牛蕾玉

導(dǎo)讀：閱讀是幼兒獲取知識(shí)的主要途徑之一，也是幼兒園階段重要的活動(dòng)之一。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒真正喜愛上閱讀，并形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中有所收獲，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教師主要研究的課題。眾所周知，幼兒的閱讀能力較低，大部分家長(zhǎng)或教師都會(huì)利用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。繪本普遍以圖畫為主要內(nèi)容，文字描述的內(nèi)容較少，主要通過圖片對(duì)幼兒產(chǎn)生視覺沖擊，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒樂于閱讀，從中體會(huì)到趣味。

一、繪本閱讀的特點(diǎn)

繪本是一種以圖片和文字為主要表現(xiàn)手段的幼兒讀物。雖然畫面和語(yǔ)言都是獨(dú)立的表現(xiàn)方式，但它們之間相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互強(qiáng)化，才構(gòu)成了一本完整、有吸引力的繪本作品。首先，繪本將圖像和文字相結(jié)合，通過豐富多彩的畫面和簡(jiǎn)單易懂的敘述吸引幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、審美等多方面的發(fā)展。

其次，繪本的故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，通常圖像占主要比例，文字雖然不多但簡(jiǎn)潔生動(dòng)，擠滿有代表性的字眼，使幼兒能通過自己的想象力，配合畫面理解故事內(nèi)容。它具有直觀性，以大量有趣的畫面和少量簡(jiǎn)潔的文字對(duì)故事進(jìn)行展現(xiàn)，并突出故事主題，易于認(rèn)知能力較低的幼兒理解。

再次，繪本具有一定的文學(xué)性和藝術(shù)性，常通過優(yōu)美的語(yǔ)言和精美的插畫，講述生動(dòng)有趣的故事，傳遞積極向上、生動(dòng)有趣、豐富多彩的信息內(nèi)容。它是一種非常適合親子閱讀、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和提高幼兒閱讀能力的讀物，也是兒童文學(xué)中不可或缺的部分。

最后，繪本相對(duì)其他形式的幼兒讀物還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是非常重視畫面和文字之間的互動(dòng)關(guān)系。所以，繪本閱讀可以調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，讓幼兒在閱讀中不斷獲取知識(shí)，強(qiáng)化綜合能力，為將來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

二、幼兒園階段的閱讀現(xiàn)狀

目前，幼兒園積極關(guān)注并探索早期閱讀活動(dòng)的開展，如有組織、有目標(biāo)的集體教學(xué)活動(dòng)、幼兒區(qū)角讀寫活動(dòng)等。但幼兒園側(cè)重有計(jì)劃、有目的的讀寫指導(dǎo)活動(dòng)，而忽視對(duì)游戲、自由活動(dòng)等日常生活環(huán)節(jié)中幼兒自發(fā)讀寫進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)工作。目前來看，雖然大多數(shù)幼兒園較為關(guān)注幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的做法是值得肯定的，也是符合現(xiàn)代教育改革要求的，但在開展閱讀教學(xué)的過程中的存在一些比較明顯的問題。例如，沒有創(chuàng)建良好的幼兒園閱讀環(huán)境、教學(xué)方式過于枯燥乏味等。在幼兒園階段，想要有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師必須要善于利用繪本閱讀活動(dòng)。

三、幼兒園階段利用繪本閱讀活動(dòng)激發(fā)幼兒閱讀興趣的策略

（一）構(gòu)建閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在幼兒園階段，教師可以在走廊擺放一部分與繪本故事相關(guān)的小玩偶或繪畫作品等，例如，組織幼兒將喜愛的繪本中的人物或小動(dòng)物進(jìn)行臨摹，將優(yōu)秀的作品掛在走廊墻上進(jìn)行展示。教師還可以設(shè)立班級(jí)圖書角，選擇班級(jí)較為僻靜的一個(gè)角落，擺放一些有利于營(yíng)造讀書氛圍的裝飾，為幼兒放置一些舒適的小墊子，讓這個(gè)區(qū)域與班級(jí)有明顯區(qū)分。同時(shí)，可以挑選一些較為適合幼兒閱讀的繪本，要做到針對(duì)性挑選，針對(duì)不同年齡段的幼兒選擇不同類別、不同難度的繪本。此外，還可以鼓勵(lì)幼兒將在家喜愛閱讀的繪本帶到幼兒園，放在閱讀角的書架上與同伴分享。

