學(xué)生視角下小學(xué)語文任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動策略

胡芬

任務(wù)導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以難度遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)完整的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)活動，并積極利用已有認(rèn)知去解讀、內(nèi)化、整合新知意義的一種教學(xué)形式，其核心是以學(xué)為本，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下揭示知識內(nèi)涵、形成學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，由此構(gòu)建生本課堂?；诖?，本文詳細(xì)探索了在小學(xué)語文教學(xué)中組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動的意義與價(jià)值。

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)的意義與價(jià)值分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，體現(xiàn)以生為本的理念

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一直存在“師本教育”問題，小學(xué)語文教師習(xí)慣單向講解和傳輸語文知識，而多數(shù)學(xué)生則以機(jī)械記憶和被動聽講為主，思維活躍度不高、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要在語文課程中開展有益于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的語文活動，凸顯學(xué)生的主體地位，這也是新課改以來一直不變的追求。任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的順序呈現(xiàn)各個學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生的主動交流、自主探索以及知識整合與遷移行為，主張由學(xué)生親歷知識的生成和應(yīng)用過程，關(guān)注學(xué)生的語文認(rèn)知與學(xué)習(xí)訴求，形成“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新型互動形式，重構(gòu)師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)以生為本。

（二）提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣

新課改以來，很多教師嘗試將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，但是由于小學(xué)生缺少做出學(xué)習(xí)決策和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的行動力，常常出現(xiàn)“表面熱鬧”的現(xiàn)實(shí)問題，看似小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，實(shí)則無法積極建構(gòu)知識意義，白白浪費(fèi)了教學(xué)時間。在任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動中，小學(xué)語文教師會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用的學(xué)習(xí)任務(wù)，主張由學(xué)生自主突破各個學(xué)習(xí)任務(wù)，而一個個關(guān)聯(lián)性的任務(wù)相當(dāng)于“導(dǎo)航”，可以引領(lǐng)學(xué)生有秩序、有目的地突破各個學(xué)習(xí)難點(diǎn)，切實(shí)積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。在這種模式下，小學(xué)生將逐步提升學(xué)習(xí)力，盡早養(yǎng)成自主、開放的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)，圍繞任務(wù)完成度介入教師指導(dǎo)

任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動能夠解放師生關(guān)系，但是小學(xué)語文教師也不能過于放松，反而要更精準(zhǔn)、客觀地追蹤小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和效益，及時分析學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知潛能，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中通過實(shí)時觀察與評價(jià)調(diào)整各個學(xué)習(xí)任務(wù)的分布情況和設(shè)計(jì)方法，更要在任務(wù)總結(jié)和歸納活動中通過有效的教師干預(yù)幫助學(xué)生內(nèi)化語文知識，在學(xué)生遇到難題時進(jìn)行實(shí)時輔導(dǎo)。這樣一來，可以順利實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，也能順利轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動將產(chǎn)生積極影響，不僅有利于優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”，使其會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，也能幫助一線教師科學(xué)界定自身身份與角色功能，切實(shí)提高語文課程的育人效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、小學(xué)語文教師組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動的有效方法

（一）從學(xué)生視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否符合小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，將直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以在任務(wù)導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備階段，小學(xué)語文教師要設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效調(diào)控各個學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。在此方面，小學(xué)語文教師可以通過以下方式提高學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)效益。

首先，客觀分析小學(xué)生的平均認(rèn)知水平和分層認(rèn)知差異，科學(xué)調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，并按照從易到難的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，根據(jù)各個學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深刻、批判的思維活動，使學(xué)生入情入境、主動學(xué)習(xí)。比如，在《白鷺》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師在備課階段認(rèn)真分析班級學(xué)生的閱讀認(rèn)知和語言儲備情況。五年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)且能獨(dú)立識字、寫字，絕大多數(shù)學(xué)生都可以獨(dú)立認(rèn)讀《白鷺》一文中的生字詞，同時根據(jù)自己的閱讀積累分析課文結(jié)構(gòu)、品讀課文語言，而這有利于促使學(xué)生主動探究文本內(nèi)容。對此，教師按照難易程度設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

