楊海云

導(dǎo)讀：小學(xué)生處在成長發(fā)育的初期，在認(rèn)知能力、理解能力方面相對較差，且難以做到注意力的集中。尤其低年段小學(xué)生，對知識的學(xué)習(xí)往往以直觀形象思維為主要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其要注重小學(xué)生語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的激發(fā)與鍛煉。作為小學(xué)語文教師，需運(yùn)用多種不同教學(xué)模式，開展趣味性教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生個性特點(diǎn)和實(shí)際能力進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計與開展。繪本閱讀素材往往都是含有深刻道理的故事，且均是以生動形象的內(nèi)容予以呈現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速吸引學(xué)生注意力，借助簡單的形象和絢麗的色彩幫助學(xué)生快速理解故事蘊(yùn)含的哲理。所以，小學(xué)語文教師需正確運(yùn)用繪本閱讀，打造高效化小學(xué)語文課堂，在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

一、借助繪本閱讀凸顯教學(xué)重點(diǎn)，豐富學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師大可不必進(jìn)行全面知識點(diǎn)的覆蓋。這不僅會造成課堂時間的不足，也無法保證課堂教學(xué)的高效化。所以，小學(xué)語文教學(xué)改革中，小學(xué)語文教師要想凸顯語文知識的重點(diǎn)，尤其要明確對學(xué)生各項思維能力和品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，善于捕捉課堂中的亮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過對教學(xué)重點(diǎn)的捕捉來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語文知識的探究。借助繪本圖畫和文字融合的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生完美地進(jìn)行語文知識的理解和情感的自然流露，從而使教師教學(xué)更具目標(biāo)性也更具感染力，使學(xué)生想象力得到有效激發(fā)。

在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行繪本閱讀時，教師可以挑選其中一些融合重要知識的內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)學(xué)生。例如，在部編版小學(xué)一年級語文下冊《動物王國開大會》的課文閱讀教學(xué)中，為保證學(xué)生的閱讀興趣，可以選擇情節(jié)相似的繪本《超級細(xì)菌王國》開展課文內(nèi)容的講解。在這一繪本中，有相同的通知“病毒細(xì)菌”開會的過程，可以作為閱讀課堂的輔助。教師要

捕捉故事中的亮點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖畫和情節(jié)盡情想象，借助絢麗多彩的繪本內(nèi)容打開豐富的想象空間，激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，在提高繪本閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確掌握語文教材中的知識內(nèi)容。

同樣，可以選擇與課文同名、情節(jié)相同的繪本《動物王國開大會》作為教學(xué)輔助。

本課程教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能認(rèn)識“虎、熊、通、注、意、編、準(zhǔn)、物”等生字，并且正確且流利地朗讀課文、疏通課文，讀出祈使句語氣。

實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過圖畫閱讀激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力，并進(jìn)行新課內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生從“茂密大森林環(huán)境”的畫面中觀察森林中住著的小動物，借此認(rèn)識“狗熊、老虎、狐貍、梅花鹿”等諸多動物及生字。如借助“動物王國”認(rèn)識“物”這一生字，在看到“老虎”過程中認(rèn)識“虎”這一生字，在觀看“狗熊”后認(rèn)識“熊”這一生字。

由于課文相對較長，共有十八個自然段，每一自然段都可以設(shè)計成繪本，實(shí)現(xiàn)對生字的教學(xué)滲透。在繪本閱讀過程中，教師可以要求學(xué)生觀察“狗熊一共通知了幾次”，借此進(jìn)行內(nèi)容精讀，并且做到隨文識字，再以不同圖畫的展示和閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行一些句子的認(rèn)讀。

每一個繪本讀物中都有很多不同的內(nèi)容，以絢麗的色彩和可愛的形象快速將學(xué)生引入故事情節(jié)中，將小學(xué)語文教材課本內(nèi)容以圖文并茂的形式予以展現(xiàn)，讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)其中的一些知識重點(diǎn)。幫助學(xué)生快速理解這些重點(diǎn)和亮點(diǎn)，是教師在繪本閱讀教學(xué)中重要的任務(wù)之一。這樣才可以取得良好的效果，啟發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生更積極地閱讀繪本，結(jié)合強(qiáng)烈的畫面感進(jìn)行故事內(nèi)容和語文知識的探究。在文字與圖畫完美融合的繪本情境中，學(xué)生仿佛走進(jìn)“畫面”，既能感受故事的情感，在頭腦中自然而然產(chǎn)生一些精彩的場景，又能實(shí)現(xiàn)語文知識的快速理解和掌握。

