在“犯錯”中成長

魏婷

在今天，人們常常談起要培養(yǎng)孩子的“成長型思維”（growth mindset）。要把孩子培養(yǎng)成具有“成長型思維”而非“固定型思維”的人，其中很重要的一點就是要讓孩子不怕犯錯，將失敗看作學(xué)習(xí)和成長的機會，相信努力就會有收獲。

當(dāng)班上的孩子犯錯時，您是不是也和曾經(jīng)的我一樣，擔(dān)心若是不明確指出孩子的錯誤，會讓孩子意識不到自己錯在哪里？是不是也會用些小小的懲罰措施，讓孩子接受教訓(xùn)以避免下次再犯？是不是也會給孩子講“失敗是成功之母”“困難像彈簧，你弱它就強”之類的道理？在我和我的孩子赴澳大利亞學(xué)習(xí)與生活的幾年里，我的孩子就讀的學(xué)校也非常強調(diào)培養(yǎng)孩子的“成長型思維”，但是除了講道理、喊口號外，那里的教師還將這種培養(yǎng)目標(biāo)滲透在日常對待孩子所犯錯誤的態(tài)度和采取的措施之中。下面的幾個小故事，在很大程度上讓我對教師的角色有了新的認(rèn)知。

“如果忘記了動作，你就咯咯笑一下”

我的孩子所在的這所學(xué)校每年9月中旬都會舉辦一場校園音樂會。在這場音樂會上，從學(xué)前班到小學(xué)六年級，每個班級的教師都會組織孩子們排練一兩個音樂類的節(jié)目，讓孩子們登上大舞臺去表演。上學(xué)前班的那年，孩子回家后對我提起，他們排的舞蹈節(jié)目很長，他們班的老師波多小姐將三段音樂組合成一首很長的曲子，這樣才夠他們完成所有設(shè)計好的舞蹈動作。我不禁有些懷疑：5歲的孩子有能力表演那么長的一段舞蹈嗎？我問孩子：“那么長的一段舞蹈，小朋友不會記不住動作嗎？”孩子幾乎不假思索地說：“是有可能記不住的。不過波多小姐說了，‘如果忘記了動作，你就咯咯笑一下，然后馬上看看別人是怎么跳的，跟著大家繼續(xù)跳就行了。如果跟不上，你就用自己的動作跳也可以，因為沒有一個小朋友跳舞是不可愛的?！焙⒆幽７虏ǘ嘈〗阏f話時神態(tài)自若，令我忍俊不禁。而波多小姐教孩子們的那個“咯咯笑一下”的辦法，令我頗感意外，也引發(fā)了我的思考。

首先，波多小姐完全預(yù)料到5歲的孩子在表演舞蹈時極有可能忘記動作，而且，在她的心目中，孩子在表演舞蹈時忘記動作或跟不上他人的動作，根本就不是犯錯，因為“沒有一個小朋友跳舞是不可愛的”。其次，她對兒童的自尊心有高度的理解和期望。她知道，在集體表演時，忘記動作的孩子即便沒有受到他人的指責(zé)，也可能會感到慌張和自責(zé)。所以，她向孩子們預(yù)告了忘記動作的可能性，而且教給了他們具體的應(yīng)對辦法。再次，波多小姐教孩子們的“咯咯一笑”的辦法充滿了智慧。孩子的這一笑，不僅令自己不那么緊張了，而且讓觀眾也不由自主地受到感染，哪里還會把孩子忘記動作當(dāng)成是犯錯呢？最后，波多小姐還給了孩子們兩種選擇：忘記動作后可以跟著別人繼續(xù)跳，若跟不上，用自己的動作跳也行。這就進一步打消了孩子們的顧慮。

