陳林魁

導(dǎo)讀：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著重要地位。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與要求發(fā)生了較大變化。對小學(xué)生而言，在經(jīng)驗、能力欠缺的情況下，寫作教學(xué)具有較大的難度，所以很多學(xué)生的作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新。究其原因，學(xué)生在寫作教學(xué)中難以抓住重點，寫作練習(xí)時表現(xiàn)迷茫。將繪本與寫作教學(xué)結(jié)合到一起，能為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，為明確寫作思路提供支持?；诖?，本文對小學(xué)語文繪本寫作教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，分析了小學(xué)語文繪本寫作教學(xué)中的問題，并結(jié)合筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗，就小學(xué)語文繪本寫作教學(xué)的對策提出幾點個人建議與看法，以供參考。

當(dāng)前教育改革持續(xù)推進(jìn)，在新課標(biāo)下小學(xué)語文寫作教學(xué)中對學(xué)生觀察能力、思考能力、想象能力提出了更高的要求。站在小學(xué)生的角度，他們受限于自身經(jīng)驗，在寫作過程中往往會表現(xiàn)出迷茫、無從下手的情況，這一點在低年級尤為突出。在小學(xué)作文教學(xué)中引入繪本，利用故事創(chuàng)造寫作環(huán)境，能為學(xué)生寫作思路提供良好的引導(dǎo)，從而讓他們在情境中進(jìn)行寫作，改善寫作效果。當(dāng)然，目前小學(xué)語文繪本寫作教學(xué)依然存在一些問題與不足，我們有必要圍繞實施對策進(jìn)行探討與研究。

一、繪本在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的價值

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，繪本具有很高的應(yīng)用價值。通過實施繪本寫作教學(xué)，能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，為學(xué)生情感機(jī)制的發(fā)展提供支持，同時幫助學(xué)生對語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。所以，我們有必要針對繪本在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的價值進(jìn)行探索與研究。

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

站在小學(xué)生的角度，繪本對他們來講具有很高的學(xué)習(xí)價值。繪本閱讀對學(xué)生認(rèn)知能力本身有一定的要求。在小學(xué)寫作教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生在教學(xué)中多處于被動地位，教師主導(dǎo)著整個課堂。學(xué)生的思考往往會受到一定的限制，從而對寫作能力培養(yǎng)造成影響，難以實現(xiàn)思維的發(fā)散，最終導(dǎo)致寫作內(nèi)容千篇一律，無法實現(xiàn)創(chuàng)新。如果能在寫作教學(xué)中引入繪本，那么通過沒有固定答案的繪本閱讀，學(xué)生就可以更好地發(fā)揮想象力。當(dāng)然，繪本閱讀也要求學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)致觀察，加強(qiáng)對日常事物的理解，并注入自己的創(chuàng)造力，從而獲取寫作靈感。在繪本閱讀中，學(xué)生需要提煉故事中的信息，對故事的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，從而對繪本想要表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。在這個過程中，學(xué)生能有效鍛煉對文字圖片的理解能力。通過提煉信息并表達(dá)出來，對提高寫作能力無疑有著積極影響。

（二）幫助學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)體驗

在寫作教學(xué)中引入繪本，不僅可以對學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時在心理層面上也有利于幫助學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)體驗。在對繪本進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生能將自己的想象力注入故事中，并在腦海中浮現(xiàn)出作品的畫面。大部分小學(xué)生都會關(guān)注繪本中的信息與內(nèi)容，整個閱讀過程都具有開放性特征。這無疑可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗，對小學(xué)語文寫作教學(xué)而言意義重大，可以幫助學(xué)生通過閱讀體驗在內(nèi)心形成觸動，從而將自身能動性發(fā)揮出來，將靈魂注入作品中。

（三）鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

在新課改背景下，語文教學(xué)要求對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行提升。通過開展繪本寫作教學(xué)，能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這一能力在語文綜合素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。優(yōu)秀的繪本作品，能從情感、態(tài)度、價值等多個層面為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，并在寫作中充分發(fā)揮通過繪本閱讀形成的語言表達(dá)能力，從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、小學(xué)語文繪本寫作教學(xué)存在的問題分析

不可否認(rèn)，受到多方面因素的影響，當(dāng)前小學(xué)語文繪本寫作教學(xué)依然存在一些問題。例如，教師對繪本寫作教學(xué)的重視程度不高，對繪本的價值與作用認(rèn)識存在偏差，缺乏準(zhǔn)確的定位，沒有選擇合理的繪本素材。所以，我們需要結(jié)合教學(xué)實踐對具體問題進(jìn)行分析，找到問題的原因所在。

