陳瑋

導(dǎo)讀：表征是屬于幼兒的一種語言，指的是通過書寫或繪畫的形式，在紙上記錄內(nèi)心感想、展現(xiàn)精神面貌、抒發(fā)情感需求的過程。用表征的形式回顧游戲，可以幫助幼兒充實(shí)游戲內(nèi)容、提升游戲能力。隨著教育理念的革新，幼兒自主游戲中繪畫表征的實(shí)踐意義受到越來越多關(guān)注與重視。筆者從不同的教育需求和目的出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了幾種典型的繪畫表征方式，希望幼兒在自主實(shí)踐中獲得進(jìn)一步發(fā)展。

一、繪畫表征的內(nèi)涵

“表征”一詞是幼兒教育新興詞匯。幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，語言能力和認(rèn)知水平處于起步階段，還沒有構(gòu)建完整、體統(tǒng)的表達(dá)體系，詞不達(dá)意、無法準(zhǔn)確闡述觀點(diǎn)和情感的現(xiàn)象屢有發(fā)生，只能通過一些形象性較強(qiáng)、較為間接和藝術(shù)性的方式展露潛意識，讓教育者了解自身發(fā)展和需求，進(jìn)而提供更科學(xué)有效的助力與支持。基于此，表征的意義和幼兒年齡特征和學(xué)情高度契合，是順應(yīng)教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

正式的拼讀教學(xué)和識字教學(xué)始于小學(xué)一年級語文課，幼兒階段主要以“玩中學(xué)”為主，幼兒詞匯量不足，對圖像的敏感性、想象力和創(chuàng)造力均優(yōu)于文字，所以在所有表征方式中，繪畫是最常見、最普遍、應(yīng)用最廣泛的一種。幼兒通過繪畫表征，不僅能對游戲經(jīng)歷展開回顧與敘述等客觀過程，還能實(shí)施反思和表達(dá)等主觀行為，實(shí)現(xiàn)理性思維和感性思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與趨同發(fā)展。幼兒的表征作品每一處色彩、筆觸、線條、構(gòu)圖的細(xì)節(jié)，都能彰顯、投射其內(nèi)心意識活動(dòng)，教師要善于觀察與發(fā)掘這些教育契機(jī)，幫助幼兒認(rèn)識和完善自我。

二、表征日記：記錄游戲，提升自我

日記是歸納思想和整理情緒的有效方式。筆者將繪畫表征與日記有機(jī)結(jié)合，旨在幫助幼兒養(yǎng)成記錄游戲、回顧思緒的習(xí)慣，將抽象、整體的游戲體驗(yàn)具象化、精細(xì)化，提升思維能力、語言能力和反思能力。下面的兩個(gè)案例一個(gè)側(cè)重感性層面，另一個(gè)側(cè)重理性層面，但都共同指向表征日記對幼兒整體成長的有益性方面。

（一）種植花朵：讓內(nèi)心的語言綻放

案例：天天和樂樂在植物區(qū)拿著教師提供的種子栽培花朵，他們悉心地松土和澆灌，每天都要澆水。但當(dāng)被問及種植感受時(shí)，天天總是懵懂地?fù)u搖頭，樂樂也只能零星地說出“很快樂”“很好”這樣語義較為籠統(tǒng)、停留在表層的詞匯。但筆者觀察得知，兩個(gè)幼兒在游戲過程中雖然話語很少，但全神貫注，肢體語言和眼神都和平時(shí)內(nèi)向、害羞、不善言談的狀態(tài)有所區(qū)別。于是，鼓勵(lì)其用繪畫的形式記錄種植心得。這種表征方式深度激發(fā)了兩個(gè)精神世界豐富、性格與內(nèi)心存在反差的幼兒的語言能力。天天把自己畫成一個(gè)綠色的機(jī)器人，把樂樂畫成紅色的“太陽人”，而藍(lán)色的小花迸發(fā)出水滴，澆灌著表情憂郁的機(jī)器人和看起來熱得發(fā)悶的太陽人。樂樂則把自己和天天畫得很小，而本來較小的花長到了自己的三倍身高，露出了憨態(tài)可掬的笑臉。通過日記的記錄，平時(shí)沉默寡言、不善交際的他們竟然打開了話匣子，用童真童趣的語言解釋著畫面的含義。天天說：“花朵能給人帶來快樂，今天樂樂玩沙包輸了，她又氣又難過，我就讓花朵給她‘滅火?！睒窐氛f：“我常常覺得自己不如其他小朋友，但是花朵就像爸爸媽媽撫摸著我，對我笑，給我鼓勵(lì)，我不開心就會(huì)想到花朵，看到它變得好大好大?！?/p>

