陳芳

在新課標(biāo)背景下，作文命題傾向于營(yíng)造真實(shí)的情境設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)的形式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)積累情況和寫(xiě)作能力，從而考查學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。交際語(yǔ)境寫(xiě)作是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的類(lèi)型之一，它以交際為目的，圍繞某個(gè)話題，以真實(shí)或虛擬的讀者為寫(xiě)作對(duì)象，進(jìn)行意義的建構(gòu)和語(yǔ)篇的寫(xiě)作，從而完成表達(dá)與交流的交際任務(wù)。因此，交際語(yǔ)境下的議論文寫(xiě)作，尤其重視說(shuō)理語(yǔ)言的邏輯建構(gòu)。本文從交際語(yǔ)境寫(xiě)作的讀者要素出發(fā)，探討了交際語(yǔ)境下作者的角色邏輯、語(yǔ)境邏輯和思維邏輯的建構(gòu)。

目前，高中議論文寫(xiě)作教學(xué)由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的引入，讓學(xué)生和教師無(wú)所適從，突出表現(xiàn)為脫離情境、忽視讀者、針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏代入、思維單一等問(wèn)題。交際語(yǔ)境寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的語(yǔ)境，重視讀者意識(shí)，意在通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)生的思維，能解決當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題。

一、建立“我”與讀者的角色邏輯

1.定位“我”與讀者的角色關(guān)系

周禮全教授提出，只有明確寫(xiě)作者“我”與寫(xiě)作對(duì)象之間的邏輯關(guān)系，才能使寫(xiě)作的說(shuō)理語(yǔ)言符合寫(xiě)作對(duì)象的特征，讓說(shuō)理的語(yǔ)言激起寫(xiě)作對(duì)象的行為，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的激動(dòng)意義。

寫(xiě)作是一種對(duì)話。在交際語(yǔ)境寫(xiě)作中，“我”——寫(xiě)作者的身份、功能發(fā)生了變化?！拔摇辈辉偈且酝摹耙宰晕覟橹行摹钡淖髡?，而是一場(chǎng)對(duì)話的主持人。因此作者要為交流對(duì)象著想，即心中要有讀者意識(shí)。

?？抡J(rèn)為，讀者建構(gòu)一位作者，會(huì)從自己的感覺(jué)出發(fā)去閱讀、體驗(yàn)、感受他，以審美的方式判斷文本好不好，如何好。文本本身沒(méi)有任何意義，只有通過(guò)讀者對(duì)于文本的反應(yīng)而產(chǎn)生意義。寫(xiě)作者與讀者之間不是先后的主客體關(guān)系，讀者與作者之間具有交互主體性，讀者在閱讀本文理解意義的時(shí)候會(huì)建構(gòu)一個(gè)作者形象。而作者依靠假想的方式，設(shè)想一個(gè)對(duì)象或者讀者群，揣摩讀者的感受或者閱讀的障礙，從而在與讀者的對(duì)話中一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)自己的意圖，達(dá)到交流與對(duì)話的目的。

寫(xiě)作的目的是傳遞信息，或者是分享交流，內(nèi)在輸出的目的不同，讀者也就不同。因此，不論是哪種寫(xiě)作，都應(yīng)有讀者意識(shí)，且正確定位“我”與讀者的角色身份，尋找“我”與角色之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

2.轉(zhuǎn)換“我”與讀者的角色身份

交際語(yǔ)境寫(xiě)作不僅觀照寫(xiě)作對(duì)象的角色身份問(wèn)題，更注重寫(xiě)作者“我”與寫(xiě)作對(duì)象的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。寫(xiě)作者在特定語(yǔ)境中的特定身份，決定著寫(xiě)作的形式、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方式。交際語(yǔ)境寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要轉(zhuǎn)換自己的身份，選擇相應(yīng)的角色帶入，同時(shí)也要明確寫(xiě)作對(duì)象，理清與讀者的關(guān)系，才能在寫(xiě)作時(shí)使自己的說(shuō)理符合寫(xiě)作者與讀者之間的關(guān)系邏輯。