此外，在繪本中會設(shè)計一些直觀可見的圖片，其中也蘊(yùn)含著深刻的哲理。小學(xué)語文教師在實(shí)際開展教學(xué)過程中，需要結(jié)合繪本中不同的彩色圖畫，隱蔽地設(shè)計一些線索。借助線索的啟發(fā)與探究，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和主動探究能力。在部分繪本故事中，教師可以根據(jù)教材課文或其他拓展閱讀的故事，設(shè)計多種不同類型的閱讀線索。如從不同角色思想性格發(fā)展入手，結(jié)合一些行為變化，為學(xué)生直觀展現(xiàn)角色的個性特點(diǎn)及在其推動故事情節(jié)發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生借助角色與情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)系，明確故事情節(jié)的具體走向，預(yù)測高潮和結(jié)局部分，在主線索的明確下快速了解故事梗概，并產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這一課的繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以一邊帶著學(xué)生瀏覽故事情節(jié)，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察“雪地中不同小動物留下的足跡”并思考“這些足跡與哪些事物相似”。隨著圖片內(nèi)容的變化拓展一些新的足跡形象，讓學(xué)生在新的空間中產(chǎn)生新的思路，繼續(xù)進(jìn)行線索思考。

教師還需為學(xué)生預(yù)先留出思考余地，或?qū)ｉT設(shè)計一些思考和表達(dá)空間。如選擇《小黃、小藍(lán)和小白》繪本，讓學(xué)生通過觀察故事中的“腳印”猜測“小黃、小藍(lán)和小白分別是什么動物”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在虛實(shí)結(jié)合的情境中啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生借助繪本閱讀明白其中的道理，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生全新的認(rèn)知，從不同角度出發(fā)，對生活中的一些場景產(chǎn)生聯(lián)想和期待，從而激發(fā)想象力。

二、結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)設(shè)計繪本，凸顯繪本閱讀主題

選擇合適且優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀素材，是開展繪本閱讀教學(xué)最關(guān)鍵也最基礎(chǔ)的一步。教師需要根據(jù)小學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣喜好及小學(xué)語文教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力，篩選繪本閱讀素材，尤其要關(guān)注素材主題。繪本本身有著趣味橫生的情節(jié)，輔以十分精美的圖畫、艷麗的色彩和精美的角色形象，能更直觀立體地展現(xiàn)故事內(nèi)容。大部分繪本文字較少，多數(shù)配以很多帶有強(qiáng)烈感官刺激和視覺沖擊的圖片，包括角色和場景，這些繪本組成要素能幫助學(xué)生構(gòu)建故事的整體發(fā)展脈絡(luò)。在繪本閱讀過程中，教師要充分挖掘主題特點(diǎn)，使其與教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相契合，加強(qiáng)對學(xué)生語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力的鍛煉。結(jié)合特定語境，引導(dǎo)學(xué)生明確繪本獨(dú)特語言、畫面及教學(xué)知識之間的銜接點(diǎn)，完整、具體地閱讀和復(fù)述故事，鍛煉語言表達(dá)能力。

例如，在開展部編版小學(xué)語文教材教學(xué)時，針對一年級下冊課文《彩虹》，教師可以以“彩虹”為主題進(jìn)行繪本創(chuàng)編?！安屎纭敝黝}繪本的設(shè)計在色彩上有著明顯的優(yōu)勢，彩虹豐富的色彩能為小學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。在教學(xué)中，可借助相關(guān)繪本素材閱讀凸顯色彩主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)方式。繪本和教材配圖最大的區(qū)別在于色彩的運(yùn)用，“彩虹”這堂課程中有著極為豐富的描繪彩虹色彩的詞句，可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，快速掌握描述“彩虹”顏色和形態(tài)的詞語。通過對繪本故事的闡述，鼓勵學(xué)生建立圖片與文字之間的對應(yīng)關(guān)系，在畫面中尋找與彩虹一一對應(yīng)的色彩。

此外，在這堂繪本課中，圖畫和文字相輔相成。以往繪本閱讀教學(xué)中，很多教師常忽略對圖畫的運(yùn)用，而側(cè)重講述故事情節(jié)。對小學(xué)一年級學(xué)生來講，理解大量的文字闡述有著一定的難度，而且很多學(xué)生不喜歡較為抽象的文字符號。繪本閱讀能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師要充分利用這一點(diǎn)，借助圖畫反映課文主題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生借助畫面快速理解故事。從小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律角度來說，其更注重感官刺激。所以，教師需要借助繪本閱讀過程中的感官刺激，使學(xué)生將注意力放在對故事內(nèi)容的理解上。

