李興華

“雙減”對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作業(yè)作為鏈接教學(xué)、評(píng)價(jià)的重要橋梁，是提高教學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要工具。如何有效設(shè)計(jì)作業(yè)是目前迫切需要解決的重要問(wèn)題，也是每一位教師專業(yè)發(fā)展的必修課。教學(xué)中教師需要不斷地追問(wèn)自己：“怎樣的作業(yè)能讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)？”“什么樣的作業(yè)對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)才更有效？”“我的作業(yè)布置有效嗎？”“有沒(méi)有比這種作業(yè)更有效的？”。我們追求詩(shī)意、靈動(dòng)、智慧的理想課堂，更需要理性審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)，這些都需要邊研究、邊改進(jìn)、邊提高，讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置，總體呈現(xiàn)為“一刀切”形式，一是以課本為主的課后練習(xí)；二是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的同步練習(xí)。這種傳統(tǒng)作業(yè)要求全班學(xué)生按統(tǒng)一要求完成，忽視區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，較少考慮學(xué)生個(gè)體差異，難以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。有學(xué)生認(rèn)為這樣的作業(yè)并不能體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)有其他學(xué)生感覺(jué)作業(yè)的難度和數(shù)量都是難以逾越的高山，是痛苦的任務(wù)，久而久之，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，因?qū)覍疫_(dá)不到要求而徹底放棄學(xué)習(xí)。此外，大量傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)耗時(shí)長(zhǎng)，缺乏趣味，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，又大大占用學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，不利于學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)科視野能力和綜合發(fā)展學(xué)科思維能力。

二、明層次，分環(huán)節(jié)，體現(xiàn)減負(fù)增效

教師應(yīng)明確，好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生更加扎實(shí)的自學(xué)和閱讀理解能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都通過(guò)作業(yè)得到心理滿足。這就要求教師腦中有“綱”（課程改革綱要）、胸中有”標(biāo)”（課標(biāo)）、腹中有“書”（課本）、目中有“人”（學(xué)生）、心中有“法”（教學(xué)方法）、手中有“技”（教學(xué)技能）。實(shí)踐中，筆者主要從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，一面減負(fù)，一面增效。

（一）課前——搭建支架，減輕預(yù)習(xí)壓力與難度。預(yù)習(xí)讓學(xué)生感受新知，提前對(duì)自己的語(yǔ)言文字感悟進(jìn)行自我檢測(cè)，它是預(yù)先性的學(xué)習(xí)。有效搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不可或缺。

對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，可采用“二、四步預(yù)習(xí)法”：

1.大聲朗讀課文兩遍，讀通讀順讀準(zhǔn)；

2.讀課后生字，并在課文中勾畫出來(lái)；（一年級(jí)）

3.思考一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，并嘗試解決它；

4.提出一個(gè)自己讀不懂的問(wèn)題。（二年級(jí)）

對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，可采用“四步預(yù)習(xí)法”：

1.讀一讀——大聲朗讀課文兩遍，讀通讀順讀準(zhǔn)；

2.勾一勾——讀課后生字詞，并在課文中勾畫出來(lái)；

3.寫一寫——課文主要講了什么，用自己的話進(jìn)行概括并批注；

4.劃一劃——思考課后習(xí)題，嘗試在文中找到答案并勾畫批注。

對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生，就可以采用要求更高也更具體的“預(yù)習(xí)生成單”：

1.我會(huì)讀——讀通讀懂課文；

2.我會(huì)認(rèn)——自學(xué)生字，會(huì)區(qū)分形近字、多音字，并能應(yīng)用；

3.我能懂——理解課文大意，并用自己的話寫下來(lái)；

4.我會(huì)用——自學(xué)詞語(yǔ)，能用其中的一些造句；

5.我會(huì)積累——摘抄積累大量的自己認(rèn)為是值得經(jīng)常學(xué)習(xí)、借鑒應(yīng)用的優(yōu)美詞句；

6.我會(huì)思——質(zhì)疑自己讀書后的疑惑，嘗試自己解決；

7.我會(huì)拓展——嘗試解決課后思考題或仿寫課文片段。預(yù)習(xí)生成單上的內(nèi)容板塊不是固定的，教師可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

預(yù)習(xí)生成單（適用于高段學(xué)生）：

課前預(yù)習(xí)作業(yè)的支架設(shè)計(jì)，讓不同年段的學(xué)生在課前有事可做并知道如何去做，對(duì)新知有自己的了解并生成屬于自己的知識(shí)鏈，這對(duì)于課堂上能夠沉浸式體驗(yàn)和學(xué)習(xí)是非常重要的。同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，可以一定程度上解決部分家長(zhǎng)無(wú)法在家對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的問(wèn)題。

（二）課中——落實(shí)語(yǔ)文要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯“檢測(cè)、鞏固、提高、反饋”等功能。有效又實(shí)用的課中作業(yè)能反過(guò)來(lái)幫助和推動(dòng)教學(xué)，因此，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要考慮此項(xiàng)作業(yè)是為了體現(xiàn)哪些語(yǔ)文要素，要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)，要增強(qiáng)學(xué)生的哪些語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的哪些語(yǔ)文能力，是突出強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的全面感悟理解還是注重把握關(guān)鍵性詞句的語(yǔ)言閱讀的能力，抑或突出應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的語(yǔ)言能力，或者重視歸納分析的綜合能力等。同時(shí)，還要思考怎樣在作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生明確自己要達(dá)到的目標(biāo)，即讓學(xué)生懂得完成這道作業(yè)后自己還有哪些不足。

