畢正翠

導(dǎo)讀：戶外自主游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！弊鳛橛變航處煟粌H要在幼兒遇到困難時(shí)有效指導(dǎo)和干預(yù)，也要在幼兒自由活動(dòng)的過(guò)程中，以專業(yè)、理性、平和的教育態(tài)度在旁觀察與解讀其行為。本文通過(guò)幾個(gè)實(shí)踐案例，從正反兩個(gè)方面對(duì)比分析具體策略。

一、戶外自主游戲行為觀察與解讀的意義

自主游戲，指幼兒在寬松、愉悅、愜意、舒適的活動(dòng)環(huán)境和人文氛圍中，按照自身的愛(ài)好和需求，以快樂(lè)為目的，自行選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)互動(dòng)的活動(dòng)。這一過(guò)程中，幼兒是玩耍與學(xué)習(xí)的主人，具有不可撼動(dòng)的主體地位，同時(shí)建構(gòu)人格、塑造性格、鍛煉能力。戶外自主游戲是“玩中學(xué)”教育方針和陳鶴琴“活教育”理念的有效體現(xiàn)，包括搭建積木、設(shè)計(jì)橋墩、戲劇表演、音樂(lè)舞蹈、繪畫(huà)表征、藝術(shù)手工、沙地游戲、演唱歌曲、益智動(dòng)腦、繪本創(chuàng)作、語(yǔ)言活動(dòng)、花草種植、民間游戲、實(shí)驗(yàn)探究、生活訪談等，類型廣闊、形式多元、內(nèi)容豐富，涵蓋了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的主題。

一方面，幼兒擁有總體規(guī)劃和細(xì)節(jié)設(shè)置的基本權(quán)利，在游戲中展現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人意愿和生動(dòng)的趣味性。另一方面，自主游戲和單純的“玩耍”活動(dòng)有所區(qū)分。幼兒教育者雖然以協(xié)助、觀測(cè)、分析的角色為主，卻扮演著舉足輕重的地位。戶外自主游戲的成功與否，與教師觀察與解讀的深度密切相關(guān)。例如，在“分組障礙跑”游戲中，幼兒自主分隊(duì)、選擇裁判、制作障礙、規(guī)定時(shí)長(zhǎng)等，但過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)判定輸贏標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)相左、對(duì)材料制作的能力欠缺、對(duì)游戲目標(biāo)把控不當(dāng)?shù)惹闆r，還存在一定的安全隱患、沖突風(fēng)險(xiǎn)、情緒失控、紀(jì)律失調(diào)等，如果教師的觀察不到位、解讀不準(zhǔn)確，無(wú)法深度分析幼兒游戲中的身體情況、能力水平和心理需求，并及時(shí)做出兼具權(quán)威性和親和力的調(diào)解與干預(yù)，幼兒既無(wú)法從中獲得樂(lè)趣，也不能借此收獲成長(zhǎng)。如幼兒發(fā)生膝蓋磕碰、臉頰擦傷，導(dǎo)致家長(zhǎng)追究責(zé)任，引發(fā)家校矛盾；出現(xiàn)口角甚至肢體爭(zhēng)執(zhí)，同伴之間關(guān)系不和諧；對(duì)“三人兩腳”“借物接力”等環(huán)節(jié)的技巧不熟悉，導(dǎo)致拖團(tuán)隊(duì)后腿，又苦于沒(méi)有解決辦法，影響自信人格的樹(shù)立和問(wèn)題解決能力的提升；存在犯規(guī)、組員包庇、裁決不公正、規(guī)則不清晰等弊端；游戲設(shè)置和分組不合理，致使隊(duì)伍實(shí)力差距過(guò)大，游戲體驗(yàn)和效能感較差等。幼兒想象力豐富，好奇心和探究欲都很旺盛，但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)儲(chǔ)備，教師一定要密切關(guān)注其個(gè)體發(fā)展特征和身心成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)以上情況做出冷靜洞察、科學(xué)記錄、縝密剖析，以制定具有針對(duì)性的解決方案，幫助幼兒掃清游戲障礙，互助友愛(ài)，樂(lè)享成長(zhǎng)。

