余文雅

導(dǎo)讀：在幼小銜接階段，要以促進(jìn)幼兒全身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，在身心準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和生活準(zhǔn)備三個(gè)方面注重幼兒的發(fā)展。幼兒的運(yùn)動(dòng)能力是身心準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，需要有更多充沛的精力投入學(xué)習(xí)和校園生活。所以，在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒的意志力、增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)是一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作。

一、活動(dòng)背景

跳皮筋是我國傳統(tǒng)民間體育游戲中的一種，起源于明末清初，受到幼兒的一致喜愛，在游戲過程中可以不受器材、季節(jié)、場(chǎng)地、人數(shù)等方面的限制，簡便易操作。幼兒跳的時(shí)間和強(qiáng)度均可適度操控，對(duì)體能發(fā)展較為適宜。這項(xiàng)游戲主要針對(duì)下肢動(dòng)作，加上手臂和身體其他部位的相互配合，能增強(qiáng)幼兒的下肢肌肉力量，鍛煉彈跳能力，發(fā)展身體靈活性、柔韌性和協(xié)調(diào)性，在幼小銜接階段的幼兒游戲中具有積極作用。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.帶領(lǐng)幼兒初步了解并掌握跳皮筋的基本方法和基本規(guī)則。

2.在幼小銜接階段喚醒幼兒對(duì)民間體育游戲的熱情，使幼兒在游戲過程中體驗(yàn)合作的優(yōu)勢(shì)。

3.為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)打基石，鍛煉幼兒的身心，提升幼兒的腿部力量，促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)、柔韌和靈活性的提升，為其適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

按照班級(jí)內(nèi)幼兒人數(shù)準(zhǔn)備若干根皮筋，制作一段跳皮筋的動(dòng)畫短片，準(zhǔn)備小鼓若干個(gè)，準(zhǔn)備輪胎若干個(gè)。

四、活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)

1.幼兒在游戲中能熟練掌握皮筋的多種玩法，學(xué)會(huì)在玩皮筋的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索。

2.民間游戲跳皮筋在當(dāng)前幼兒園游戲中，是幼兒接觸較少的一項(xiàng)活動(dòng)。通過游戲活動(dòng)，可增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)打基礎(chǔ)，豐富幼兒未來在小學(xué)階段課間10分鐘的游戲時(shí)間，促進(jìn)幼兒全身心健康發(fā)展。

五、活動(dòng)內(nèi)容

1.活動(dòng)熱身。教師帶領(lǐng)幼兒聽著音樂做熱身運(yùn)動(dòng)。

2.初識(shí)游戲。觀看動(dòng)畫短片和讀繪本《我會(huì)跳繩了》，由教師做示范，引導(dǎo)幼兒初步了解和認(rèn)識(shí)跳皮筋的游戲內(nèi)容，嘗試探索跳皮筋的基本游戲方法。

3.合理設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，使每位幼兒都參與其中。利用跳皮筋這一民間游戲內(nèi)容，開發(fā)多種不同方式的游戲玩法，激發(fā)幼兒跳皮筋的興趣，使幼兒在游戲過程中逐漸認(rèn)識(shí)到跳皮筋不僅是適合女孩子玩的游戲，也可以更具挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，讓男孩子也逐漸熱愛。

4.注重幼兒個(gè)體差異性，做好幼小銜接。在戶外體育游戲過程中，教師不僅是活動(dòng)內(nèi)容的組織者，更是幼兒的合作者和引導(dǎo)者。所以，在活動(dòng)過程中，需做好幼兒伙伴的角色，與幼兒建立平等、互信、依托的良好關(guān)系。

六、活動(dòng)過程

活動(dòng)起初，我將幼兒帶到活動(dòng)區(qū)，使幼兒有充足空間活動(dòng)身體。播放兒歌，帶領(lǐng)幼兒排成四列橫隊(duì)，跟隨兒歌內(nèi)容做上肢、踢腿、體側(cè)、跳躍等動(dòng)作，一起做熱身運(yùn)動(dòng)。幼兒跟隨指引排成4個(gè)橫列，隨著兒歌做相應(yīng)活動(dòng)，全身上下都活躍起來。