又如，在部編版小學(xué)語文課本中，針對《小公雞和小鴨子》的閱讀教學(xué)，教師也可以引入《小公雞與小鴨子》同名繪本閱讀開展教學(xué)，借助封面提升學(xué)生閱讀興趣。課文梗概為“小公雞捉蟲給小鴨子吃，而小公雞不會游泳，在小鴨子為小公雞捉魚吃時，小公雞偷偷下水，最后小鴨子救了小公雞”。教師可以利用小鴨子馱著小公雞在池塘中游泳的畫面進(jìn)行文章導(dǎo)入，在繪本閱讀之前提出問題：“小鴨子為什么要馱著小公雞？”讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，并踴躍發(fā)言。整個過程能幫助學(xué)生快速認(rèn)識課文生字，從而加快課堂教學(xué)的效率。

此外，課文講述了“小公雞”和“小鴨子”的“友愛”，教師可以以“愛”為主題，選取《猜猜我有多愛你》這一繪本讀物。在繪本中“小兔子”和“大兔子”用張開手臂和倒立的方式比畫自己對對方的愛時，可以引導(dǎo)學(xué)生猜想還可以怎樣用肢體動作表達(dá)自己的愛，讓學(xué)生比賽嘗試進(jìn)行“用肢體動作表達(dá)愛”活動。這種只展示部分繪本內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生猜想的方式，可以啟迪學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。

三、注重繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

在開展小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)時，十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的設(shè)計優(yōu)化，其直接決定了教學(xué)效果和質(zhì)量。尤其教學(xué)設(shè)計的合理性對教學(xué)活動編排的實(shí)用性、課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性及教學(xué)目標(biāo)的適切性有著至關(guān)重要的作用，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，完善各個教學(xué)步驟的安排，精心選擇繪本素材，并注重繪本閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合及滲透。

其一，需注意合理導(dǎo)入繪本閱讀內(nèi)容，將課堂重點(diǎn)內(nèi)容及故事情節(jié)通過不同形式導(dǎo)入教學(xué)中，快速吸引學(xué)生注意力，懂得如何組織語言，準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。其二，在學(xué)生完成繪本閱讀并進(jìn)行內(nèi)容表述時，需準(zhǔn)確把握學(xué)生個性特點(diǎn)和實(shí)際情況，幫助學(xué)生仔細(xì)觀察和體會繪本圖畫與文字內(nèi)容，促使學(xué)生懂得如何結(jié)合圖畫與文本正確理解作品，進(jìn)而培養(yǎng)觀察能力、想象力、創(chuàng)新思維與語言運(yùn)用能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師可設(shè)計一些課堂競賽，以這一方式開展繪本閱讀教學(xué)。首先將學(xué)生分為多個合作小組，按照不同競賽要求，小組成員既可以是合作方，也可作為競賽對手。在活動中，學(xué)生通過圖畫觀察和文本閱讀，根據(jù)自己的理解嘗試組織語言，構(gòu)思故事框架。整個過程中，在培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和繪本鑒賞能力的同時，也激發(fā)學(xué)生的想象思維與創(chuàng)新思維，逐漸奠定思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

此外，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行思維拓展，讓小組不同成員碰撞思維，全面展現(xiàn)對故事的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度嘗試?yán)斫夤适聝?nèi)容和相應(yīng)主題，從而豐富思維空間，活躍課堂氛圍。

例如，在部編版小學(xué)語文教材一年級上冊《烏鴉喝水》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)課文故事設(shè)計繪本，組成完整的閱讀素材，讓學(xué)生可以快速了解文章內(nèi)容。針對烏鴉從喝不到水到放石子成功喝到水的過程，可將烏鴉的動作進(jìn)行分解，以連環(huán)畫方式予以展示，匯聚成完整的繪本，再結(jié)合課文內(nèi)容中一些必須掌握的知識重點(diǎn)，如生字、詞語，在繪本圖畫中標(biāo)注。這樣不僅能幫助學(xué)生正確理解故事內(nèi)容，還能提高課堂教學(xué)效率。在完整的故事情節(jié)展現(xiàn)過程中，學(xué)生學(xué)會了克服困難，自主解決問題。教師將重要畫面串聯(lián)起來，既能使文章條理更清晰，又能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面認(rèn)識相對應(yīng)的生字，通過品讀鍛煉思維。此外，也可利用一些課外繪本，借助生動的畫面和關(guān)鍵文字的連線方式，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，繪本可顯著提高語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精心進(jìn)行繪本選擇，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)設(shè)計，開展繪本創(chuàng)意教學(xué)。圍繞小學(xué)生個性特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用繪本色彩豐富的圖畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過圖畫聯(lián)想故事的能力，提高小學(xué)階段看圖寫話教學(xué)的實(shí)效性。