二、戶外自主游戲行為觀察與解讀策略

（一）因材施教

在戶外自主游戲行為觀察與解讀中，因材施教即根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、成長(zhǎng)背景，對(duì)其肢體、語(yǔ)言、神態(tài)等信息做出針對(duì)性解讀，得出符合其個(gè)人特點(diǎn)的不同的結(jié)論。同樣的行為背后折射出的，可能是截然相反的內(nèi)心情感和需求，教師不能武斷、籠統(tǒng)地“下定義”，要遵循大膽假設(shè)、小心論證的觀察原則。

在自主攀爬游戲中，鵬鵬、小蘭、楠楠約好一起爬到頂峰。他們?nèi)艘唤M，和其他組的幼兒進(jìn)行比賽。鵬鵬一鼓作氣地往上躍進(jìn)，小蘭爬到一半露出猶豫的表情，側(cè)著臉看向教師所在的地方，像是在發(fā)出求救信號(hào)。此時(shí)，楠楠停下來(lái)看向小蘭，也露出遲疑的神態(tài)，停止了攀爬。最后，他們這組盡管鵬鵬速度很快，但另外兩位幼兒出現(xiàn)了狀況，名次較低。三個(gè)好朋友都沒(méi)有說(shuō)話，都呈現(xiàn)出欲言又止的神態(tài)。