實(shí)踐意義：樂樂在其他游戲中經(jīng)歷挫敗感和不自信，通過繪畫日記回顧這種心情，下意識地、忠實(shí)地將其反映在畫面中，花朵成為她內(nèi)心溫暖、強(qiáng)大、給予鼓勵(lì)的成年人的縮影。天天的畫中意外地以樂樂為主要表現(xiàn)對象，雖然沒有展現(xiàn)出自己的一日生活經(jīng)歷，卻側(cè)面表現(xiàn)出他對同伴細(xì)致的觀察力和體貼的關(guān)心，以及形象生動(dòng)的想象力。平時(shí)在班級里不顯眼的兩個(gè)幼兒通過繪畫的回顧方式，對內(nèi)心的不滿、關(guān)切、難過、堅(jiān)定等情緒進(jìn)行了初步感知，雖然他們不能像成人一樣很細(xì)致地分析和疏離出情緒脈絡(luò)，卻有效緩解了壓力，讓負(fù)面情緒得到了合理釋放，同時(shí)增加了理性思考能力、自信心和成就感。教師也了解了要關(guān)注不同性格的幼兒的發(fā)展規(guī)律，因材施教，懂得發(fā)現(xiàn)和肯定其閃光點(diǎn)。

（二）搭建橋梁：讓實(shí)踐的反思涌現(xiàn)

案例：小欣和玲玲是兩個(gè)喜歡戶外游戲、活潑開朗的女孩子。兩個(gè)幼兒在搭橋游戲中互幫互助，用梯子和椅子成功搭建橋梁，同伴在攀爬過程中卻險(xiǎn)些摔倒，好在有健全的保護(hù)措施和教師的防范。這次游戲后的很長一段時(shí)間內(nèi)，她們都很自責(zé)，狀態(tài)也不像以前自信。為了幫助她們找回信心，筆者請她們用繪畫日記的方式回憶搭建過程，用圖示的方式標(biāo)注可能出現(xiàn)問題的地方。小欣和玲玲開始從失落的情緒中振作起來，以類似建筑模型、施工圖的簡易形式，分析搭建過程不穩(wěn)定的因素。小欣實(shí)際測量梯子和椅子長度后，在畫作中悉心標(biāo)注，并耐心測試兩者之間的夾角是多少度穩(wěn)定性最高，將其繪制出來。玲玲則在重量方面下功夫，回憶那天攀爬的同伴數(shù)量，在教師的幫助下稱量梯子和椅子質(zhì)量，并以添加玩具的方式測量稱重，一一記錄在圖紙上。