1.口語(yǔ)訓(xùn)練提高語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力。上課開始后的三分鐘，筆者會(huì)用一個(gè)主題訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，有些需要學(xué)生提前準(zhǔn)備，有些屬于現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)。內(nèi)容方面，低段可以是介紹自我、家庭、朋友、教材中的寫話；中段則講成語(yǔ)故事、背古詩(shī)、朗誦美文；高段進(jìn)行讀書交流、優(yōu)秀習(xí)作朗讀、課文背誦、傳統(tǒng)文化介紹，還可以進(jìn)行句式練習(xí)。

例：“造句游戲”——

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)字？

生1：石。

生2：石頭。

生3：山上有石頭。

生4：石頭是什么樣的？

生5：石頭是很硬的。

師：連起來(lái)說(shuō)。

生6：山上有一塊石頭，石頭是硬硬的。

生7：山上有一塊石頭，我用手摸了一下，石頭是硬硬的……

通過(guò)“誰(shuí)？干什么？什么怎么樣？什么是什么？怎樣的？結(jié)果呢？然后呢？還有呢？什么條件？為什么？”的造句訓(xùn)練，把口語(yǔ)表達(dá)、思維訓(xùn)練、句式變換融為一體，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)掌握說(shuō)話的方法，說(shuō)得有內(nèi)容，語(yǔ)文思維能力也能得到增強(qiáng)。

2.精心分析教學(xué)目標(biāo)，清晰把握單元雙線任務(wù)，提高課堂效率。以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，包含《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》等課文，單元語(yǔ)文要素是借助提示，復(fù)述課文，人文要素是通過(guò)學(xué)習(xí)故事內(nèi)容后，感受應(yīng)該怎樣與人相處。本單元教學(xué)目標(biāo)有：自主閱讀，讀懂課文；借助提示，復(fù)述課文；繼續(xù)練習(xí)默讀，試著做到不出聲；通過(guò)學(xué)習(xí)故事內(nèi)容后，感受應(yīng)該怎樣與人相處。教師上課時(shí)，就要根據(jù)課時(shí)作業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主要任務(wù)：《狐假虎威》利用插圖和關(guān)鍵詞練習(xí)復(fù)述課文；《紙船和風(fēng)箏》利用關(guān)鍵詞、句練習(xí)復(fù)述課文；《風(fēng)娃娃》借助提示語(yǔ)復(fù)述課文；“我愛(ài)閱讀”用于整合后的鞏固實(shí)踐。教師可以通過(guò)不同的形式來(lái)達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，如各種形式的說(shuō)話、分圖的講述、故事的復(fù)述等。這樣既降低了難度，又體現(xiàn)了差異教學(xué)，提高課堂效率。

3.作業(yè)內(nèi)容的拓展延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》一課為例，在“初識(shí)閏土”教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵問(wèn)題是：“我”和閏土第一次見(jiàn)面時(shí)，閏土是什么樣子的？從閏土的外貌特點(diǎn)中，可以看出他是一個(gè)怎樣的少年？在解決了關(guān)鍵問(wèn)題后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)片段小練筆，通過(guò)瀏覽人物的片段描寫，讓學(xué)生思考：描寫人物外貌要注意什么？用一段話描寫一位同學(xué)的外貌，請(qǐng)別人猜猜寫的是誰(shuí)。此項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)緊扣課文對(duì)于人物外貌描寫學(xué)習(xí)的深入，又是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的應(yīng)用體現(xiàn)，它的有效性在于把課文學(xué)習(xí)與知識(shí)素養(yǎng)提升更有效地結(jié)合起來(lái)。第二課時(shí)上完后，筆者布置學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》全文，并小組完成下面的表格：

學(xué)生興味盎然，這樣特殊的作業(yè)對(duì)成績(jī)較好學(xué)生而言有極大的發(fā)揮空間，對(duì)中等學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中借鑒，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，合作化的方式也能幫助他們提高。

（三）課后——減少重復(fù)作業(yè)，提倡創(chuàng)新性作業(yè)，增加思維含量。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，教師應(yīng)開創(chuàng)性地進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，如書面作業(yè)不求量多，而求質(zhì)精；不同作業(yè)模塊、內(nèi)容合并；課后練習(xí)融入課堂教學(xué)之中等都是有效的方法，還可以做如下嘗試：

1.趣味作業(yè)。結(jié)合課本中教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作趣味繪畫作業(yè)，用各種趣味繪畫及游戲去復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《冀中的地道戰(zhàn)》一課，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)速讀的方法，練習(xí)速讀課文，了解主要內(nèi)容，知道冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用以及地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第一課時(shí)上完后，筆者布置學(xué)生畫示意圖，說(shuō)明不同種類地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第二天上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生介紹，效果出乎意料地好，學(xué)生根本不需要筆者講解，就根據(jù)自己畫的示意圖解決了問(wèn)題，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。

2.合作作業(yè)。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的作業(yè)形式，變個(gè)體作業(yè)為合作作業(yè)，采用團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師切磋，共同探究合作和完成作業(yè)。

3.主體作業(yè)：（1）“作業(yè)超市”——傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”往往無(wú)法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師可精心設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自主選擇能夠完成的作業(yè)，給學(xué)生作業(yè)的“選擇權(quán)”，使每一層次的學(xué)生都能張弛有度地完成力所能及的作業(yè)；（2）“小老師”式作業(yè)：傳統(tǒng)教學(xué)“以師為綱”，教師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么做，教師布置什么作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)完成，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。為此，教師可適當(dāng)放手，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，自己設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，并參與作業(yè)的評(píng)價(jià)，還可以輪流出題、競(jìng)賽答題，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)成功。