在游戲中，雖然幼兒多次做出看似相似的舉動(dòng)，其心理情況卻各有側(cè)重，需要耐心分析。首先，經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，得出小蘭今天本來(lái)特意要穿登山鞋，但家長(zhǎng)工作忙碌，一時(shí)疏忽，再加上她走得急，所以穿了平時(shí)摩擦力小、走路較滑的運(yùn)動(dòng)鞋。小蘭內(nèi)心對(duì)父母有埋怨，又對(duì)自己拖團(tuán)隊(duì)后腿感到自責(zé)，但又不好意思表達(dá)出來(lái)，咬著牙用不適合的鞋子進(jìn)行比賽。教師在旁及時(shí)發(fā)現(xiàn)了她的猶豫出自“硬撐”和“壓抑”的矛盾心理，已經(jīng)為她備好了保護(hù)措施，但在她開(kāi)口之前，還是默默注視著這種堅(jiān)持行為。其次，通過(guò)觀察得出，楠楠平時(shí)是個(gè)很善解人意、懂得為同伴著想的幼兒，并且很細(xì)心，在游戲開(kāi)始之前她就盯著小蘭的鞋子看，兩個(gè)人有一瞬間的面面相覷，在比賽中途猶豫的神態(tài)背后是對(duì)好朋友安全的擔(dān)憂，以及對(duì)她堅(jiān)持的理解、信任和欣賞，既想把這件事告訴鵬鵬，又不愿意她的苦撐白費(fèi)，所以內(nèi)心陷入僵局。最后，三個(gè)人在游戲過(guò)后沒(méi)有過(guò)多交流，但鵬鵬有短暫地注意到小蘭的鞋子，表現(xiàn)出恍然大悟、糾結(jié)矛盾的狀態(tài)，呈現(xiàn)在他臉上的神態(tài)對(duì)一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)是略微復(fù)雜的。此時(shí)大家都陷入了猶豫，一個(gè)想解釋又覺(jué)得內(nèi)心委屈，一個(gè)想道破原委卻怕傷了朋友的自尊，一個(gè)既感到理解、自責(zé)于沒(méi)能早點(diǎn)察覺(jué)到伙伴的狀況又埋怨其未能早點(diǎn)說(shuō)出來(lái)讓大家做好準(zhǔn)備措施（比如找教師和同學(xué)借鞋）。結(jié)合其性格特點(diǎn)、具體狀況、情感狀態(tài)，趨同的表現(xiàn)背后各異的心理動(dòng)機(jī)得以呈現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)審慎、理性、全面的觀察解讀，教師采用了繪本表征的溝通協(xié)調(diào)策略，請(qǐng)他們?nèi)齻€(gè)人在畫(huà)紙上繪制簡(jiǎn)單的繪本故事，表達(dá)內(nèi)心的情感和想對(duì)彼此說(shuō)的話。鵬鵬畫(huà)了三棵綠意盎然、散發(fā)著勃勃生機(jī)的大樹(shù)，左右兩棵樹(shù)頭頂都是大太陽(yáng)。中間那棵樹(shù)的天上有烏云，下起了雨，它很狼狽但堅(jiān)強(qiáng)地用樹(shù)干擋雨，右邊的大樹(shù)想要摘下自己厚重的葉子為其擋雨卻猶豫地用枝干捧著沒(méi)有行動(dòng)，左邊那棵樹(shù)直接把頭頂?shù)奶?yáng)摘下來(lái)，想要和中間的烏云做交換。他的故事是心理語(yǔ)言的生動(dòng)寫(xiě)照，左邊的樹(shù)指代想要幫助小蘭的自己，中間的樹(shù)象征為同伴著想、要強(qiáng)的小蘭，右邊的樹(shù)暗示溫柔細(xì)膩、左右為難的楠楠，“沒(méi)關(guān)系”“我懂你”“你辛苦了”三句話就這樣從畫(huà)面中以詩(shī)意的形式流淌出來(lái)。作為當(dāng)事人的小蘭把整個(gè)事件的過(guò)程像紀(jì)錄片一樣逐幀描繪出來(lái)，包括每個(gè)人在過(guò)程中的心理活動(dòng)，呈現(xiàn)出描述準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)豐富的簡(jiǎn)筆畫(huà)。楠楠把自己畫(huà)成小兔子，小蘭是一只小刺猬，鵬鵬則是看起來(lái)溫柔的小獅子。三只動(dòng)物是好朋友，雖然來(lái)自不同的種群、偶有矛盾卻彼此理解，兔子幫刺猬打理尖銳的毛發(fā)，刺猬幫獅子清理身上的細(xì)菌，獅子給兔子提供收集的胡蘿卜。畫(huà)面溫馨、其樂(lè)融融，體現(xiàn)了對(duì)友情的珍視和理解，以及一種互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的內(nèi)心愿望。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師并沒(méi)有采用強(qiáng)行“解構(gòu)”（拆分故事內(nèi)核，并一五一十地解釋其構(gòu)成原理、心理象征）的教育方法，使其相互理解畫(huà)面的用意。相反，靜靜觀察不做干涉，發(fā)現(xiàn)三人露出心照不宣的神態(tài)，又重歸于好，之后就像無(wú)事發(fā)生一樣愉快玩耍。分析得出，他們之所以能成為長(zhǎng)期穩(wěn)定的伙伴，是因?yàn)橄嗷バ刨嚭屠斫?，有著類似的行為方式、思維方式，能聽(tīng)懂各自的藝術(shù)語(yǔ)言，并運(yùn)用于處理人際關(guān)系。教師此時(shí)利用《我有友誼要出租》《妮可描繪的一種感覺(jué)》《威利和朋友》《獅子和小紅鳥(niǎo)》等友情主題繪本深化教育效果，讓其感知友情的重要性和階段性特點(diǎn)，同時(shí)豐富感性思維和理性思維。尤其以《敵人派》這本講述如何化解朋友矛盾的繪本進(jìn)行旁敲側(cè)擊，過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)這個(gè)事件本身做出任何分析，師幼卻能明白各自的意圖。這說(shuō)明觀察與解讀的實(shí)踐策略中，干預(yù)和旁觀、放和收、解疑和信任之間的度需要準(zhǔn)確衡量和拿捏。

（二）藝術(shù)表征

藝術(shù)表征，即采用舞蹈、繪畫(huà)、文字、口語(yǔ)、表演等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)內(nèi)心想法和需求的教育手段，是幼兒教育常用的策略，與幼兒認(rèn)知能力薄弱、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、想象力和創(chuàng)造力豐富、情感旺盛等年齡特性高度吻合。在戶外自主游戲中，在客觀層面上教師無(wú)法做到面面俱到，能讀懂幼兒每一刻的肢體和神態(tài)語(yǔ)言，分析行為背后的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，此時(shí)藝術(shù)表征便發(fā)揮了作用。