如廣東佛山2021年一模卷作文題的要求為：作為小李的同學(xué)，請(qǐng)你給小李寫(xiě)一封信，勸他改變對(duì)體育鍛煉的想法。這一要求需關(guān)注寫(xiě)作者的角色身份，心中要有讀者意識(shí)——這封信是寫(xiě)給小李看的，是與小李這一特定對(duì)象的溝通交流，不是自我的表達(dá)。另外要特別注意與人交流這一交際語(yǔ)境下措辭的得體，因此本作文題在寫(xiě)作過(guò)程中要時(shí)刻體現(xiàn)小李同學(xué)的身份角色，語(yǔ)言態(tài)度不能是高高在上的說(shuō)教式，也不能是面對(duì)全校師生的演講稿那樣的激情呼告式。

但有時(shí)候，作文材料中的寫(xiě)作對(duì)象是遠(yuǎn)離生活圈甚至可能沒(méi)有寫(xiě)作對(duì)象，從而讓學(xué)生無(wú)法明確進(jìn)而沉浸到角色中。這時(shí)可在寫(xiě)作時(shí)制造一個(gè)虛擬論敵，想象這位論敵可能反擊的觀點(diǎn)中的邏輯漏洞，可能提出的反例和正例，并進(jìn)一步思考如何予以回應(yīng)。教師也可在條件允許的條件下組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，可有效幫助學(xué)生更快更深切地進(jìn)入情境之中。

二、建構(gòu)適應(yīng)交際的語(yǔ)境邏輯

1.因語(yǔ)境動(dòng)向明確角色身份

“以情境為載體”是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)與考試內(nèi)容的指示。寫(xiě)作教學(xué)也由傳統(tǒng)的內(nèi)在自我輸出轉(zhuǎn)向了真實(shí)情境下的應(yīng)用型寫(xiě)作，尤其是交際語(yǔ)境寫(xiě)作。而社交網(wǎng)絡(luò)、新媒體等的迅速發(fā)展，更是賦予了每個(gè)人不同語(yǔ)境下的不同角色。由此，交際語(yǔ)境成為了近幾年高考作文命題的常見(jiàn)形式，內(nèi)容上則以觀照國(guó)家、社會(huì)問(wèn)題為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和生活，既保證學(xué)生有話可說(shuō)，又要求文章具有思辨性。

如2019年全國(guó)卷以“勞動(dòng)教育”為主題的作文題：請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。

材料給我們創(chuàng)設(shè)的情境包括：寫(xiě)作的話題是“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，“我”是寫(xiě)作角色，寫(xiě)作對(duì)象是“復(fù)興中學(xué)的學(xué)生”，寫(xiě)作形式是一篇演講稿。但是，學(xué)生最容易關(guān)注的是要求寫(xiě)一篇演講稿或倡議書(shū)等，卻往往因?yàn)閷忣}不清而導(dǎo)致寫(xiě)作中情境缺失。很多同學(xué)在審題時(shí)忽視了材料中所給出的“現(xiàn)實(shí)生活一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象”這一語(yǔ)境動(dòng)向，因此也就無(wú)法明確自身的寫(xiě)作角色和寫(xiě)作對(duì)象的讀者角色，從而在行文中無(wú)法適切地予以反駁和說(shuō)理。

寫(xiě)作是一種意義建構(gòu)，這個(gè)建構(gòu)過(guò)程需要寫(xiě)作者和讀者的互相作用。交際語(yǔ)境中的寫(xiě)作者和讀者是平等的對(duì)話雙方，兩者共同進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是一方的單邊行動(dòng)，或一方的隱藏被動(dòng)。

在這個(gè)以“勞動(dòng)教育”為主題的作文題中，寫(xiě)作者要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)生活一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象”這一語(yǔ)境動(dòng)向。此外，由于語(yǔ)境動(dòng)向是熱愛(ài)勞動(dòng)和不尊重勞動(dòng)，因此除了題干中提出的“復(fù)興中學(xué)的學(xué)生”這一寫(xiě)作對(duì)象外，寫(xiě)作者還要將做出不尊重勞動(dòng)言行的人作為寫(xiě)作對(duì)象，考慮這些人的感受、信息、心理預(yù)期及知識(shí)狀況。只有明確寫(xiě)作對(duì)象的角色特征和身份構(gòu)成，站在與讀者平等對(duì)話的角度，寫(xiě)作者才能探究這一現(xiàn)象背后的原因及影響，從而達(dá)到預(yù)期的寫(xiě)作目的。