實(shí)踐意義：小欣通過分析畫作，指出活動(dòng)提供的椅子和梯子的長度比例并沒有達(dá)到最合適的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際擺放中，她沒有經(jīng)過多次調(diào)試而貿(mào)然讓同伴試驗(yàn)，成功提升了質(zhì)疑精神和內(nèi)省能力，用理性認(rèn)識促進(jìn)了感性認(rèn)識的完善，不再陷入糾結(jié)、愧疚等負(fù)面情緒，還對工藝圖這種精準(zhǔn)的表征方式產(chǎn)生了興趣，學(xué)會(huì)用直尺、量角器、三角尺、圓尺等有針對性地展現(xiàn)不同的實(shí)物特征。玲玲通過表征日記的形式，懂得了繪畫原來是一件需要生活經(jīng)驗(yàn)的事情，在反復(fù)稱重、嘗試的過程中，她還學(xué)會(huì)了如何利用巧勁“借物使力”，增加了生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了繪畫表征不像人們刻板印象中過于偏理論化，需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識儲備。最后，她歸納出椅子重點(diǎn)較輕，不能把椅子的全部分重量壓在它上面，至于難過、氣餒等負(fù)面情緒竟被遺忘到九霄云外。兩名幼兒為了畫好一幅畫，積極觀察、操作、分析生活現(xiàn)象，過程中消散了大部分情感的牽絆，初步感受到勞動(dòng)對思想的調(diào)和作用。通過這次表征活動(dòng)，筆者也有了新的發(fā)現(xiàn)：表征不僅是一種“精神活動(dòng)”，更是一種“實(shí)踐行為”，科學(xué)、合理、成功的表征絕不是紙上談兵、行為藝術(shù)或教師個(gè)人的秀場，對幼兒的高效成長具有不可替代的實(shí)踐意義。

三、繪本創(chuàng)編：剖析游戲，啟迪心靈

（一）戲劇表演：讓情感的火苗燃燒

案例：一一喜歡玩“扮家家酒”游戲，即常見的戲劇表演活動(dòng)。一次，他和玥玥開展游戲后便悶悶不樂，宇宇說他們進(jìn)行的是家庭角色扮演，劇情也比較多見，不明白為什么一一會(huì)難過。在教師的耐心開導(dǎo)下，一一用一幅幅的圖畫回顧了表演過程，這些圖畫帶有邏輯連貫的劇情，已經(jīng)具備了一定的敘述屬性。筆者讓一一表述每幅畫的內(nèi)容，由于其識字量不多，便鼓勵(lì)他用語言對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次表達(dá)，并幫助他把口頭表述的句子用文字原汁原味地記錄下來。最終，教師和幼兒共同完成了一則文圖并茂的繪本故事。

實(shí)踐意義：一一首張圖畫面色彩陰沉，僅有幾筆凌亂、單調(diào)的涂鴉，頗具抽象派風(fēng)格，他解釋說：“這表現(xiàn)了主人公心里面很亂，沒有色彩。”第二張圖畫了一對母子，孩子躺在床上喘著氣，媽媽給她端了一碗飯，他繼續(xù)闡釋：“我扮演孩子，玥玥演的是媽媽。孩子病了，媽媽在照顧她，給她做飯?！钡谌龔垐D左邊畫面是空白的，右邊是一個(gè)忙碌的男人，他有點(diǎn)哽咽地說：“這個(gè)是爸爸，爸爸完全不知道孩子病了，媽媽在辛苦地照顧他?！弊詈笠粡垐D媽媽給孩子戴上一條圍巾，孩子看起來要好一些了，筆者注意到那條圍巾在第三幅圖也出現(xiàn)過：“這條圍巾是爸爸買給一家人的，大家都是一樣的圖案，有了它好像爸爸就在身邊一樣?！蓖ㄟ^語言的表達(dá)，筆者看到了一本繪本的完整呈現(xiàn)，驚訝于一一表達(dá)的邏輯性和想象的豐富性，對一些畫面中無法理解的細(xì)節(jié)認(rèn)識得更透徹。在循循善誘、溫和慈愛的引導(dǎo)下，一一說出了繪本的創(chuàng)作背景，這讓筆者再次感到詫異：“其實(shí)生活中我和媽媽是反過來的，那次是媽媽生病了，但我和她在鬧別扭，看到她的樣子又難過，卻沒有勇氣和她說，讓她一個(gè)人在病床上喘氣。爸爸好久沒有回家了，我經(jīng)常在想爸爸是不是不想回來。幾天后媽媽好像康復(fù)了，我們沒有提過這件事，但我好想告訴她那幾天我內(nèi)心的難過，想對她說聲對不起?！辈唤袊@，如果沒有繪畫表征這種契機(jī)，一一在生活中有沒有適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)釋放壓抑的情緒。一一的畫作處處充滿對父愛的渴望、對母親的愧疚，同時(shí)還有一種微妙的補(bǔ)償心理和愿望投射，這種心理由現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)作之間的錯(cuò)位呈現(xiàn)出來，這無疑不引人深思，折射出幼兒純真善良又幽微曲折的精神世界，體現(xiàn)出繪畫表征在抒情方面不容置喙的實(shí)踐意義。

