張文惠

小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀活動(dòng)旨在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供更豐富的閱讀素材，讓學(xué)生在整本書閱讀中獲得感知和感悟，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的學(xué)科思維素養(yǎng)、閱讀能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰臀幕瘋鞒心芰?，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的優(yōu)化和改革，促使語文教育事業(yè)更好地發(fā)展。在小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀課程活動(dòng)中，教師需要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生真實(shí)的閱讀水平和進(jìn)度靈活選擇素材并策劃方案，提高整本書閱讀活動(dòng)質(zhì)量。

一、整本書閱讀的原則

（一）整體性的原則

在低年級(jí)整本書課堂閱讀活動(dòng)中，教師要盡可能遵循整體性原則，基于整體視角引領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，豐富學(xué)生的文本知識(shí)結(jié)構(gòu)。整本書閱讀是圍繞書籍開展的閱讀活動(dòng)，可以視作一個(gè)完整的系統(tǒng)，學(xué)生需要對(duì)全書內(nèi)容展開思考，以開闊學(xué)生的閱讀視野，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維和發(fā)散性思維。同時(shí)，在小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不再是單獨(dú)閱讀文本內(nèi)容，而是需要在相互借鑒與合作下完成整本書閱讀，構(gòu)建一個(gè)整體，訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這樣才能提高整本書閱讀活動(dòng)質(zhì)量。

（二）互動(dòng)性的原則

在小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀活動(dòng)中，教師要遵循互動(dòng)性原則。小學(xué)生自身的認(rèn)知水平有待提升，如果讓其單獨(dú)去攻克和閱讀整本書籍，對(duì)他們來講是一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在低年級(jí)整本書閱讀活動(dòng)中，需要生生或師生間的合作及互動(dòng)，豐富單篇教學(xué)內(nèi)容，多樣化開展語文課程活動(dòng)。另外，在低年級(jí)整本書閱讀實(shí)踐中，一定要圍繞真實(shí)閱讀常識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來研讀整本書籍，并將這些經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，這樣才可以讓學(xué)生挖掘、探索書籍中的人物成長(zhǎng)背景、文本內(nèi)涵等，充分訓(xùn)練學(xué)生閱讀思辨能力，這些都需要師生互動(dòng)和交流，共建和諧的整本書閱讀環(huán)境。

（三）生成性的原則

在低年級(jí)整本書閱讀中，一定要滲透生成性的閱讀原則，動(dòng)態(tài)化開展整本書閱讀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的整本書閱讀水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極融入整本書閱讀，從中收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在正式開展整本書閱讀活動(dòng)之前，教師要提前設(shè)定整本書閱讀目標(biāo)，在正式的整本書閱讀中，教師要圍繞目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式做出調(diào)整，保證學(xué)生充分閱讀，積極向?qū)W生提出問題，關(guān)注整本書課堂生成，這樣才能體現(xiàn)出整本書閱讀活動(dòng)的價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀能力、構(gòu)思能力和學(xué)習(xí)能力。

二、開展小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀活動(dòng)的重要意義

在當(dāng)前小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展中，教師要圍繞“培育學(xué)生核心素養(yǎng)”開展教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的靈活運(yùn)用和構(gòu)建語言的素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)。開展小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀課程活動(dòng)，能夠提升閱讀和課程素養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀思維和過程非常清晰，促使學(xué)生靈活歸納、深度鑒賞、挖掘文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）落實(shí)“語言構(gòu)建和運(yùn)用”

小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀活動(dòng)有助于落實(shí)學(xué)生的“語言構(gòu)建和運(yùn)用”能力。學(xué)生閱讀書籍內(nèi)容時(shí)，需要梳理文本創(chuàng)作思路，了解語言文字的運(yùn)用規(guī)律和特點(diǎn)，從中積累一定的語言經(jīng)驗(yàn)，并在社會(huì)情景和生活情景中有效運(yùn)用，這能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力。

首先，語文低年級(jí)整本書閱讀活動(dòng)能夠培育學(xué)生良好的語感。語言的構(gòu)建和運(yùn)用需要豐富的語言活動(dòng)作為支撐，學(xué)生在語言活動(dòng)中才能接觸更多的語言材料。學(xué)生在整本書閱讀中可以將好詞好句背誦或摘錄下來，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分類，如描寫人物、動(dòng)作、景物的句子，深層次剖析文本內(nèi)涵，無形中能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生形成良好的語感。其次，在整本書閱讀中，學(xué)生需要發(fā)表自己的閱讀見解，結(jié)合文本內(nèi)容展開寫作，提升學(xué)生的構(gòu)思能力。如教師可以讓學(xué)生閱讀《我家是動(dòng)物園》繪本，學(xué)生在大聲朗讀中感知“這是……他是……因?yàn)椤本涫街械挠哪泻瓦壿嫺?，學(xué)生需要靈活構(gòu)建、創(chuàng)作文本，著重訓(xùn)練學(xué)生自身閱讀和寫作能力。