隨后，開始播放幼兒最喜歡的動(dòng)畫片角色佩奇和朋友跳皮筋的視頻，讓幼兒觀察視頻內(nèi)容，猜猜他們?cè)诟墒裁?。幼兒都興奮地看動(dòng)畫片，紛紛猜測(cè)它們?cè)谕嫫そ?，引出民間體育游戲——“跳皮筋”這一主題。我立刻贊揚(yáng)幼兒的聰明，肯定佩奇和朋友們的確在玩皮筋，并詢問：“老師小時(shí)候特別喜歡和小伙伴玩跳皮筋，接下來我給大家表演好不好？”幼兒紛紛表示同意，甚至有些幼兒抱有躍躍欲試的心態(tài)。之后，我給幼兒進(jìn)行簡單示范，他們普遍表示感興趣，想要自己嘗試，于是開始分組學(xué)習(xí)和練習(xí)基本跳皮筋技巧。在這個(gè)過程中，有的幼兒因?yàn)槭帜_不協(xié)調(diào)不太會(huì)跳，變得有些難過和沮喪，于是我適時(shí)地帶他們讀了《我會(huì)跳繩了》這本繪本。通過書中玲奈小朋友的故事告訴他們，人生每一種技能的掌握都不是一件容易的事，但只要掌握方法、反復(fù)練習(xí)，有毅力，終究會(huì)學(xué)會(huì)的。

（一）游戲初次探索：小小跳繩有花樣

通過前期的練習(xí)，幼兒已經(jīng)基本掌握跳皮筋的技巧。幼兒的學(xué)習(xí)通常是與環(huán)境交互產(chǎn)生的，所以幼兒的成長和能力發(fā)展取決于主動(dòng)探索，而非被動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，教師通過細(xì)致的講解，向幼兒展示了一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)跳皮筋的氛圍環(huán)境，下一步的學(xué)習(xí)則由幼兒主導(dǎo)，讓其自主探索、找尋感興趣的皮筋新花樣。

開始，華華跟幾位其他小伙伴一起到玩皮筋的區(qū)域，通過自由組隊(duì)的方式進(jìn)行跳皮筋游戲比賽，使用剪刀石頭布的方式?jīng)Q定誰來做木頭人，之后開始了簡單的皮筋游戲。只見華華兩腿一蹦，由于男孩子彈跳力好，很輕松就跳過了皮筋。但玩了8分鐘之后，華華和他的小伙伴們開始覺得這個(gè)游戲過于簡單，而且做木頭人的幼兒覺得自己玩的機(jī)會(huì)太少，更不愿意做木頭人。于是幾個(gè)小伙伴聚在一起開始討論，華華說：“沒有人做木頭人的話，那我們就沒有辦法玩?！焙退唤M的小伙伴說：“如果我們要玩，就必須有人要做木頭人嗎？”此時(shí)華華看到旁邊的輪胎，靈光一現(xiàn)：“哎，我們可以把皮筋綁在輪胎上，這樣我們大家都可以一起玩了！”另外一組的幼兒說：“剛才的那種玩法感覺有點(diǎn)簡單，沒有什么意思，不如我們換個(gè)玩法，像開火車一樣沿著皮筋走，皮筋就像火車的軌道一樣，我們不可以脫軌，怎么樣？”其他小伙伴一聽，紛紛眼前一亮表示贊同，華華說：“既然要開火車，那我們不如叫來更多小伙伴一起，讓我們的火車更長一點(diǎn)才好玩！”于是叫來班級(jí)內(nèi)同伴一起開始“開火車”。此時(shí)，我看到之后順勢(shì)提醒：“哇，小朋友們真棒，那如果你們用更多輪胎的話，那是不是可以開更多的軌道呢？”在我的提醒之下，幼兒一下子用了5個(gè)輪胎做木頭人，開始了跳皮筋。大家排成一排，一起跳出去、跳出來，玩得不亦樂乎。