在戶外放風(fēng)箏活動(dòng)中，由于場(chǎng)地較為寬廣、活動(dòng)領(lǐng)域較為分散，無(wú)法做到實(shí)時(shí)觀察和針對(duì)性觀察，只能整體把握幼兒的狀態(tài)，如有的幼兒興致勃勃，成功放飛了風(fēng)箏，表現(xiàn)了對(duì)戶外游戲的強(qiáng)烈喜愛(ài)；有的喜歡單人操作，雖然試驗(yàn)次數(shù)比團(tuán)隊(duì)操作的幼兒更多，卻體現(xiàn)了極強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和能力；有的成群結(jié)對(duì)，分別負(fù)責(zé)放飛、牽線、助跑、接力等，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和思考能力。但通過(guò)課后藝術(shù)表征，發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果和觀察結(jié)論之間存在出入。

由于本班幼兒多數(shù)喜歡繪畫(huà)和講故事，閱讀區(qū)域內(nèi)放滿了豐富多彩的繪本，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況布置作業(yè)，讓其以繪本這種表征方式講述游戲感受。他們編創(chuàng)了屬于自己的繪本，以下是不同幼兒的作品、內(nèi)容及解讀。

《風(fēng)箏的原理》（瑯瑯）：查找資料，繪制了風(fēng)箏的起源、結(jié)構(gòu)和放飛原理?，槵樤诨顒?dòng)中沉默寡言，在人群中并不突出，通過(guò)繪本卻表現(xiàn)出與外在表現(xiàn)不符的強(qiáng)烈的科學(xué)探究意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和充沛的戶外實(shí)踐興趣。

《我不愛(ài)放風(fēng)箏》（壯壯）：通過(guò)對(duì)比的手法，解釋了別人喜歡放風(fēng)箏的原因（愛(ài)熱鬧、風(fēng)箏飛起來(lái)很好玩、奔跑起來(lái)有風(fēng)的感覺(jué)）和自己不喜歡的原因（操作麻煩、像是被風(fēng)箏控制、邊跑邊注意風(fēng)箏眼睛很累、身體呈現(xiàn)一種糾結(jié)的狀態(tài)）。壯壯平時(shí)是個(gè)活潑的幼兒，也很喜歡球類運(yùn)動(dòng)、合作競(jìng)技、奔跑跳躍等戶外游戲，在放風(fēng)箏活動(dòng)中積極配合同伴。但通過(guò)繪本，教師能發(fā)現(xiàn)其行為和心理的反差，知曉其因?yàn)橄牒先骸⒉幌霋咄榈呐d，而壓抑了自我，表明了善良的內(nèi)心、誠(chéng)實(shí)的品格和出色的表達(dá)能力。

《讓風(fēng)箏自己飛》（小綠）：通過(guò)擬人的手法，想象風(fēng)箏被繪制后飛到天上的過(guò)程，以第一人稱口吻敘述風(fēng)箏不能自己飛翔的苦悶。小綠喜歡一個(gè)人放風(fēng)箏，過(guò)程中沒(méi)有表現(xiàn)出異常，屬于喜歡默默做事的實(shí)干派。但通過(guò)繪本發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)心有著非常細(xì)膩、多愁善感、富于幻想、同情心、同理心的一面，她在每一次看似愉快放飛風(fēng)箏的狀態(tài)下，可能內(nèi)心都是對(duì)風(fēng)箏境遇的深深憐惜。其“泛靈心理”（幼兒將沒(méi)有生命的事物看作有生命的心理現(xiàn)象）體現(xiàn)出務(wù)實(shí)肯干、懂事的行為背后對(duì)事物本質(zhì)的質(zhì)疑精神、對(duì)世界充滿詩(shī)意和悲憫的獨(dú)特理解。

通過(guò)對(duì)映射行為的繪本的解讀，教師更熟知幼兒的心理情況。與直接解讀相比，間接解讀的方式對(duì)幼兒與行為相悖的精神狀況的捕捉更精準(zhǔn)有效。需要注意的是，不能直接對(duì)其作品展開(kāi)分析，而不結(jié)合實(shí)際行為觀察，只有實(shí)現(xiàn)“二次觀察”和“二次解讀”，才能將幼兒的行為表現(xiàn)和內(nèi)在世界相融合，剖析出幼兒在特定心理形態(tài)下，差異化行為的具體形式。比如，瑯瑯和小綠都喜歡研究?jī)?nèi)心精神，但一個(gè)偏重理性思考，喜歡事物背后的科學(xué)道理，一個(gè)偏重感性想象，喜歡事物的象征、隱喻意義，所以兩者在行為上雖然都比較沉默、內(nèi)斂，但一個(gè)神態(tài)要平靜、穩(wěn)重一些，一個(gè)微表情要多一些，呈現(xiàn)出不易察覺(jué)的感性色彩。壯壯在做出與本性違背的行為時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出和順應(yīng)本性狀態(tài)有微妙差異的語(yǔ)氣、眼神、肢體動(dòng)作，這些無(wú)法透露著心理的矛盾和抗拒。