大概正是由于教師非常關(guān)注孩子們的感受，注重保護孩子們的自尊心，所以我們在校園音樂會的舞臺上雖然看到了孩子們的各種狀況，比如，動作不協(xié)調(diào)，節(jié)奏慢幾拍，卻很少看到他們的臉上表現(xiàn)出緊張、擔(dān)憂的神情，有個孩子甚至見自己領(lǐng)結(jié)松了就站在舞臺上從容地、一絲不茍地系了起來。他們的臉上沒有掛著標(biāo)準(zhǔn)化的笑容，而他們自然且自信的動作和神情特別具有感染力。

“你的誠實就像亮片一樣閃閃發(fā)光”

我的孩子上小學(xué)一年級時，班里的老師維拉太太組織起活動來一板一眼，批改起孩子們的寫作和數(shù)學(xué)作業(yè)來也是一絲不茍。在孩子們的心目中，她似乎是所有老師中最嚴(yán)肅的一位。

在一次社會課上，維拉太太帶孩子們制作問候卡送給外出旅行的同學(xué)。她拿出了很多材料，其中包括一種特別漂亮的彩色亮片。我的孩子大概是太喜歡這些亮片了，便拿了幾片裝到衣服口袋里。晚上洗衣服時，我發(fā)現(xiàn)了這些亮片，便詢問孩子是哪里來的。孩子說是從學(xué)校里拿的，并且告訴我“活動的材料都是小朋友可以隨便拿的”。盡管孩子這樣說，但我這個從小受“正統(tǒng)教育”的家長感到渾身不舒服：怎么可以不經(jīng)允許就把學(xué)校里的物品帶回家呢？于是，我給孩子講了一番“不是自己的東西不能拿”的道理，孩子也欣然接受了我的觀點。當(dāng)晚，孩子在家校聯(lián)系本上的“一句話日記”中寫道：“今天我?guī)Я藢W(xué)校里的亮片回家，但是我現(xiàn)在知道了，學(xué)校里的東西不能帶回家，不論你多么喜歡?！?/p>

第二天回到家，孩子從書包里掏出一個小玻璃瓶，里面裝滿了彩色的亮片。我一問才知道，原來是維拉太太專門找了這樣一個瓶子裝好亮片送給我的孩子的。孩子得意地告訴我：“維拉太太知道我很喜歡這個亮片，所以送給我這么多，讓我在家做手工用?！蓖砩?，我在翻看孩子的家校聯(lián)系本時，看到維拉太太在孩子前一天的日記下面寫了一排大字：“你的誠實就像亮片一樣閃閃發(fā)光！”旁邊還夸張地畫著幾顆閃著光的星星。我頓時感到鼻子有些發(fā)酸，對老師的感激之情涌上心頭。

孩子拿了學(xué)校里的東西回家，并主動將這件事報告給老師后，維拉太太看到的不是“偷拿”的錯誤，而是誠實的可貴。幾片亮片確實不算什么，況且不知者不為過，我能預(yù)料到老師并不會太過介意。但可貴的是，維拉太太把關(guān)注點放在了孩子主動報告這一舉動上，并給以獎勵，而且這種獎勵恰好給到了孩子的心坎上。我相信，通過這件事，孩子不但牢牢記住了“不是自己的東西不能拿”的道理，而且更加確認(rèn)了老師對他的愛和理解。他不會把自己無意間將學(xué)校里的東西帶回家當(dāng)成是“犯錯”，也認(rèn)識到實話實說不僅不會遭殃，而且是一種“像亮片一樣閃閃發(fā)光”的優(yōu)秀品質(zhì)。一瓶亮片、一句評語，讓我看到了嚴(yán)肅的維拉太太看待兒童的錯誤時溫暖的目光。

“謝謝你想把每個音節(jié)都清晰地發(fā)出來”

