摘 要：心理健康教育是幼兒教師育人功能的具體實踐，而“繪本+”活動是實施心理健康教育的具體方式，便于幼兒塑造健康心理，夯實健康發(fā)展基礎(chǔ)。文章指出，教師在實施幼兒教育活動時應(yīng)以育人理念為指導，以“繪本+”活動為抓手，挖掘繪本內(nèi)容，組織和開展區(qū)域活動，建構(gòu)一日生活活動，搭建親子共讀活動，為幼兒塑造健康心理。文章聯(lián)系作者的教學實踐經(jīng)驗，從繪本內(nèi)容、區(qū)域活動、一日生活、親子共讀等方面入手，詳細介紹了基于幼兒心理健康教育的“繪本+”活動的實施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康教育；“繪本+”活動；實施策略

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0005-03

引? 言

眾所周知，幼兒階段是個人塑造健康心理的關(guān)鍵時期?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)了幼兒心理健康的重要性，要求教師樹立正確的健康觀念，端正心理健康教育態(tài)度，融心理健康教育于幼兒教育的方方面面，促使幼兒體驗多樣活動，建構(gòu)良好的心理認知，塑造健康心理，夯實健康發(fā)展基礎(chǔ)。但事與愿違，從當前的幼兒心理健康教育實施情況來看，不少幼兒教師忽視心理健康教育，或者應(yīng)用講授法實施心理健康教育，致使心理健康教育實施效果不盡如人意。眾所周知，閱讀是幼兒建構(gòu)認知的方式之一[1]?！吨改稀分该髁擞變赫J知特點，強調(diào)了繪本的重要性，要求教師選用適宜繪本，引導幼兒閱讀，促使幼兒獲得有效發(fā)展?？v觀當前的繪本市場，以心理健康教育為主題的各類繪本舉不勝舉，為教師提供了幼兒心理健康教育便利?！吨改稀愤€倡導幼兒教育活動化，建議教師依據(jù)教育需要創(chuàng)設(shè)各類活動，優(yōu)化幼兒的體驗，使他們在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上建構(gòu)良好認知，發(fā)展多種能力?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)繪本特點和幼兒心理發(fā)展需求，科學設(shè)計和開展開放式閱讀實踐活動，實現(xiàn)“繪本+”活動，為幼兒塑造健康心理。

一、開展繪本挖掘活動

“繪本+”活動是以心理健康類繪本為基礎(chǔ)的活動。豐富的心理健康教育類繪本是有效實施“繪本+”活動的基礎(chǔ)。《指南》強調(diào)了教師專業(yè)能力的重要性，要求教師提升教學資源挖掘能力。對此，在開展“繪本+”活動前，教師應(yīng)先發(fā)揮專業(yè)能力，挖掘心理健康教育類

繪本。

“繪本+”活動以幼兒為中心，幼兒的心理健康發(fā)展情況是教師實施“繪本+”活動的基礎(chǔ)。在實施幼兒教育活動之際，教師應(yīng)采用多樣方法，如日常觀察法、成長檔案記錄袋法等，了解大、中、小班幼兒心理發(fā)展情況。立足于此，教師應(yīng)有針對性地挖掘不同的心理健康教育類繪本，為創(chuàng)設(shè)系列活動奠定基礎(chǔ)。例如，

小班幼兒的心理發(fā)展具有具體性、無意性，具體表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定。立足于此，教師可挖掘相關(guān)繪本，如

《我要勇敢》《我愛幼兒園》《我好害怕》等，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多樣活動，引導幼兒認知不同情緒，了解控制情緒的方法等，通過控制自己的情緒來塑造健康心理。又如，中班幼兒的思維具有具體化和形象性特點，

活潑好動，能接受一定的任務(wù)，但缺乏規(guī)則意識。對此，教師可有針對性地挖掘以規(guī)則為主的繪本，如《大衛(wèi)不可以》《圖書館獅子》《手不是用來打人的》等，借此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動，引發(fā)幼兒對規(guī)則的關(guān)注，使幼兒建構(gòu)良好的規(guī)則認知，由此自覺約束不良行為，潛移默化地塑造健康心理。再如，大班幼兒感知覺逐漸完善，

