立學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“課堂習(xí)得”四個(gè)維度，每個(gè)維度再分設(shè)2～3個(gè)觀察點(diǎn)；教師教學(xué)主要關(guān)注“教學(xué)準(zhǔn)備”“教案設(shè)計(jì)”“課堂呈現(xiàn)”“延學(xué)指導(dǎo)”四個(gè)維度，每個(gè)維度也分設(shè)2～3個(gè)觀察點(diǎn)。值得一提的是，這張量表在“延學(xué)指導(dǎo)”上做了個(gè)性化的說明，“延學(xué)”分別從作業(yè)指導(dǎo)和分層合理建議兩個(gè)維度引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，因材施教。

（2）做學(xué)合一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐力。作為蘇州工業(yè)園區(qū)“5G+混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”基地校，星港學(xué)校堅(jiān)持以問題驅(qū)動(dòng)、需求驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，賦能項(xiàng)目化學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)。

語文組用情景劇演出、脫口秀表演等豐富的名著閱讀方式，讓學(xué)生親近名著，走入經(jīng)典；數(shù)學(xué)組制作學(xué)習(xí)模型，啟動(dòng)“生活里的數(shù)學(xué)”項(xiàng)目研究，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)；英語組用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，趣配音、歌曲秀，進(jìn)一步融合音樂學(xué)科，豐富英語使用情境；化學(xué)組開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“小雞蛋，大道理”，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)，從動(dòng)手操作中體會(huì)科學(xué)趣味；物理組引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索理趣，動(dòng)手制作學(xué)具和實(shí)驗(yàn)道具；史地組學(xué)科融合，帶領(lǐng)學(xué)生訪古城、瞰新貌，激發(fā)學(xué)生的文化自信；美術(shù)組、語文組融合聯(lián)動(dòng)，設(shè)置書法特色課程，讓學(xué)生在硬、軟筆書寫中提升對中華文字的認(rèn)知、喜愛和關(guān)注；勞動(dòng)教育分年級開設(shè)特色課程，以勞促育、以動(dòng)助長，用項(xiàng)目浸潤、用課程貫徹，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。尤其值得一提的是，學(xué)校把這些活動(dòng)都設(shè)計(jì)成全員參與，大大提升了每位學(xué)生的歸屬感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）精準(zhǔn)輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)支持力。觀察2020級學(xué)生四水平圖（所謂四水平，就是將蘇州市學(xué)生按照量尺分?jǐn)?shù)由低到高分為水平Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個(gè)等級，通過比較各個(gè)學(xué)校各等級間人數(shù)比例的變化情況，分析學(xué)校內(nèi)部不同水平學(xué)生發(fā)展的增值情況），我們發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)校英語和科學(xué)這兩門科目Ⅰ水平逐年增多，說明這兩門課基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在增多；數(shù)學(xué)Ⅳ水平人數(shù)減少，說明這門課拔尖學(xué)生在減少。針對以上監(jiān)測結(jié)果反饋出的信息，學(xué)校遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生心理發(fā)展，將教學(xué)輔導(dǎo)人性化、個(gè)性化。例如筑牢基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的強(qiáng)基輔導(dǎo)，任課教師人人進(jìn)班，走到學(xué)生位置前一對一幫扶；強(qiáng)化理科學(xué)習(xí)，利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間進(jìn)行培優(yōu)筑峰，幫助優(yōu)秀學(xué)生目標(biāo)性發(fā)展，方向性突破。

（4）中小銜接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)力。學(xué)校在暑期前一個(gè)星期開始啟動(dòng)中小銜接行動(dòng)，制作“個(gè)性化暑期生活指導(dǎo)手冊”，并制定暑期“三段式”課程計(jì)劃。暑假期間中學(xué)導(dǎo)師及時(shí)下沉，通過線上課堂多元啟智，及時(shí)傳授學(xué)習(xí)方法。一系列銜接行動(dòng)讓師生關(guān)系提前建立，安撫過渡期間心理焦慮。

（5）充分信任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主力。學(xué)校初中部每個(gè)年級每周增設(shè)一節(jié)自習(xí)課，學(xué)生提前計(jì)劃，自主安排、自由學(xué)習(xí)、及時(shí)消化。

（6）問卷調(diào)控，確保學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)力。教務(wù)部門每月針對作業(yè)量進(jìn)行問卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋。點(diǎn)對點(diǎn)提醒，一對一監(jiān)督，讓作業(yè)減負(fù)真實(shí)發(fā)生。

結(jié)? 語

讓教師的努力有方向，讓學(xué)生的成長看得見。蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校積極配合監(jiān)測行為，深入剖析監(jiān)測數(shù)據(jù)，堅(jiān)決行動(dòng)、優(yōu)化改良，初步顯現(xiàn)了改革成果。接下來，學(xué)校將繼續(xù)用好監(jiān)測工具，培養(yǎng)好數(shù)據(jù)分析師，積極學(xué)習(xí)監(jiān)測模式和流程，用到學(xué)校常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)測過程中，讓每位教師都能成為教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)和提升的第一責(zé)任人。

注：本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的監(jiān)測循證改進(jìn)研究”（課題編號：B/2022/03/88）的階段性研究成果

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