2.順應(yīng)交際語(yǔ)境利導(dǎo)語(yǔ)言策略

語(yǔ)境基于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，能對(duì)言語(yǔ)主體產(chǎn)生一定的影響，決定了言語(yǔ)主體的言語(yǔ)形式、內(nèi)容和合理性。邏輯學(xué)上將語(yǔ)境分為話語(yǔ)的語(yǔ)境、說(shuō)話者所認(rèn)識(shí)的語(yǔ)境、聽(tīng)話者所認(rèn)識(shí)的語(yǔ)境以及雙方共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)境四種，正確了解話語(yǔ)的語(yǔ)境及其變化是正確表達(dá)、傳達(dá)和理解的必要條件和重要條件，也是成功交際的必要條件和重要條件。語(yǔ)境是交際主體進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的環(huán)境，它既包括對(duì)話雙方的角色身份、所處時(shí)間地位，還包括對(duì)話的前后語(yǔ)，對(duì)話的主題和目的等這些語(yǔ)言和非語(yǔ)言要素。因此，交際寫(xiě)作對(duì)話中，話題、材料、場(chǎng)域及情境等語(yǔ)境要素都將影響寫(xiě)作過(guò)程。

語(yǔ)境先于交際過(guò)程，同時(shí)語(yǔ)境具有客觀、給定、動(dòng)態(tài)等特征。言語(yǔ)交際依托一定的場(chǎng)合，換句話說(shuō)，交際總是在語(yǔ)境中進(jìn)行，這是語(yǔ)境的客觀性。相應(yīng)的，由于學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)境相對(duì)單一，因此它又具有給定性。交際語(yǔ)境寫(xiě)作倡導(dǎo)寫(xiě)作是在具體語(yǔ)境下發(fā)生在寫(xiě)作者與讀者之間的對(duì)話，無(wú)論是作者還是讀者，作為交際參與者，都具有個(gè)體能動(dòng)性，這就使得交際語(yǔ)境在對(duì)話過(guò)程中不斷地變化和生成，即語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)性。

因此，由不同的語(yǔ)境要素構(gòu)成的交際語(yǔ)境不同，對(duì)應(yīng)語(yǔ)境中的的角色身份也不同，采取的相應(yīng)語(yǔ)言策略也不一樣。寫(xiě)作者必須要考慮：對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)什么，用什么方式說(shuō)，效果如何，對(duì)方的心理感受怎么樣等問(wèn)題。交際語(yǔ)境下的寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生具有具體語(yǔ)境下的言說(shuō)能力，能夠順應(yīng)語(yǔ)境的變化靈活地選擇相應(yīng)的語(yǔ)言策略。

教師要將寫(xiě)作的交際語(yǔ)境建構(gòu)融入平時(shí)的教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)入并適應(yīng)不同的角色身份，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生掌握合適的語(yǔ)言策略。

首先，利用文本情境，開(kāi)展小組合作。“情境”是新課標(biāo)的關(guān)鍵詞，因此模擬卷上的情境題很多都緊跟時(shí)代，尤其是現(xiàn)代文閱讀一和二的文本內(nèi)容，常常能引起學(xué)生的共鳴和討論，教師可適時(shí)運(yùn)用這樣的文本情境，進(jìn)行課堂的即性討論或演講。