但注意力不穩(wěn)定。由此，教師可挖掘相應(yīng)繪本，如《小金魚逃走了》《襪子藏哪了》《小企鵝觀察力培養(yǎng)繪本》等，引導幼兒在閱讀中集中注意力，提高專注力。

二、開展“繪本+”區(qū)域活動

《指南》將幼兒教育活動劃分為五大區(qū)域，要求教師創(chuàng)設(shè)適宜活動，引導幼兒建構(gòu)健康、語言、藝術(shù)等認知，同時發(fā)展多樣能力，實現(xiàn)多元發(fā)展。繪本是教師指導實施五大區(qū)域活動的有力“助手”，同時，五大區(qū)域活動也是幼兒塑造健康心理的依托。因此，在實施“繪本+”活動時，教師可開展“繪本+”區(qū)域活動，將心理健康類繪本與語言、藝術(shù)、科學等領(lǐng)域融為一體，綜合利用多種手段，讓幼兒體驗閱讀所帶來的真、情、趣，陶冶幼兒的情操，健全幼兒的人格，促進幼兒心理健康發(fā)展。

（一）開展語言區(qū)閱讀活動

繪本閱讀是語言區(qū)的重頭戲。在語言區(qū)，幼兒通過閱讀繪本，不但可以建構(gòu)語言認知，鍛煉語言運用能力，還可以體驗活動，塑造健康心理?！吨改稀窂娬{(diào)了游戲之于幼兒的影響，提倡幼兒教育游戲化[2]。所以，在開展“繪本+”區(qū)域活動時，教師應(yīng)以閱讀區(qū)為抓手，組織和開展閱讀活動。

以《小金魚逃走了》為例，在開展大班語言區(qū)活動時，教師為幼兒提供了該繪本。此活動目的是引導幼兒尋找逃走的小魚，并試著用“小魚逃到哪里了？”

“小魚逃到了……”進行描述。為達成此目的，教師創(chuàng)設(shè)游戲活動：尋找小魚。在游戲的過程中，教師引導幼兒觀察繪本插圖，并向幼兒提出問題：“小魚逃走了。小魚逃到了哪里？”在問題的作用下，大部分幼兒會將視線集中在插圖上，認真觀察，尋找小魚的蹤跡，

并試著組織語言，描述小魚的位置，如“小魚逃到了電視機里”“小魚逃到了掛圖上”等。在幼兒熟悉游戲后，教師鼓勵他們與小組成員合作，由一名幼兒提出問題，其他人尋找并描述小魚的蹤跡，看誰找到的小魚最多。這樣的游戲活動調(diào)動了幼兒的競爭積極性。在競爭意識的作用下，大部分幼兒高度地集中注意力，認真觀看插圖，在不同的角落里發(fā)現(xiàn)小魚的蹤跡，并主動描述。教師介入游戲，及時贊賞幼兒的良好表現(xiàn)，使他們增強觀察、表達欲望，繼續(xù)體驗游戲活動。實踐證明，通過體驗這樣的游戲活動，幼兒不僅鍛煉了語言表達能力，還提升了注意力水平，增強了專注力。

（二）組織科學區(qū)探究活動

科學探究是科學區(qū)域活動的重要組成部分。現(xiàn)有實踐證明，幼兒通過體驗科學探究活動，不但可以建構(gòu)科學認知，還可以自然而然地磨煉耐性，鍛煉專注力等，有利于塑造健康心理。對此，在開展“繪本+”