（二）著眼“思維發(fā)展和提升”

小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀活動(dòng)能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。低年級(jí)學(xué)生的思維較為發(fā)散，在整本書閱讀中，通常會(huì)為學(xué)生提供圖文結(jié)合的書籍或素材，引發(fā)學(xué)生自主思考，學(xué)生通過觀察書中的插圖和封面，引發(fā)無限遐想，無形中可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在閱讀《撲克游戲》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察插圖和封面，猜測(cè)故事的大概情節(jié)，喚醒學(xué)生探索性閱讀的動(dòng)力，在主動(dòng)質(zhì)疑中去探索文本內(nèi)涵和思想，讓學(xué)生去互動(dòng)和思考，形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，整本書閱讀能夠提升學(xué)生思維的批判性、靈活性和深刻性，使其形成良好的思維品質(zhì)。如在《笨狼的故事》閱讀中，教師可以為學(xué)生展示與“狼”有關(guān)的圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生辨析和思考，之后投入整本書閱讀中，提出自己對(duì)“狼”的不同認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。

（三）關(guān)注“審美鑒賞和創(chuàng)造”

小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀較為關(guān)注學(xué)生的“審美鑒賞和創(chuàng)造”能力，學(xué)生在整本書閱讀中能夠具備較強(qiáng)的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。首先，在整本書閱讀中，學(xué)生通過鑒賞文學(xué)作品，讓自身的精神世界更豐富，如在閱讀《積木小屋》時(shí)，學(xué)生可以通過觀察插圖談一談自己的想法和觀點(diǎn)，用心感知主人公老爺爺?shù)母挥信c孤獨(dú)，激發(fā)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)。其次，整本書閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造美和表現(xiàn)美，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，如閱讀完《落葉跳舞》后，學(xué)生可以用不同顏色的絲線、樹葉和黃豆進(jìn)行創(chuàng)作，有助于發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。

（四）重視“文化傳承和理解”

小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀活動(dòng)較為重視學(xué)生的“文化傳承和理解”能力，培育學(xué)生熱愛中華文化和祖國(guó)文字的情感。在整本書閱讀中，學(xué)生能夠接觸更多的經(jīng)典文學(xué)作品，通過聽說讀寫的方式理解文本內(nèi)容，積極傳承與理解中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化意識(shí)。首先，整本書閱讀活動(dòng)能夠引發(fā)學(xué)生與母語文化之間的共鳴，促使學(xué)生用心去鑒賞中華文化，從而體現(xiàn)出整本書閱讀的價(jià)值和作用。其次，在整本書閱讀活動(dòng)中，教師要重點(diǎn)介紹故事背景，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)民俗文化和歷史文化有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。如在《桃花魚婆婆》整本書閱讀中，學(xué)生通過觀看插畫的方式了解整本書的內(nèi)容，對(duì)湘西苗族故事有更多了解，從而提升學(xué)生的文化感知能力。

三、小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略

（一）重視整本書閱讀的逆向推理與遷移

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)散性思維能力較強(qiáng)，但是其邏輯性思維能力、素養(yǎng)有待增強(qiáng)，因此，，在低年級(jí)整本書閱讀實(shí)踐中，教師需要重視閱讀的逆向推理與遷移，引導(dǎo)學(xué)生全面理解書籍內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維能力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書，提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有導(dǎo)向地梳理書籍內(nèi)容，展開深度閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力。

首先，教師要科學(xué)、合理地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和閱讀行為具有更強(qiáng)的指向性，向著明確的目標(biāo)去努力，提升學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力。教師可以將“需要解決的問題”“需要遷移的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”“需要掌握的知識(shí)和技能”作為開展整本書閱讀活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生整理《夏洛的網(wǎng)》蘊(yùn)含的主旨內(nèi)容和中心思想，通過關(guān)鍵字詞提煉核心觀點(diǎn)，采用個(gè)性化語言復(fù)述文本故事，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。如教師可以預(yù)設(shè)以下問題：如何看待生活中的真摯友誼、生命真諦以及人與人之間的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中去歸納、比較和探究，用心體會(huì)人物形象和語言文字，激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，提高整本書閱讀質(zhì)量。

其次，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示《夏洛的網(wǎng)》的關(guān)鍵內(nèi)容和故事情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖去閱讀，整理威爾伯具體的成長(zhǎng)歷程，自主繪制成長(zhǎng)曲線圖，用心剖析文本想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）推薦優(yōu)秀書目，激發(fā)學(xué)生投入整本書閱讀的興趣