【字詞積累任務(wù)】

從課文中找出“白鷺”“蓑毛”等字詞，理解生字詞并能組詞造句，掌握字詞的意思。

【閱讀探究任務(wù)】

流利、有感情地朗讀并背誦課文，積極摘抄好詞好句；自主圈畫出課文中描寫白鷺形象的優(yōu)美語句，了解通過詳寫事物抒發(fā)感情的寫作手法與表達(dá)方式，分析借物抒情寫作手法的要點(diǎn)；通過課文閱讀展開聯(lián)想，能使用準(zhǔn)確、簡潔的語言概括畫面內(nèi)容；分析白鷺“是一首韻在骨子里的散文詩”這一中心句的意思，概括課文的中心主旨。

【審美鑒賞與創(chuàng)造任務(wù)】

品讀課文的優(yōu)美語句，并積極聯(lián)想課文中的畫面內(nèi)容，感受語言文字和白鷺的美；嘗試模仿課文描寫一種事物，積極使用借物抒情的寫作手法表達(dá)自己的感情。

根據(jù)上述幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便可以在課文閱讀活動中自主積累字詞知識、總結(jié)課文內(nèi)容、品評并概括分析課文的核心要義，由此形成以學(xué)生為中心的教學(xué)形態(tài)。而且上述學(xué)習(xí)任務(wù)分別涵蓋語言積累、閱讀探究、審美創(chuàng)造等內(nèi)涵，所以如果可以順利組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動，也就可以順利培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，從而推動小學(xué)語文課程有效改革和可持續(xù)發(fā)展，真正對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二）基于學(xué)生本位開展任務(wù)探究活動

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動的關(guān)鍵在于支持小學(xué)生以主體探究的方式完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師進(jìn)行語文指導(dǎo)和行為規(guī)范，保證學(xué)生有效建構(gòu)語文知識。為此，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持以生為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下積極建構(gòu)語文知識，可以按照以下方式展開宏觀調(diào)控，確保任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動順利實(shí)施。

首先，根據(jù)核心任務(wù)創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生主動思考、活躍思維，豐富學(xué)生的人文感知與情感體驗(yàn)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

其次，支持學(xué)生進(jìn)行自主探索，使學(xué)生獨(dú)立完成低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)可以發(fā)生在情境之后、小組合作學(xué)習(xí)之前，也可以在課前通過預(yù)習(xí)活動豐富學(xué)生的自主探索經(jīng)驗(yàn)，使每個學(xué)生都能在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，初步發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)學(xué)的促進(jìn)作用。

最后，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，通過生生之間的和諧分工和積極討論，有效突破各個學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文認(rèn)知能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

以《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例，根據(jù)課文內(nèi)容，教師利用電教媒體創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看革命題材類的影視劇片段，使學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷和共產(chǎn)黨員的大無畏精神以及渴望實(shí)現(xiàn)民族統(tǒng)一與國家獨(dú)立的真切愿望和高尚理想，喚起學(xué)生對革命烈士的敬佩與緬懷之情。學(xué)生則自主認(rèn)讀并書寫生字詞，在文本情境下感受課文的情感基調(diào)，總結(jié)課文的主要內(nèi)容和語言特點(diǎn)，分析課文的敘事線索和行文思路，通過小組合作的方式分析課文中的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，感受五壯士的人物形象。在小組討論環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都可以自主表達(dá)個人閱讀觀點(diǎn)，從多個維角度分析五壯士的形象特征、提煉課文塑造人物性格的寫作手法，以切實(shí)優(yōu)化自身的閱讀理解與感知。

由此，小學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)動活動中主動建構(gòu)語文知識，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要在教室內(nèi)巡視，根據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)行實(shí)時輔導(dǎo)，避免學(xué)生陷入認(rèn)知瓶頸而失去學(xué)習(xí)自信，盡量以引導(dǎo)性和啟發(fā)式的語言與學(xué)生互動，促使學(xué)生積極思考、自主探索，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。

在任務(wù)探究環(huán)節(jié)，最重要的是要切實(shí)保障小學(xué)生的主體行為，支持學(xué)生以學(xué)習(xí)主人公的身份積累語言文字、分析文本屬性等。但是，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，即便是在小組合作活動中也有可能出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)行為，對此，小學(xué)語文教師要予以包容，尊重學(xué)生的個性，及時糾錯、改錯，但是不可以剝奪學(xué)生的主體探究權(quán)利，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃展開學(xué)習(xí)行動，多嘗試、多探索，使學(xué)生逐步學(xué)會做出學(xué)習(xí)決策、主動執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（三）以學(xué)生展講回顧任務(wù)探究過程