（二）故事接龍：讓個(gè)性的光芒閃耀

案例：小微在班級里是一個(gè)喜歡閱讀繪本的幼兒，但他性格內(nèi)向，沒有什么朋友。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)了小微在畫一只猩猩和一個(gè)小女孩的故事，逐頁看下來和繪本《我有友情要出租》類似，但猩猩不再對友情怯懦，變得比咪咪還要開朗。在教師的鼓勵(lì)下，他說出這是他根據(jù)這本繪本改編的，他希望猩猩能更勇敢，它值得交到伙伴。發(fā)現(xiàn)小微和行為完全不同的勇敢、篤定的內(nèi)心及出色的想象力后，筆者決定幫助他交朋友，讓他創(chuàng)作繪本開頭，開啟故事接龍，請不同的幼兒續(xù)編故事，每編一幅圖他都接著畫下一幅，進(jìn)而轉(zhuǎn)接到下一位小作者手里，直到他想要結(jié)束這個(gè)故事。

實(shí)踐意義：小微依然以友情為主題創(chuàng)作繪本，他畫了一只小烏龜想要交到朋友。筆者忠實(shí)記錄了這本繪本每張畫的內(nèi)容。小倩：小兔子不愿意和它交朋友，因?yàn)樗艿锰?。小微：烏龜脫下禮帽說沒關(guān)系，我們還可以聊胡蘿卜、天氣還有今天晚上的動(dòng)畫片。真真：小兔子說你真有趣，但媽媽讓我和跑得快的動(dòng)物交朋友。小微：烏龜說沒有關(guān)系，尋找下一個(gè)伙伴。壯壯：烏龜想和小魚交朋友，小魚也想和烏龜交朋友，但兩個(gè)一個(gè)在地上，一個(gè)在水里。小微：烏龜學(xué)會(huì)了游泳，并發(fā)現(xiàn)了自己是兩棲動(dòng)物。璇璇：小魚和烏龜成了朋友，烏龜發(fā)現(xiàn)自己在水里游得更快。小微：但烏龜說自己還想交到更多朋友，暫時(shí)告別了小魚。小團(tuán)：小魚覺得烏龜很不真誠，不跟它做朋友了。小微：烏龜最后依然獨(dú)自行走著，但它有了很多朋友的記憶，內(nèi)心溫暖。在這次繪本接龍中，不同幼兒的畫展現(xiàn)了不同的性格，比如小倩的想法很簡單直接；真真雖然會(huì)聽父母的話，但也不想傷害別人；壯壯愿意故事往好的方面發(fā)展，但也考慮了現(xiàn)實(shí)因素；璇璇很自由浪漫；小團(tuán)對友誼的判斷很干脆利落、界限分明；而小微在過程中既展現(xiàn)出樂觀積極、愈挫愈勇、不甘失敗的性格，又表現(xiàn)出不滿足于個(gè)體友誼，想要尋求集體友誼的思想觀念，同時(shí)他不會(huì)記恨那些和他觀點(diǎn)不同的人，是個(gè)早熟、個(gè)性鮮明的幼兒。通過繪畫表征的形式，各個(gè)幼兒在繪本藝術(shù)的海洋中詩意交流，熟悉彼此的性格，產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)生活無法實(shí)現(xiàn)的深度精神互動(dòng)。小微在游戲中也交到了彼此性情和理念最相似的璇璇做朋友，并和其他幼兒拉近了親密關(guān)系。