例如，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過程中，讓家長(zhǎng)配合幼兒，提前在互聯(lián)網(wǎng)或其他渠道找到一些有關(guān)良好行為習(xí)慣的繪本，對(duì)感興趣的故事人物進(jìn)行臨摹，對(duì)其中的經(jīng)典標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行摘要。在開展教學(xué)時(shí)，可以將幼兒的繪圖和標(biāo)語(yǔ)收集起來，和幼兒一起選出優(yōu)秀的作品和朗朗上口的標(biāo)語(yǔ)，將其整理掛在走廊墻上，盡量選擇幼兒能看懂的作品。教師還可以自己篩選一些有關(guān)良好行為習(xí)慣的繪本，放在班級(jí)的讀書角。通過為幼兒建立良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）借助提問，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒具有好奇心較強(qiáng)、求知欲較高的年齡特點(diǎn)。對(duì)成年人來說，對(duì)新奇事物的好奇心可以得到較好抑制，對(duì)自身行為的約束力較強(qiáng)。而對(duì)幼兒來說，面對(duì)新奇的事物行為容易不受控制，會(huì)本能地想去接近。教師可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而提升教學(xué)效率。在幫助幼兒建立一定程度的閱讀基礎(chǔ)后，可以為故事設(shè)計(jì)一些值得思考的問題，對(duì)幼兒的閱讀好奇心進(jìn)行刺激，讓幼兒通過回答調(diào)動(dòng)注意力，讓閱讀教學(xué)更順利地進(jìn)行。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事《賣火柴的小女孩》之前，可以問班級(jí)中的幼兒：“哪位小朋友知道火柴是做什么的？它是怎么使用的呢？”以這樣的問題讓幼兒快速跟上教師的思路，對(duì)故事展開閱讀。教師可以繼續(xù)講道：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從一大把火柴里抽出一小根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖、多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的、暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火?！敝v述過程中，要注意對(duì)“縮成一團(tuán)”“凍僵”“冒出火焰”“奇異的火光”“暖烘烘的”“火柴滅了”一類描述加重語(yǔ)氣，配合準(zhǔn)確生動(dòng)的肢體、神態(tài)，引導(dǎo)幼兒充分進(jìn)入故事情境，還可以和幼兒產(chǎn)生眼神和動(dòng)作的互動(dòng)。

此時(shí)，可以隨機(jī)向幼兒發(fā)出提問：“小朋友們，你們覺得賣火柴的小女孩接下來會(huì)做些什么呢？還會(huì)點(diǎn)亮下一根火柴嗎？”通過此類有關(guān)繪本的重點(diǎn)問題，能調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，讓幼兒對(duì)故事產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。此外，幼兒認(rèn)知能力較弱，對(duì)文字的認(rèn)識(shí)較少，只有通過較為形象直觀的圖片才能將故事展現(xiàn)出來，易于幼兒進(jìn)行理解。教師如果沒有不斷創(chuàng)新教育方法，不能跟隨時(shí)代更新自身的教育理念，便不能較好地開展閱讀活動(dòng)，不僅無(wú)法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還會(huì)使部分幼兒對(duì)閱讀持有厭惡的態(tài)度，甚至懼怕閱讀。運(yùn)用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，能激發(fā)幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）借助游戲，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒喜歡做游戲，游戲也是幼兒園最普遍的日?；顒?dòng)。借助游戲，可以讓幼兒在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀樂趣。游戲過程不僅能為幼兒營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也能較大程度激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和想象力，更有助于幼兒了解社會(huì)。所以，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用游戲教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒愛上繪本課堂，引發(fā)幼兒的閱讀欲望，讓繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率有所增強(qiáng)。教師可以在教學(xué)之前，分析繪本重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)繪本的風(fēng)格、主題等，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況設(shè)置不一樣的游戲內(nèi)容，提升教育游戲效果。

例如，在閱讀《青蛙王子》之后，可以讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行闡述，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行續(xù)寫。教師說：“小公主只好把小青蛙帶回房間丟在地上，小青蛙說：‘漂亮的小公主，把我抱上你漂亮的小床吧！小公主一聽很生氣，一下子把小青蛙抓起來，往墻上使勁扔過去。突然，小青蛙一下子變成了一位可愛的王子。原來，他被一個(gè)壞巫婆變成了青蛙，只有小公主能把他救出來。第二天早上，小公主就和王子成了很好的朋友，還結(jié)了婚。最后，漂亮的小公主就跟著王子回了家，他們過上了快樂的生活，之后會(huì)發(fā)生什么故事呢？小朋友們認(rèn)真想一想，然后畫或?qū)懺诰毩?xí)本上?！痹谟變豪m(xù)寫故事的過程中，不僅可以鍛煉自身的想象力和創(chuàng)造力，還可以提前接觸寫作知識(shí)，對(duì)小學(xué)寫作學(xué)習(xí)起到一定的鋪墊作用。在幼兒續(xù)寫完故事后，可以在班級(jí)以“誰(shuí)的故事更精彩”為主題，組織續(xù)寫故事比拼賽，鼓勵(lì)幼兒展示自己的作品并講述故事。教師和幼兒一起舉手表決，選出前五名較為有趣的故事。教師對(duì)作者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和給予小獎(jiǎng)勵(lì)。通過將益智類游戲穿插在相關(guān)聯(lián)的繪本閱讀活動(dòng)過程中，使繪本閱讀與游戲緊密結(jié)合，不僅有利于幼兒園課程的豐富，也能引導(dǎo)幼兒更好地將課程中學(xué)到的思想貫徹在生活實(shí)際中，產(chǎn)生意想不到、事半功倍的教學(xué)效果。