一直以來，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中都缺少講解語文知識和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，教師依然是講解和總結(jié)語文知識的主要負(fù)責(zé)人。任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生，主張將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，除了支持學(xué)生以主體建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)語文知識，小學(xué)語文教師還要鼓勵學(xué)生參與知識展講活動，使學(xué)生自主回顧、總結(jié)、分享任務(wù)探究過程，既要在展講活動中總結(jié)語言文字知識，也要切實(shí)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生順利內(nèi)化探究所得。

例如，在《橋》一課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生以小組合作的方式分析課文主要內(nèi)容，梳理老漢的經(jīng)歷，而且能夠由此探究課文的敘事線索和老漢的形象特征。待小組完成內(nèi)部探究任務(wù)后，教師便組織學(xué)生以小組為單位輪流進(jìn)行語文展講，分析、解釋課文中關(guān)鍵語句的內(nèi)涵、作者塑造老漢形象的寫作手法、老漢的人物形象及其品格、整篇課文的敘事結(jié)構(gòu)及其行文特征等。在展講時，各小組可以全面總結(jié)探究所得，也可以選擇其中一個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)展講，盡量講全、講透，其余小組如果有不同結(jié)論可以積極補(bǔ)充，或者就不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，展開組際討論。由此，小學(xué)生在展講活動中進(jìn)一步梳理閱讀思路，進(jìn)入深刻、靈活、開放的思維活動中。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，在小組展講活動中，各小組都能自覺投入真摯的情感，分享任務(wù)探究過程，積極共享探究經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步拓展閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各小組的探究結(jié)論和展講重點(diǎn)，就現(xiàn)有問題進(jìn)行補(bǔ)充說明，精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自主生成閱讀意義，從而真正促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生展講活動中，師生應(yīng)遵守以下幾個原則：第一，避免重復(fù)原則，即不對已經(jīng)講過的結(jié)論和內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時間；第二，尊重差異，接納不同的原則，即各小組都有權(quán)利從不同角度分析和講解課文的文本屬性，要尊重不同的觀點(diǎn)，支持每個學(xué)生發(fā)表個性化的閱讀結(jié)論；第三，堅(jiān)持開放、自主生成的原則，即由學(xué)生自主展講，教師不對此進(jìn)行過多干預(yù)和調(diào)控，只需要維持好展講環(huán)節(jié)的紀(jì)律，保證全體學(xué)生都能積極參與展講活動。

（四）以學(xué)生評價(jià)總結(jié)任務(wù)導(dǎo)學(xué)效益

任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動堅(jiān)持以學(xué)生的主體探究為主，因此在任務(wù)探究評價(jià)環(huán)節(jié)也應(yīng)支持學(xué)生參與評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)與反饋權(quán)利，使學(xué)生能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度和行為表現(xiàn)，從而積極總結(jié)任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動的教學(xué)效益。為此，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生評價(jià)活動，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思和總結(jié)評價(jià)習(xí)慣，為下一輪的任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動做好充分準(zhǔn)備。

例如，在《牛郎織女》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生對照各個學(xué)習(xí)任務(wù)自主評價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效益，分析各個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否符合自身認(rèn)知需求。比如，有的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)導(dǎo)學(xué)能夠讓自己有目的、有秩序地參與語文學(xué)習(xí)活動，對自己在課堂上回答問題以及小組合作活動中的表現(xiàn)是比較滿意的，這意味著學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動中產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效能，顯現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的主體意識。有的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的發(fā)言并不多，而且沒有精彩的發(fā)言，擔(dān)心自己不具備自主學(xué)習(xí)語文的能力。對此，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)探究行為進(jìn)行賞識評價(jià)，建議學(xué)生在下一輪任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動中主動發(fā)言，更自信地參與課堂學(xué)習(xí)活動。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中組織任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動有利于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建以生為本的新模式，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的語文認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)育規(guī)律預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以明確、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，使其積極探究、自主展講，通過學(xué)習(xí)評價(jià)總結(jié)學(xué)習(xí)得失、歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。