四、游戲分享：活用表征，多向互動(dòng)

（一）輪胎游戲：讓溝通的魅力釋放

案例：在輪胎游戲中，幼兒們進(jìn)行滾輪胎接力賽、輪胎障礙跑、輪胎道具攀爬等戶外體育活動(dòng)，氣氛熱烈?；谟變盒蜗笮运季S特征，筆者拍攝了游戲圖片和音視頻，分發(fā)到幼兒手上，讓其展示交流。幼兒結(jié)合自己繪制的表征日記、游戲繪本等，分享游戲經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐意義：實(shí)際游戲—繪畫表征—游戲分享是一個(gè)教育循環(huán)鏈條，包含了實(shí)踐操作—自我反思—群體反思的教育內(nèi)涵，具有循序漸進(jìn)、抽絲剝繭、逐級深入的教育特征。在分享過程中，有思維碰撞，如小杏覺得滾輪胎最重要的是手部力量的大小，柯柯卻覺得應(yīng)該取決于腿部和手部之間的協(xié)調(diào)程度；有意見統(tǒng)一，如珊珊認(rèn)為輪胎障礙跑巧勁的作用大于蠻力，藍(lán)藍(lán)便展示了自己拼命使勁但效果不佳、轉(zhuǎn)換方法提升成績的繪畫表征；有彼此互補(bǔ)，如大力覺得攀爬是個(gè)人項(xiàng)目，小林卻覺得攀爬可以依靠互幫互助，個(gè)人的體力是有限的，兩個(gè)人的表征作品分別呈現(xiàn)強(qiáng)烈的個(gè)體性與集體性。通過表征后的分享活動(dòng)，幼兒從內(nèi)化個(gè)人情感與經(jīng)驗(yàn)升華為審視他人觀點(diǎn)并取長補(bǔ)短，找準(zhǔn)自己在集體中的位置，整個(gè)表征活動(dòng)得以善始善終，形成完整的閉合鏈條。

（二）表征墻報(bào)：讓表征的意義凸顯

案例：幼兒在完成表征分享后，將各自的繪畫表征作品粘貼在特定的墻面上，彼此反復(fù)觀看和商討，通過反復(fù)記憶對話自我、了解他人，通過藝術(shù)的形式進(jìn)行間接溝通，走向更寬廣、更深遠(yuǎn)的精神世界。家長和教師也可以通過觀摩幼兒的作品，更了解幼兒的內(nèi)心及整體班級情況，制定更具針對性的教學(xué)方案，反思自身的教育是否忽視了幼兒的實(shí)際需要和情感發(fā)展。

實(shí)踐意義：作為表征循環(huán)的結(jié)束環(huán)節(jié)，藝術(shù)墻的設(shè)立給表征教學(xué)提供了一面看得見、摸得著的鏡子，這既教師教學(xué)、幼兒反思、家長感悟的物質(zhì)基礎(chǔ)，還是幼兒表征的歷史見證，更是幼兒教育的實(shí)踐材料?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式?！崩L畫表征活動(dòng)以藝術(shù)開端、用藝術(shù)收尾，讓幼兒通過藝術(shù)表現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)心世界和外在實(shí)踐。

五、結(jié)語

幼兒自主游戲中繪畫表征具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。通過表征，幼兒能更清晰地認(rèn)識自我、提高實(shí)踐能力、發(fā)展情感潛能和人際交往水平，教育工作者也能更了解幼兒的真實(shí)想法和情感需求，提供更有效的助力。