我的孩子上二年級時，班里的老師斯德曼先生從不懲罰孩子們，而且他在面對孩子們的錯誤時總能做出巧妙的回應(yīng)。因此，他是孩子們最愛戴的老師。

在一節(jié)關(guān)于食物營養(yǎng)的課上，孩子們討論著各種食物的價值。我的孩子舉手發(fā)言，他在表達“蔬菜提供維生素”時，把“vitamin”這個詞的發(fā)音搞錯了——本來應(yīng)該把重音放在“vi”上，他卻放在了“ta”上。其實，他的這個發(fā)音錯誤是受了我的影響，我之前一直把這個詞讀錯了而不自知，所以孩子聽到的詞也是錯的。班上的孩子們正處于對語音非常敏感的年紀(jì)，他們一下子就聽出這個單詞的發(fā)音出錯了。一個名叫馬蒂的孩子反應(yīng)特別快，他立馬學(xué)起了這個錯誤發(fā)音。我的孩子事后告訴我，他當(dāng)時緊張極了。他料到班里其他同學(xué)會紛紛模仿，而這會讓他覺得很沒面子。然而，他所預(yù)料的尷尬情形并沒有出現(xiàn)，因為馬蒂話音剛落，斯德曼先生立即把話頭接了過去，對著我的孩子一本正經(jīng)地說：“小本，謝謝你想把維生素這個單詞的每個音節(jié)都清晰地發(fā)出來?！比缓?，他果斷地把話題又拉回到對食物營養(yǎng)的討論上。他將我的孩子讀錯單詞這個意外事件快速處理完畢，其他孩子聽了老師的話，再也沒有糾纏在這個錯誤的發(fā)音上。

我的孩子在回憶這件事時說的第一句話就是：“今天多虧斯德曼先生救了我！”斯德曼先生用他機智的反應(yīng)幫助我的孩子化解了尷尬，更教會了我的孩子如何敏銳地體察和關(guān)照他人的情緒，如何不著痕跡地處理危機，如何從錯誤中學(xué)習(xí)。從此以后，我的孩子讀“vitamin”這個單詞的重音時，再也沒有出過錯。

“對不起，我忘了翻開的作業(yè)冊會讓小朋友忍不住想在上面畫畫”

我的孩子還講過另一個關(guān)于斯德曼先生的故事，令我印象非常深刻。

一天上課時，斯德曼先生先讓孩子們打開作業(yè)冊，在使用完作業(yè)冊后，又帶著孩子們進入討論的環(huán)節(jié)。大家都在討論時，我的孩子卻拿起剛剛用過的筆，在打開的作業(yè)冊上畫起了“小人打仗”。斯德曼先生很快發(fā)現(xiàn)了我的孩子溜號的情況，并且看到他在作業(yè)冊上畫畫。他暫停了活動，面向全班孩子說：“請大家把作業(yè)冊合上。對不起，我忘了翻開的作業(yè)冊會讓小朋友忍不住想在上面畫畫?！甭犂蠋熞徽f，大家紛紛合上了作業(yè)冊。我的孩子也停下手中的筆，跟著大家一起把本子合上了。之后，斯德曼先生繼續(xù)帶著大家討論起來。

孩子回家后對我講起這件事時，他這樣描述自己的想法：“我知道斯德曼先生只是想提醒我，他不想讓我羞愧和自責(zé)，所以我不能讓他失望?！甭牭綇?歲孩子的口中說出羞愧、自責(zé)、失望這樣的詞語，我感觸良多。孩子對教師意圖的靈敏覺察和看待這件事情的積極態(tài)度令我驚訝，而更打動我的是斯德曼先生的言行中所反映出的對兒童犯錯的寬容和對兒童自尊心的保護。被如此呵護的自尊心會更加強大，被如此“糾正”的孩子也會更懂得如何正確地對待別人的錯誤。

上面幾個故事中的教師都在用自己的方法培養(yǎng)孩子的“成長型思維”，這些方法可謂柔軟而巧妙。從這些故事中我學(xué)習(xí)到，對待“犯錯”的孩子，如果只想著怎么通過說教、懲罰來糾正他的“錯誤”，其實并不高明，而高明的教師懂得怎樣讓孩子在“犯錯”中成長。