（一）對繪本寫作教學(xué)重視不足

目前在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，針對繪本的應(yīng)用依然存在一些問題。例如，對繪本寫作教學(xué)的重視程度不足。很多教師在教學(xué)中都重點關(guān)注文字教育，對圖畫內(nèi)容有所忽視，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。造成這一問題的原因，主要在于教師對繪本寫作教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為繪本只是對寫作教學(xué)的補(bǔ)充。根據(jù)很多教師的觀點，學(xué)生無法通過繪本中的文字與圖片來獲取知識。所以，在教學(xué)設(shè)計中教師沒有充分融入繪本內(nèi)容，導(dǎo)致繪本在寫作教學(xué)中無法體現(xiàn)價值，僅被視作簡單的閱讀材料。

（二）繪本素材具有局限性

對小學(xué)生來講，他們的身心發(fā)育尚未成熟。教師在寫作教學(xué)中融入繪本，應(yīng)對學(xué)生的思維發(fā)展特點予以充分考慮，同時要注重繪本與寫作教學(xué)內(nèi)容的融合，確保學(xué)生能在寫作教學(xué)中對繪本素材加以充分利用，取得良好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，在小學(xué)寫作教學(xué)中使用的繪本主要以作家、畫家的作品為主，這些繪本都源于作者對生活的感悟，和教學(xué)內(nèi)容之間存在一定偏差。不可否認(rèn)，繪本擁有豐富的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生思維，幫助其鍛煉寫作能力。教師也需要遵循客觀性、合理性原則對教學(xué)內(nèi)容加以提煉，確保學(xué)生能更好地接受。然而有的教師在繪本運用過程中并沒有對學(xué)生的情況予以充分考慮，對繪本寫作教學(xué)的把控力不足，再加上小學(xué)生受限于經(jīng)驗與年齡，導(dǎo)致他們難以對繪本內(nèi)容有所理解。這進(jìn)一步增加了繪本的局限性，也給繪本寫作教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)造成了負(fù)面影響。

（三）繪本寫作定位不合理

現(xiàn)階段，有的教師對繪本寫作教學(xué)的認(rèn)識依然存在偏差，認(rèn)為繪本只是低年段小學(xué)生寫作教學(xué)的素材。有的教師將繪本作為教材，完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解繪本內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)變得僵硬、刻板。在小學(xué)寫作教學(xué)中引入繪本，主要為了通過生動的故事、豐富的畫面對教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，引導(dǎo)學(xué)生對寫作要點進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。有的教學(xué)內(nèi)容本身邏輯性、復(fù)雜性較強(qiáng)，運用繪本能幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，改善學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)讀寫能力的有效提升。事實上，對傳統(tǒng)教學(xué)而言，運用繪本屬于一種延伸方式，無論語文教材還是繪本內(nèi)容都具備成為寫作素材的條件。開展繪本寫作教學(xué)時，教師應(yīng)對繪本寫作定位有所明確，按照寫作教材來定義繪本，而不是將繪本作為教材。繪本教學(xué)旨在結(jié)合語文教材，對教學(xué)的切入點進(jìn)行發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中積累習(xí)作靈感和素材，從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)語文繪本寫作教學(xué)對策探討

調(diào)研當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，繪本在教學(xué)中的應(yīng)用并不深入，難以充分發(fā)揮其作用與價值。具體來講，一方面源于教師對繪本寫作教學(xué)的重視程度不足，另一方面在于現(xiàn)階段寫作教學(xué)中選擇的繪本素材存在局限性。此外，繪本寫作的定位合理性也有所缺失?；诖耍瑸榱颂岣咝W(xué)語文繪本寫作教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師有必要結(jié)合實際情況，對教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行深度解讀，充分發(fā)掘繪本素材并加以利用，在課前環(huán)節(jié)對教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，同時改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。具體闡述如下。