（四）借助圖片，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在開展繪本閱讀的過程中，用到的繪本是由較為簡(jiǎn)單的文字和精美的圖片構(gòu)成的，兩者相互配合將故事完整展現(xiàn)出來。幼兒認(rèn)識(shí)的字較少，識(shí)圖能力比識(shí)字能力強(qiáng)得多，主要通過繪本圖片進(jìn)行閱讀。在繪本中，每個(gè)故事都有相應(yīng)的人物主角圖片，例如美麗的公主、活潑愛動(dòng)的小松鼠、兇猛的老虎和調(diào)皮的小猴子等。這些故事主角能讓幼兒在枯燥的閱讀學(xué)習(xí)中找到樂趣，較為快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。幼兒教師可以利用性格各異的故事人物和豐富多彩的場(chǎng)景圖片，使閱讀過程變得鮮活，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事發(fā)展情況，了解主人公的喜怒哀樂，產(chǎn)生身臨其境的錯(cuò)覺。這既有利于教師開展高效的閱讀課堂，也能提升幼兒學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，教師可以在講述的同時(shí)，將“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來游去”的圖片展現(xiàn)在幼兒面前。新奇的圖片能很快調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，通常這時(shí)幼兒都會(huì)開始討論小蝌蚪可愛的外形、為什么長(zhǎng)這樣、它的媽媽是誰(shuí)。幼兒充分調(diào)動(dòng)探究欲，在好奇心的驅(qū)使下對(duì)故事產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀熱情，帶著對(duì)圖片的疑問展開進(jìn)一步閱讀。在閱讀完繪本后，他們清楚知道小蝌蚪是怎樣找媽媽的，疑惑被解開，好奇心得到滿足。

通過繪本圖片展示，讓幼兒清晰地看到：“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長(zhǎng)出兩條后腿。它們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：‘鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？鯉魚媽媽說：‘你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！小蝌蚪游哇游，過了幾天，長(zhǎng)出兩條前腿。它們看見一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：‘媽媽，媽媽！烏龜笑著說：‘我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。它們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛。小蝌蚪游過去，叫著：‘媽媽，媽媽！青蛙媽媽低頭一看，笑著說：‘好孩子，你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了，快跳上來吧！它們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。不知什么時(shí)候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。它們跟著媽媽，天天去捉害蟲?！崩L本通過小蝌蚪找媽媽這個(gè)生動(dòng)有趣的故事，形象地說明了小蝌蚪變成青蛙的過程。通過圖片幼兒可以觀察到小蝌蚪變成青蛙的全過程，知道原來小蝌蚪的媽媽是消滅害蟲的青蛙。在閱讀過程中，他們領(lǐng)略了跌宕起伏的故事情節(jié)，內(nèi)心與小蝌蚪的情緒產(chǎn)生共鳴，從而提升情感能力和思維能力。教師可以讓幼兒根據(jù)圖片自主復(fù)述故事，尤其要注意對(duì)小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等不同角色性格特點(diǎn)的把握，通過夸張形象的肢體動(dòng)作、恰如其分的神態(tài)、活靈活現(xiàn)的語(yǔ)氣進(jìn)行表演，展現(xiàn)對(duì)圖片的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育大力推廣的現(xiàn)階段，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀技巧是具有關(guān)鍵作用的。在幼兒各項(xiàng)能力都較為薄弱的時(shí)期，通過繪本閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒對(duì)社會(huì)進(jìn)行一些基礎(chǔ)的了解，促進(jìn)幼兒更好地融入社會(huì)并得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的未來具有重要意義。在幼兒階段開展閱讀教學(xué)，要求教師不斷更新教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，讓幼兒更好地展開學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成早期閱讀基礎(chǔ)，在閱讀中逐漸找到自己，感受閱讀帶來的樂趣，為幼兒未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

★本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《利用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)BY〔2023〕G003。