創(chuàng)建孩子喜愛的家庭閱讀角

薛桃

早期閱讀是兒童認識和探索世界的一種重要方式，兒童通過這種方式積累經驗、開拓視野、發(fā)展思維。在幼兒園重視和積極開展早期閱讀活動的基礎上，為了推進親子閱讀的積極開展，我們從符合孩子需要、促進孩子發(fā)展的角度出發(fā)，開啟了對家庭閱讀角的創(chuàng)建指導。

一、打造有吸引力的閱讀環(huán)境

在很多家庭中，閱讀環(huán)境的打造都是家長“大包大攬”。有的家長在為孩子創(chuàng)設閱讀環(huán)境時并未考慮孩子的想法，導致孩子并不喜歡在家長為她準備的環(huán)境中閱讀。其實，打造孩子喜愛的家庭閱讀環(huán)境需要家長與孩子“雙向奔赴”。

大班孩子苗苗的媽媽最近有些苦惱。她發(fā)現，苗苗總愛鉆到書桌下面去閱讀。苗苗媽媽不明白，書桌下面黑漆漆、臟兮兮的，有什么好？為什么苗苗不舒舒服服地坐在椅子上或沙發(fā)上閱讀，偏偏喜歡鉆到書桌下面？苗苗媽媽好幾次耐著性子勸說苗苗坐到書桌前去閱讀，可是一不留神，苗苗就又鉆到書桌下面去了。

苗苗媽媽就這個情況向教師訴苦，希望教師能為她支招。教師對苗苗媽媽說：“您有沒有問一問苗苗，他究竟為什么喜歡待在書桌下面呢？其實，從心理學的角度分析，很多孩子都喜歡待在相對狹小的半封閉的空間里，因為這樣的空間會令他們有安全感。但是，從對坐姿、視力等的影響來考慮，書桌下面的確不是適宜的閱讀場所。對于孩子來說，閱讀場所要保證安全、安靜，有良好的采光、通風條件。建議您和苗苗聊一聊，聽一聽苗苗的想法，讓苗苗參與進來，您和他一起打造一個既有利于健康又具有吸引力的閱讀空間?！?/p>

苗苗媽媽和苗苗商量后，共同決定把書房中靠近窗戶、自然光線充足的一個角落騰出來，打造成苗苗專屬的閱讀角。接下來的一周時間里，他們一起采購、布置。半透明的紗簾，圓弧形的圍欄，淺綠色的地墊，雪白的絨毛靠枕，可旋轉的書架，星星形狀的LED燈，都是苗苗自己選的。苗苗還把一串風鈴掛在圍欄上，說這是門鈴……苗苗媽媽驚喜地發(fā)現，這個閱讀角成了苗苗最喜愛的地方，他有事沒事就愛待在那里，甚至恨不得睡在里頭。

舒適的閱讀環(huán)境打造完成后，苗苗媽媽又根據教師的建議，參考班級創(chuàng)設語言區(qū)時的做法，在家庭閱讀角中設立了“閱讀公約”。公約的第一條——進門要“按門鈴”，這是苗苗提出的，他希望這個閱讀角是屬于他的一個私密空間，在閱讀時不會被隨意打擾；公約的第二條——閱讀完主動收拾整理，這是苗苗媽媽要求的，她希望苗苗養(yǎng)成自主整理的好習慣；公約的第三條——開展閱讀打卡集獎章的活動，這是苗苗爸爸提議的，他希望以此激勵苗苗堅持閱讀。

打造孩子喜歡的閱讀環(huán)境，最重要的是跳出成人思維，聆聽孩子的想法，發(fā)揮孩子的主體性。教師指導家長把安全、安靜、明亮、通風等最基本的要求告訴孩子，讓孩子自己去思考和尋找家里的哪個空間是自己喜歡并且適合閱讀的，然后在家長的協(xié)助下自己布置環(huán)境，做環(huán)境的主人。打造家庭中孩子喜歡的閱讀環(huán)境對于孩子和家長來說都是一種學習。在這一過程中，孩子增強了自主意識，家長也對孩子的興趣和需要有了更深層次的認識和理解。

二、發(fā)現有意義的閱讀材料

在很多成人眼里，閱讀僅僅指向讀書，甚至僅僅指向讀那些“能學到知識”的書。那么，孩子感興趣的閱讀材料是什么呢？

苗苗在家庭閱讀角里收藏了許多不知他從哪里收集來的宣傳畫等“雜物”，令苗苗媽媽很是頭疼。她向教師求助：“苗苗不怎么讀我給他買的書，老是看這些雜七雜八的東西，怎么辦？”通過與苗苗媽媽的交談，教師了解到，苗苗媽媽買的大多是古詩、成語故事、寓言等文字量比較多的書，苗苗對這些書興趣不大。對此，教師給了苗苗媽媽兩條建議：其一，要關注苗苗的閱讀體驗，可以帶著苗苗一起去書店選購他感興趣的書籍；其二，生活中的閱讀無處不在，可以觀察苗苗在讀他的那些所謂的“雜物”的過程中關注什么、有怎樣的發(fā)現。