（一）合理選擇繪本素材

為了充分發(fā)揮繪本在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作用與價值，教師首先應(yīng)對學(xué)生的身心特點進(jìn)行細(xì)致分析，結(jié)合其審美能力對繪本素材進(jìn)行選擇。高質(zhì)量的繪本擁有豐富的圖片及生動的語言，能為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。繪本中的圖畫可以幫助學(xué)生鍛煉審美能力。應(yīng)優(yōu)先考慮繪本內(nèi)容與學(xué)生的閱讀興趣是否相符，注重利用繪本讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。利用繪本能為學(xué)生的審美體驗提供指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)，對學(xué)生審美能力的提升有著積極的影響。繪本擁有不同的類型與特色，但對小學(xué)語文寫作教學(xué)而言并非全部具有適用性。同時，針對不同年齡段的學(xué)生，有的繪本可能并不能為其提高寫作能力提供支持?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計中要對實際情況予以充分考慮，確保選擇的繪本素材能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來積極影響，促使其寫作能力得到有效鍛煉，為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，針對低年級的小學(xué)生，在繪本素材的選擇上教師應(yīng)優(yōu)先確保文字、圖片通俗易懂、便于理解。例如，在人教版小學(xué)語文《春天的色彩》的教學(xué)中，讓學(xué)生對春天景色進(jìn)行描寫時，如果只是依靠想象力是無法創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的?；诖耍梢詫⒗L本與教材結(jié)合在一起，將《彩虹色的花》《遇見春天》等繪本引入教學(xué)。其中《彩虹色的花》這本圖書出版于2006年，核心話題為“分享”，講述的是原野上一朵彩虹色的花的故事?！队鲆姶禾臁吠瑯邮且槐娟P(guān)于春天的繪本，擁有優(yōu)美的畫面設(shè)計與豐富的顏色，講述的是雙胞胎小熊兄弟初次遇見春天的故事。通過上述繪本中的圖畫呈現(xiàn)春天的景色，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容有一個更深刻的理解，以此開展寫作活動，可以降低寫作難度，提高寫作質(zhì)量。顯然，小學(xué)生受限于自身經(jīng)驗，對一些具有較強(qiáng)隱喻性的繪本理解難度較大，選擇這類繪本可能難以對寫作教學(xué)起到作用。反之，如果在高年級教學(xué)中選擇簡單的繪本，也無法為學(xué)生加強(qiáng)對教材的理解提供支持。由此可見，要想在寫作教學(xué)中真正幫助學(xué)生鍛煉寫作能力，就必須遵循合理性、客觀性原則對繪本素材加以選擇，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（二）提前做好繪本寫作教學(xué)布置

為了在小學(xué)語文寫作教學(xué)中充分發(fā)揮繪本的作用與價值，教師首先應(yīng)對繪本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，繪本寫作教學(xué)相對新穎，部分教師可能并沒有接觸過這種教學(xué)方式，對繪本的內(nèi)涵與意義了解并不充分，對繪本的價值挖掘也不到位，從而導(dǎo)致繪本寫作教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。為了改善教學(xué)效果，應(yīng)提前做好準(zhǔn)備工作，對繪本寫作教學(xué)進(jìn)行合理布置，通過課堂設(shè)計與管理發(fā)揮繪本的價值。根據(jù)寫作課程的時長，對教學(xué)重、難點予以分析，注重向?qū)W生傳遞繪本內(nèi)容，實現(xiàn)寫作教學(xué)效率的提升，確保學(xué)生對重要的知識點有一個充分理解。

以“這樣想象真有趣”的寫作教學(xué)為例，可以在教學(xué)中為學(xué)生提供《你相信自己的眼睛嗎》《就像它那樣》等繪本，對繪本中的主要知識點進(jìn)行發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，圍繞這些知識點進(jìn)行深入探究。在作文練習(xí)中，想象類的題目往往相對困難，對學(xué)生要求較高。再加上有限的寫作時間，應(yīng)提前進(jìn)行布置并確定繪本，在課堂環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重、難點展開閱讀，根據(jù)關(guān)鍵點展開寫作，從而提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

（三）選擇科學(xué)的教學(xué)方法

繪本寫作教學(xué)的有效實施應(yīng)建立在科學(xué)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上。站在小學(xué)語文教師的角度，應(yīng)充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗、能力，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。教師可以對情境教學(xué)法加以運用，為學(xué)生提供更直觀的情感體驗。寫作教學(xué)與閱讀有著密不可分的聯(lián)系，基于對繪本的有機(jī)運用，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，能幫助他們打下堅實基礎(chǔ)。在課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)對學(xué)生的主體地位予以尊重，扮演引導(dǎo)者的角色，對故事情節(jié)、人物情感等加以分析，提高學(xué)生的理解程度，為后續(xù)寫作活動的開展作鋪墊。例如，在“讓生活更美好”的寫作教學(xué)中，顯然單純的想象是無法幫助學(xué)生展開寫作的，此時可以創(chuàng)設(shè)情境，選擇《感謝的味道》《市場街最后一站》等繪本引導(dǎo)學(xué)生對美好生活這一主題進(jìn)行思考。通過繪本圖畫的形式讓學(xué)生強(qiáng)化對主題的理解，并注入自己的思想感情，以此實現(xiàn)思維的發(fā)散，明確寫作的思路，通過寫作將更多精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文繪本寫作教學(xué)中依然存在諸多問題，作為小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合實際情況做出調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，突出繪本在教學(xué)中的作用與價值。只有如此，才能改善教學(xué)效果，為培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力、提高語文綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。