在低年級(jí)整本書閱讀中，教師不只要結(jié)合課內(nèi)素材開展整本書閱讀，還要向?qū)W生介紹和推薦一些優(yōu)秀的課外書目，激發(fā)學(xué)生去閱讀整本書的動(dòng)力，讓學(xué)生的閱讀視野更加開闊。首先，教師最先要考慮結(jié)合課本內(nèi)容落實(shí)整本書閱讀，讓學(xué)生去思辨、探索、閱讀，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》等文本內(nèi)容后，學(xué)生可以再去閱讀《中國(guó)古代神話》的書籍，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)有待提高，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生有技巧、有導(dǎo)向地閱讀，這樣才能提高整本書閱讀質(zhì)量。

其次，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)課外讀物，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，教師可以為學(xué)生推薦《中國(guó)古代神話》的連環(huán)畫或主題繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，形成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去閱讀，例如，在閱讀了《巨人的花園》文本后，教師可以讓學(xué)生分析巨人是什么樣的人、巨人最后為何醒悟了等，從而閱讀完整故事，并用情境表演的方式展現(xiàn)故事情節(jié)，最大程度、限度提高學(xué)生閱讀和表演素養(yǎng)。

（三）將整本書閱讀當(dāng)作寫作課堂中的切入點(diǎn)

在低年級(jí)整本書閱讀中，教師不只要向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)書籍，還要重視閱讀和寫作的融合，將整本書閱讀作為寫作的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中去靈活構(gòu)思和想象，著重訓(xùn)練學(xué)生寫作思維，發(fā)展學(xué)生寫作能力和文字構(gòu)思能力，為之后參與閱讀和寫作做好準(zhǔn)備工作。教師可以以項(xiàng)目式活動(dòng)的方式開展整本書閱讀教學(xué)，通過提出問題、安排項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生參與閱讀和寫作活動(dòng)。

例如，在閱讀了《童年》這部長(zhǎng)篇小說后，教師可以讓學(xué)生以小組的方式分享一下自己的童年趣事，有的學(xué)生分享家庭生活，有的學(xué)生分享游樂場(chǎng)趣事，這樣既能更好地理解《童年》這部長(zhǎng)篇小說想要表達(dá)的情感，還能訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思文本的素養(yǎng)，能夠在寫作中大膽聯(lián)想，寫出高水平和高質(zhì)量文本。學(xué)生也可以融合自身真實(shí)生活經(jīng)歷以及《童年》的創(chuàng)作技巧，通過寫作的方式呈現(xiàn)童年的趣事，讓學(xué)生主動(dòng)、自主寫作，擁有良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)生需要多閱讀、瀏覽一些優(yōu)質(zhì)課外書籍，通過寫讀后感的形式來表述情感、思想，激發(fā)學(xué)生主體寫作意識(shí)，形成優(yōu)良的寫作和思考習(xí)慣。

（四）重視對(duì)于學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)

在低年級(jí)整本書閱讀中，教師要給予學(xué)生正確、及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀整本書籍的技巧和方法，提升學(xué)生的閱讀能力，營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍。首先，在整本書閱讀中，要通過因材施教方式來開展閱讀實(shí)踐，圍繞學(xué)生自身構(gòu)思與理解能力選擇閱讀素材。如低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣，教師可以為學(xué)生推薦一些蘊(yùn)含人生哲理的童話故事書籍，指導(dǎo)學(xué)生投入思想和情感去品析故事中的意蘊(yùn)和趣味，擁有真實(shí)閱讀感悟，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

其次，教師要把學(xué)生的興趣作為整本書閱讀的引入點(diǎn)，如學(xué)生喜歡讀《魯濱孫漂流記》，教師可以為學(xué)生推薦《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，讓學(xué)生梳理主人公的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，獲得閱讀成果。在整本書閱讀中，要想塑造學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，教師教授給學(xué)生精讀和略讀的技巧，讓學(xué)生把精彩語句摘錄下來，提升學(xué)生的文本賞析能力，使學(xué)生獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高整本書閱讀活動(dòng)質(zhì)量。在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)，喚醒學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，改變之前被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，為之后參與閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，教育行業(yè)的改革越來越受到廣泛關(guān)注。在低年級(jí)語文課堂中，需要一改之前單篇教學(xué)方式，通過開展整本書閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生自身的文學(xué)和知識(shí)視野，讓學(xué)生充實(shí)、奠定文學(xué)基礎(chǔ)，最大限度提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生去構(gòu)思和想象，激發(fā)學(xué)生想象意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。要想提高小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要精心挑選書籍，結(jié)合課內(nèi)教材知識(shí)展開補(bǔ)充和拓展，創(chuàng)設(shè)趣味性和實(shí)踐性強(qiáng)的整本書閱讀活動(dòng)，提高整本書閱讀活動(dòng)效率，讓學(xué)生真正得到提升和發(fā)展，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)。