聽了教師的建議，苗苗媽媽開始留意苗苗喜歡讀什么。她和苗苗一起去書店，苗苗興奮地拉著她的手給她介紹：“這本書在我們班的圖書角里就有，我可喜歡看了?！薄斑@本書是朵朵帶來分享過的，你看，這只貓搞不搞笑？”“看，這是一本迷宮游戲書！前面幾頁的迷宮還蠻簡單的，后面越來越難走了。哇，那么復雜的迷宮，你會走嗎？”“呀，這套書又出新的故事了嗎？這一本我以前沒看過。”說著，苗苗直接席地而坐，投入地翻閱起來。苗苗媽媽這才意識到，原來兒童讀物有那么多種類，原來苗苗在閱讀自己感興趣的書時是那么投入。

苗苗媽媽又去關注苗苗放在閱讀角里的那些“收藏品”。她發(fā)現里面有日歷，有舊照片，有商場、超市的購物廣告，有食品包裝盒，有玩具說明書，還有電影票票根……令她感到驚訝的是，苗苗明明不認識幾個字，但好像能看懂這些材料上的文字。比如，苗苗能拿著食品包裝盒說出這種食品的生產日期或保質期，也能拿著電影票說出這張票對應的是幾排幾號。苗苗是怎么獲得這些信息的？原來，奶奶每次去超市買食品都會仔細看包裝上印的生產日期和保質期，苗苗耳濡目染，便也懂得了食品包裝上的這串數字有什么用，還能自己在不同的食品包裝上找到這串數字并“讀”出它的意思；去看電影時，媽媽告訴苗苗座位是在幾排幾號，苗苗聽一遍就記住了，而后又在票根上看到了相應的數字，慢慢地就學會從票根上獲知座位信息了。苗苗媽媽欣喜地發(fā)現，苗苗對生活中出現的文字、符號等信息十分敏感，比如，拿到新玩具，他會仔細觀察包裝盒，從玩具的名稱到品牌的標志，從適用的年齡到垃圾回收信息，遇到看不明白的就會問爸爸媽媽。有一次，他還在奶奶所用的藥品的盒子上“讀”出了用量信息“一天三次，每次一?！?，把奶奶樂壞了。

從此，苗苗的閱讀角里增添了很多他感興趣的閱讀材料，不僅有他和媽媽一起去書店選購的有趣的故事書、漫畫書、游戲書，還有很多他平時收集的來自生活的有趣的閱讀材料。這樣一來，苗苗的閱讀視野大大拓展，閱讀變得有滋有味。

在對苗苗家庭的指導中，教師圍繞家長的煩惱和困惑，和家長一起分析問題，解讀孩子的行為，讓家長意識到原來生活中有那么多有意義的閱讀，而且閱讀中的學習無處不在。后來，教師還建議苗苗媽媽嘗試圍繞苗苗近期特別感興趣的某個內容，陪孩子去圖書館搜索和借閱一系列相關書籍，引導孩子進行深度閱讀，以解答孩子的疑問，滿足孩子的需要，讓孩子進一步體驗到閱讀的樂趣。

三、采用個別化的閱讀指導策略

很多家長會以孩子是否學到了知識、提升了能力來評價閱讀的效果，急于看到結果。因此，家長要怎樣和孩子一起閱讀，是教師指導的一個重點。

家庭閱讀角建立之后，苗苗媽媽也投入了許多時間陪伴苗苗閱讀。但通過一段時間的觀察，苗苗媽媽感到有些擔憂：“苗苗喜歡聽故事，但只聽我講，自己不開口說，也不會復述故事的內容。他還喜歡亂涂亂畫，有時甚至直接畫在了書上……”教師肯定了苗苗媽媽對孩子的傾心關注，同時告訴她：“以孩子能否復述去評價閱讀的質量或孩子閱讀能力的強弱，是有些片面的。每個孩子的認知經驗不同，學習方式和在閱讀中的表現也不同。有的孩子喜歡邊閱讀邊交流，有的孩子喜歡默讀；有的孩子善于通過口頭語言來表達自己的閱讀感受，而有的孩子雖然不開口，但他的閱讀體驗可能反映在他的繪畫、表演中。苗苗看似是在亂涂亂畫，甚至還畫到了書上，其實他的這種表現正反映了他對于閱讀的興趣，也反映了他在閱讀中有自己的體驗。我們需要順應孩子的個性，采用適宜的策略引導孩子閱讀，鼓勵孩子用口述、繪畫、表演等多種方式進行表達表現。”

在教師的建議下，苗苗媽媽為苗苗準備了一本專門的“畫話本”放在閱讀角，讓苗苗想畫就畫，并且，在苗苗畫完后，苗苗媽媽還會鼓勵苗苗說一說自己畫的是什么。苗苗媽媽發(fā)現，原來苗苗的“亂涂亂畫”是有含義的，有時可能是在表現故事中給他留下深刻印象的一個場景、一段情節(jié)，有時可能是對故事中他所喜愛的人物形象的想象和創(chuàng)造，有時甚至可能只是用一些線條、圖形來表達他在閱讀時的心情。苗苗媽媽把苗苗的畫里想表達的內容用簡短的文字記錄在頁面的空白處。苗苗媽媽還鼓勵苗苗選擇自己喜歡的繪本和角色，與家人一起演繹故事中的一些有趣的場景，提升表達表現能力。苗苗媽媽發(fā)現，苗苗雖然不太愿意復述故事，但對表演很有興趣，有時還能即興創(chuàng)編。苗苗的表演和創(chuàng)編就可以體現出他對故事情節(jié)與人物的理解。

每個孩子都是獨一無二的，所以，教師在指導親子閱讀時，需要引導家長不要以統(tǒng)一的標準來要求孩子，而要順應孩子的興趣和需要，采用個別化的指導策略，重視孩子富有個性的表達。