區(qū)域活動時，教師應(yīng)以科學區(qū)域為立足點，融入繪本，創(chuàng)設(shè)探究活動，促使幼兒塑造健康心理。

仍以《小金魚逃走了》為例，該繪本描述了小金魚逃走尋找朋友的有趣故事。在找朋友的過程中，小金魚幾次找錯，為故事增添了趣味性，同時也為幼兒提供了觀察、比較的機會，便于幼兒探尋小金魚與周圍事物的異同之處，借此建構(gòu)科學認知，同時鍛煉專注力、觀察力等。由此，在組織科學區(qū)域活動時，教師以繪本插圖為入手點，引導幼兒與小伙伴們一起觀察，看誰能發(fā)現(xiàn)更多的小金魚與周圍事物的不同之處。在此之際，教師還鼓勵幼兒組織語言，描述不同之處。在觀察的過程中，幼兒高度地集中注意力，發(fā)現(xiàn)小金魚，并從不同角度對比小金魚和周圍的其他事物，由此發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，積極描述。教師則鼓勵其他幼兒傾聽，描述其他不同之處。幼兒通過不斷觀察、描述，切實發(fā)現(xiàn)事物的特征，建構(gòu)了科學認知。同時，不少幼兒還因為參加了這樣的活動，鍛煉了觀察能力，提高了注意力水平，塑造了健康心理。

三、建構(gòu)“繪本+”一日生活

一日生活是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒獲得有效發(fā)展的載體。在實施“繪本+”活動時，教師應(yīng)以一日生活為抓手，發(fā)揮教學智慧，應(yīng)用多樣方式建構(gòu)“繪本+”一日生活活動，借此豐富一日生活活動內(nèi)容，促使幼兒順其自然地塑造健康心理。

（一）幼兒自主創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍

環(huán)境是影響幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。幼兒教育環(huán)境不良，容易使幼兒受到消極影響，產(chǎn)生畏懼、恐慌等不良心理，進而影響他們健康發(fā)展?！袄L本閱讀吧”是幼兒閱讀繪本的場地。良好的繪本閱讀環(huán)境，可以在調(diào)動幼兒閱讀積極性的同時，潛移默化地塑造他們的健康心理。因此，教師應(yīng)著力建造“繪本閱讀吧”，

營造溫馨的閱讀氛圍。

在建造“繪本閱讀吧”時，教師搭建書架，定期投放繪本。同時，教師在書架上擺放綠植、書簽等，在地板上鋪設(shè)靠墊、地毯等，營造溫馨的氛圍。在此氛圍的作用下，幼兒會產(chǎn)生閱讀積極性，自主挑選自己喜歡的繪本，自主閱讀。在閱讀的過程中，幼兒會受繪本內(nèi)容的影響，在無形中建構(gòu)正確的心理認知，同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，教師還設(shè)置了不同崗位，如“繪本讀書吧”巡邏員、“繪本讀書吧”借閱管理員等，設(shè)定明確職責和“繪本讀書吧”規(guī)則，做到人人有事做，事事有人做，推動“繪本讀書吧”建設(shè)、發(fā)展。尤其，幼兒在踐行職責、閱讀繪本的過程中，會自覺地遵守相應(yīng)規(guī)則，有利于形成規(guī)則意識，減少不良行為，滋養(yǎng)健康心理。

（二）幼兒參與睡前溫情閱讀

午休是一日生活中不可或缺的組成部分。不少幼兒因精力充沛，久久無法入睡，由此做出諸多出人意料的事情，影響了他人。分享繪本故事可以營造安靜的環(huán)境，同時使幼兒伴隨著故事入睡。對此，在午休期間，教師可引導幼兒參與睡前溫情閱讀活動。

不少幼兒有自己喜歡的繪本，教師可尊重幼兒的喜好，鼓勵他們利用午休時間為其他幼兒分享自己喜歡的繪本。在分享繪本時，幼兒自覺用輕柔的聲音，講述繪本故事，營造安靜的午休氛圍。其他幼兒在聽故事的過程中，會慢慢地平復情緒，產(chǎn)生睡意。同時，這些幼兒也會對講述者產(chǎn)生好感，便于拉近彼此距離，建構(gòu)積極情感。教師用生動的語言為幼兒講述自己喜歡的繪本故事，借此推動幼兒快速入睡，同時增強師幼情感，建構(gòu)和諧的人際關(guān)系，潛移默化地促使幼兒塑造健康心理。

（三）幼兒進行多樣繪本閱讀

讓幼兒享受繪本閱讀的歡樂，是實施繪本閱讀的目的之一。享受繪本閱讀歡樂的過程，正是幼兒塑造健康心理的過程，同時，也是幼兒發(fā)展多樣能力的過程。在開展“繪本+”一日生活活動時，教師應(yīng)以“一日生活”為依托，把握時機，組織復述活動、表演活動、游戲活動等，豐富一日生活，驅(qū)動幼兒多樣地“悅讀”