其次，利用熱點(diǎn)事件，借用論壇、貼吧、彈幕等更貼近學(xué)生生活的方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)身份，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界的角色，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)實(shí)時(shí)短評(píng)。如借助學(xué)生都很喜歡的嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站，該網(wǎng)站曾出品的一則名為《后浪》的短視頻，引起了不同圈層的人們截然不同的反應(yīng)，有人認(rèn)為這個(gè)視頻里的言論非常鼓舞人心，有人認(rèn)為這些言論根本沒(méi)有站在年輕人的角度，所謂的“選擇的自由”的論調(diào)也不切合當(dāng)代年輕人的實(shí)際情況……可采取發(fā)彈幕、發(fā)評(píng)論的語(yǔ)言方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法。然后教師引導(dǎo)將這些零星的、發(fā)散的想法規(guī)整為觀點(diǎn)，以B站的網(wǎng)友為寫(xiě)作對(duì)象，進(jìn)行表達(dá)與交流。

再次，利用影視作品。電影用光影移動(dòng)和聲樂(lè)轉(zhuǎn)換等藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)生活，某種程度上來(lái)說(shuō)是另一種形式的交流表達(dá)。而電影的鏡頭切換、色彩配置、聲效氛圍本就是令人著迷的情境。因此，欣賞電影的表達(dá)方式和技巧，參與媒體討論，也就是在電影創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)入角色，讓學(xué)生化身觀察員，邊看邊寫(xiě)邊思考。這樣可激發(fā)學(xué)生作為旁觀者身份的犀利角色意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)論的語(yǔ)言策略。

三、建構(gòu)說(shuō)理語(yǔ)言的思維邏輯

交際語(yǔ)境寫(xiě)作是有目的、有任務(wù)、有意義的寫(xiě)作，因此交際語(yǔ)境下的議論文寫(xiě)作更重視思維的邏輯性。思維的外化即為語(yǔ)言的表達(dá)，而交際語(yǔ)境寫(xiě)作作為寫(xiě)作教學(xué)的一種，旨在培養(yǎng)一項(xiàng)能帶到未來(lái)的生活工作中去的重要技能。作為一項(xiàng)技能，建構(gòu)說(shuō)理語(yǔ)言的思維邏輯，是交際語(yǔ)境寫(xiě)作下議論文寫(xiě)作的基本要求，也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。要建構(gòu)說(shuō)理語(yǔ)言的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須和語(yǔ)言相結(jié)合，和交際活動(dòng)相結(jié)合。

1.非線性構(gòu)思搭建思維支架

交際語(yǔ)境寫(xiě)作要求圍繞話題寫(xiě)作，能否最終形成連貫的語(yǔ)篇，則與邏輯思維息息相關(guān)。如何搭建思維支架？教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可視化的圖式，針對(duì)話題進(jìn)行發(fā)散式的聯(lián)想或想象，挖掘與之相關(guān)的詞或物象，并將所有想到的事物和詞匯圍繞中心詞在紙上用樹(shù)狀或發(fā)射狀的圖式書(shū)寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行空間或邏輯上的羅列，通過(guò)這樣的非線性構(gòu)思來(lái)搭建思維支架。

2.5W1H策略完善思維邏輯

5W1H思維策略指的是針對(duì)話題，提出“who，what，when，where，why，how”的問(wèn)題，然后追溯這些問(wèn)題的答案，探究出話題對(duì)象實(shí)施行為的原因、目的，洞悉暗藏在表象背后的深層次內(nèi)涵，深挖對(duì)象背后的言行動(dòng)機(jī)、目的或事件性質(zhì)。從而進(jìn)一步明確寫(xiě)作主題，理清主題內(nèi)容的思路。

交際語(yǔ)境下的議論文寫(xiě)作，要理清交際語(yǔ)境寫(xiě)作五個(gè)要素之間的關(guān)系，這五個(gè)要素循環(huán)作用，環(huán)環(huán)相扣。交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)要做到切實(shí)有效，首先，應(yīng)幫助學(xué)生明確本次寫(xiě)作任務(wù)中的角色身份，建構(gòu)寫(xiě)作者與讀者之間的角色邏輯關(guān)系；其次要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作任務(wù)中的具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，建構(gòu)能夠適應(yīng)交際功能的語(yǔ)境邏輯關(guān)系；最后應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生形成切合交際語(yǔ)境寫(xiě)作的思維方式，建構(gòu)說(shuō)理語(yǔ)言的思維邏輯。如此才能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活合理運(yùn)用，才能真正讓語(yǔ)文的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。