對(duì)此，展開(kāi)集體教育，讓其分享繪本心得，教師從旁鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒尊重每個(gè)同伴的個(gè)人意識(shí)，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，相處過(guò)程中肯定會(huì)有磨合。通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)，本班幼兒對(duì)各自性格表征和內(nèi)在差異有了更深的認(rèn)識(shí)，懂得依據(jù)個(gè)人情況分析、揣度其真實(shí)心理，共情能力、換位思考能力、理解能力、互助友愛(ài)的素養(yǎng)得到了提升。

（三）參照觀察

參照觀察，指以事物為人物或參照對(duì)象，對(duì)幼兒的行為做出觀察。

在以非“他人”的事物（動(dòng)物、環(huán)境、自身等）為參照對(duì)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)甜甜語(yǔ)言能力遲緩，在教師沒(méi)有明確規(guī)定戶外游戲?yàn)榧w游戲時(shí)，喜歡一個(gè)人玩。在對(duì)其一日生活進(jìn)行追蹤式記錄后，分析得出其一天的行動(dòng)地點(diǎn)有滑梯、餐桌、沙地、高低杠、動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)等，喜歡與環(huán)境做出的互動(dòng)包括撫摸、觀測(cè)、戲劇游戲、模擬對(duì)話、舞蹈、唱歌、自言自語(yǔ)（自我鼓勵(lì)、自我扮演、自我批評(píng)）等，面對(duì)不同的環(huán)境，她做出了不同的舉動(dòng)，表現(xiàn)出她把每個(gè)環(huán)境因素都當(dāng)成了不同的“朋友”，給其取名字，折射出內(nèi)心對(duì)友誼的渴望和天真爛漫、善良美好的內(nèi)心世界。

在以“他人”為參照對(duì)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)甜甜對(duì)同伴的反應(yīng)明顯比其他幼兒劇烈、敏感且生動(dòng)。比如，對(duì)開(kāi)朗活潑的壯壯，她明顯更信任與放松，將自身游戲中的不自信和依賴表達(dá)得較為順利、流暢；對(duì)同樣內(nèi)向的小綠，她表現(xiàn)出感興趣、高度理解、想要親近卻羞怯（同時(shí)自責(zé)于這種膽怯）的行為舉動(dòng)；對(duì)不茍言笑的瑯瑯，她表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、客氣的態(tài)度；對(duì)性格強(qiáng)烈、愛(ài)打抱不平的小蘭，她表現(xiàn)出欣賞、喜歡卻難以融入的矛盾神情；對(duì)“孩子王”鵬鵬，她表現(xiàn)出在游戲中極度信賴、崇拜但并沒(méi)有想成為朋友的外在舉動(dòng)；對(duì)善解人意的楠楠，她表現(xiàn)出想要結(jié)交為游戲伙伴，卻對(duì)其已經(jīng)擁有了自己的三人小團(tuán)體感到嫉妒、失落的負(fù)面情緒。通過(guò)在戶外游戲中表現(xiàn)出的具有顯著差異和微妙差別的行為，甜甜高度情緒化、個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈、精神世界豐富、注重交友的“唯一性”、對(duì)人際關(guān)系感知敏銳和旺盛等人格特點(diǎn)呼之欲出。

結(jié)合兩種參照觀察和解讀，教師以側(cè)面引導(dǎo)的方式幫助甜甜分析了內(nèi)心需求，既鼓勵(lì)了她的優(yōu)點(diǎn)，又幫助其彌補(bǔ)了不足，調(diào)整了與人相處的心態(tài)和方法。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究幼兒戶外自主游戲行為觀察與解讀的有效策略，希望幫助幼兒認(rèn)清自我、知曉和他人的關(guān)系，以期和幼兒一起成長(zhǎng)。