繪本，順其自然地滋養(yǎng)健康心理。

例如，教師依托不同的區(qū)域活動，融入繪本《大衛(wèi)，不可以》，引導幼兒了解故事內(nèi)容，建構(gòu)規(guī)則認知。立足幼兒的認知情況，教師組織表演活動。在組織活動的過程中，教師將幼兒分為不同的小組，引導他們與小組成員通力合作，回顧繪本故事內(nèi)容，討論大衛(wèi)的種種做法，并扮演大衛(wèi)角色。在幼兒做好準備后，教師搭建舞臺，鼓勵小組輪流上臺表演。在幼兒表演過程中，教師用賞識的眼光進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的良好表現(xiàn)并進行贊賞。教師的贊賞有利于幼兒樹立自信心。通過表演活動，幼兒不但可以獲取閱讀繪本的樂趣，增強繪本內(nèi)容認知，還可以自然而然地建構(gòu)健康心理，可謂一舉兩得。

四、搭建“繪本+”親子共讀

《指南》闡述了親子共讀的重要性，如通過親子共讀，可以建構(gòu)和諧的家庭關(guān)系，營造良好的家庭環(huán)境，促使幼兒健康發(fā)展，由此要求教師引導家長與幼兒合作，開展親子共讀活動。綜觀當前的親子共讀情況，大部分家長單向地向幼兒讀繪本，影響了雙方的互動，無意抑制了幼兒的閱讀積極性。對此，在搭建“繪本+”親子共讀活動時，教師應(yīng)以幼兒為主體，以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，引導家長創(chuàng)設(shè)多樣活動，驅(qū)動幼兒積極體驗。

例如，教師可引導家長和幼兒共制繪本。在幼兒閱讀了《我好害怕》后，教師布置共制繪本任務(wù)：“請家長耐心詢問孩子自己害怕的事情，想出應(yīng)對方法，并就此和孩子一起制作繪本?！痹谕瓿扇蝿?wù)后，家長與孩子共讀繪本。不少家長發(fā)揮自主性，耐心地與孩子溝通，了解孩子害怕的事情。在了解的過程中，一些家長和孩子通力合作，探尋應(yīng)對方法。之后，家長和孩子設(shè)想各種制作繪本的方法。在個性差異的作用下，幼兒和家長提出不同的看法，由此碰撞思維，逐步達成統(tǒng)一認知。然后，家長示范，耐心地動手制作。在家長的帶領(lǐng)下，幼兒耐心地進行繪畫、制作。這樣的做法不僅切實地豐富了幼兒的家庭生活活動，營造了和諧的家庭氛圍，還使幼兒在與家長相處的過程中順其自然地建構(gòu)積極情感，磨煉耐心，鍛煉想象力等，有利于增強健康心理發(fā)展水平。

結(jié)? 語

綜上所述，有效實施“繪本+”活動，可以為幼兒塑造健康心理。在實施幼兒教育活動的過程中，教師和家長要以《指南》為指導，強化育人意識，以繪本為工具，以“繪本+”活動為依托，運用多樣策略，引導幼兒與繪本互動，自然而然地塑造健康心理，增強幼兒教育效果。

[參考文獻]

王麗梅.拓展繪本資源 培養(yǎng)幼兒健康心理[J].新教育，2021（35）：95-96.

盛莉玉.談運用繪本開展幼兒心理健康教育[J].中學課程輔導（教師教育），2020（13）：84.

基金項目：本文系泰州市教育科學“十四五”規(guī)劃專項重點課題“‘繪本+活動滋養(yǎng)幼兒健康心理的實踐研究”（課題批準文號：tjkzxzd2022028）的階段性成果。

作者簡介：張婕（1989.8-），女，江蘇泰州人，任教于泰州市許莊幼兒園，教研主任，一級教師，本科學歷，區(qū)教學能手，優(yōu)秀教育工作者，泰州市教壇新秀，泰州市教科研先進個人。