【反思】針對(duì)同一游戲開發(fā)不同的游戲方式，可以提高幼兒對(duì)游戲的興趣，讓幼兒主動(dòng)了解跳皮筋活動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒提出自己的觀點(diǎn)，并尊重幼兒的想法，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展與成長，同時(shí)增進(jìn)幼兒之間的友誼，尊重幼兒在發(fā)展過程中的差異性和個(gè)性化，體現(xiàn)幼兒園游戲的教育價(jià)值。

（二）再次探索：創(chuàng)設(shè)情境歡樂多

“開火車”游戲結(jié)束。幼兒休息之后再次開展跳皮筋游戲時(shí)，華華和他的小伙伴們都在一起了。我把他們分別叫過來集合之后，發(fā)現(xiàn)大家的積極性也不高，于是詢問：“華華，你們這是怎么了？”華華的好朋友說：“老師，我們覺得這個(gè)游戲沒有意思了，還不如秋千好玩，我們不想玩了?！蔽倚睦锵耄骸懊髅鲃偛胚€玩得很開心呢，玩得久了就失去了新鮮感嗎？”之后我仔細(xì)觀察了其他幼兒，發(fā)現(xiàn)有些人仍舊在玩，而且玩得很開心，說明跳皮筋還是比較吸引幼兒的，只是形式可能不夠新穎，有些幼兒容易產(chǎn)生疲倦心理?；诖?，我到教室里面拿出之前準(zhǔn)備的一些小恐龍卡片，將幼兒聚集在一起，說：“大家快來看，小恐龍要來了，接下來我們一起來玩小恐龍游戲——穿越侏羅紀(jì)，以此拓展皮筋新玩法。”幼兒一聽有小恐龍，立馬來了興趣。華華和他的小伙伴們也一起跑了過來，并表示也要參與游戲。隨后我為幼兒講解游戲環(huán)境：“在很久很久之前的侏羅紀(jì)時(shí)代，那里生活了很多很多小恐龍，他們都需要自己去野外找尋食物。他們?cè)谝巴庹覍な澄锏倪^程是非常困難的，需要跨越重重障礙，那么今天我們的小朋友們就要做一回小恐龍，跨越重重的皮筋障礙，去尋找食物來填飽自己的肚子。小恐龍們，你們有勇氣嗎？”幼兒齊聲高聲回答“有”。“好的，那接下來我們進(jìn)行分組，看一看哪一組小恐龍們能快速找到食物，用時(shí)最短的那一組將獲得‘恐龍勇士卡片?！彪S后我和幼兒一起設(shè)置障礙，進(jìn)行高低捆綁皮筋。由于男孩子和女孩子的彈跳能力不一樣，我將男生和女生分開，讓沒有參加比賽的幼兒做啦啦隊(duì)，為參加比賽的小伙伴們加油，這樣大家都能參與游戲。其他幼兒紛紛踴躍報(bào)名，有些人想?yún)⑴c比賽，有些人想加入啦啦隊(duì)，為他人加油，游戲氛圍異?；钴S。

【反思】由于男孩子和女孩子體能方面有些許差異，一些幼兒認(rèn)為應(yīng)分開游戲或均勻分配，更多幼兒希望自由組隊(duì)。此時(shí)應(yīng)尊重幼兒的意見，讓其在游戲過程中自主解決問題，自由組合玩法，使各小組間競(jìng)賽味道更濃烈、小組內(nèi)部合作力和凝聚力更濃厚。幼兒在游戲過程中逐步善于探索，張揚(yáng)個(gè)性，全力以赴。

七、結(jié)語

在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)贊揚(yáng)幼兒的參與精神。尤其對(duì)獲勝的小組，要贊揚(yáng)其合作意識(shí)強(qiáng)、有團(tuán)結(jié)心、體育能力強(qiáng)。對(duì)游戲失敗而沮喪的幼兒，更要及時(shí)給予關(guān)心和正向引導(dǎo)。在課后通過多種途徑跟進(jìn)，告訴幼兒有更大進(jìn)步空間，暗示其所在的小組給予更多安慰與幫助，幫助幼兒樹立正向的體育價(jià)值觀：體育精神的意義并不在于輸贏，而在于精神傳播，體育參與者的身心都得到有效鍛煉與提升。