馬亞麗

在“雙減”政策頒布后，要求初中數(shù)學(xué)教師采取更有效的方式提升教學(xué)水平?！半p減”政策意味著我國教育在進(jìn)一步深化教育質(zhì)量，在教育改革的過程中，必須重視校園教學(xué)質(zhì)量的提升，確保校園教育服務(wù)到位的同時，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的成長打造自由舒適的環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)揮個人特色，對學(xué)習(xí)、生活和社會進(jìn)行探索，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，為我國高素質(zhì)人才的發(fā)展提供良好的教育保障?！半p減”背景下，初中數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)“深耕課堂，減負(fù)提質(zhì)”呢？本文從課堂教學(xué)、校園教學(xué)服務(wù)、作業(yè)設(shè)計等方面展開探究，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目的。

一、“雙減”政策對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理念的創(chuàng)新

提升校園教育服務(wù)質(zhì)量是“雙減”政策的核心。對教師而言，必須革新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在周密思考與安排中，用高效的方法為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從而在系統(tǒng)的分析、研究和探索中，高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師要創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)的藍(lán)圖，分析在教學(xué)過程中使用的各種方法，并對各種方法的作用、目的加以明確，才能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造精神，使學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)思想解決實際生活中的問題，將抽象難解的初中數(shù)學(xué)知識變成靈活具體的技能，幫助學(xué)生獲得知識、素質(zhì)等全方面可持續(xù)發(fā)展。

（二）初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改以來，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一直是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，但在實現(xiàn)的過程中，由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、環(huán)境等多方面的影響，教師過于重視學(xué)生的知識與能力，忽視了學(xué)生的自主發(fā)展需求，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的個人發(fā)展南轅北轍。不同的學(xué)生有著不同的個性，而“雙減”政策強(qiáng)制要求教師不得在學(xué)校之外為學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)服務(wù)，這意味著傳統(tǒng)機(jī)械式的練習(xí)手段無法再應(yīng)用于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師必須重新考慮，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效的方式，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)視角觀察和思考事物，并通過數(shù)學(xué)表達(dá)的方式理清解決問題的思路，從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）初中數(shù)學(xué)應(yīng)用理念的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，但在傳統(tǒng)教育展開的過程中，教師往往忽視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用屬性，將數(shù)學(xué)成績的提高作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一目標(biāo)，這與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。對學(xué)生而言，熟悉的生活元素可以讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中意識到數(shù)學(xué)的價值和重要性，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其主動學(xué)習(xí)吸收知識，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。同時，在初中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中，學(xué)生的積極性相對較高，可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步應(yīng)用于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會甚至娛樂探索過程中，從而豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用途徑，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力獲得全方位發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)“深耕課堂，減負(fù)提質(zhì)”的策略

（一）課堂教學(xué)設(shè)計方面

課堂是展開數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主陣地。在展開課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對課堂教學(xué)的合理設(shè)計，確保課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供良好的幫助，以便于教師有效地展開課堂教學(xué)。

1.課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。

有效的課堂教學(xué)設(shè)計對提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用，要想提升課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，教師必須在備課、教學(xué)方式、教具、板書等環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

第一，在備課時，教師需要將初中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的所有知識進(jìn)行有效串聯(lián)，從更全面的角度看待初中數(shù)學(xué)課堂備課過程，重視知識點之間承上啟下的關(guān)系，并保證不同知識點過渡的連貫性。在必要的情況下，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，滿足不同知識點之間的銜接需求。例如，在“平行四邊形”課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課程進(jìn)行合理劃分，第1課時講述平行四邊形的判定定理，第2課時則講述判定定理的應(yīng)用方式和應(yīng)用技巧，保證課時之間的連貫性和整體性，同時結(jié)合矩形、梯形等幾何知識，鼓勵學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系與思考，從而保證數(shù)學(xué)知識教學(xué)的系統(tǒng)性。

第二，在教學(xué)方法的準(zhǔn)備過程中要避免教學(xué)方式呆板，通過模擬等方法建立多種課堂教學(xué)方式，并在課堂中進(jìn)行靈活運用，從而提升學(xué)生的求知欲。一方面，在備課過程中，教師要做好對各種情況的模擬，通過聯(lián)動、啟發(fā)、點撥等方式將知識傳授給學(xué)生，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動。教師在設(shè)置課堂問題的過程中，不僅要保證問題層層遞進(jìn)，還要保證學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識有效解決，從而通過層層遞進(jìn)的方式，深入課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提升學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的積極性。例如，在“軸對稱圖形”教學(xué)過程中，教師可以將剪紙藝術(shù)融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察和動手實踐了解軸對稱圖形的概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出民間剪紙藝術(shù)與軸對稱圖形知識相關(guān)的問題，層層遞進(jìn)地展開軸對稱圖形知識的講解和問答，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步深入探索教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識吸收效率。

第三，在教具準(zhǔn)備過程中，教師除了準(zhǔn)備傳統(tǒng)教具之外，還需要進(jìn)一步開發(fā)新型教具。一方面，教師要重視教具與課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性，將學(xué)生在生活中常見或有所認(rèn)知的物品作為課堂教學(xué)材料，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。另一方面，教師要充分重視信息化教學(xué)工具在現(xiàn)代教學(xué)中的作用。利用信息化教學(xué)工具豐富板書類型，調(diào)動學(xué)生的感官，從而達(dá)到提升學(xué)生注意力的教學(xué)效果。同時，教師利用多媒體多元化的展示方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律更直觀地展現(xiàn)出來，達(dá)到提升課堂教學(xué)服務(wù)能力的作用。

2.課堂教學(xué)狀態(tài)的調(diào)整。

良好的課堂教學(xué)狀態(tài)可以幫助教師靈活地使用各種教學(xué)方法，應(yīng)對課堂中的變化，使學(xué)生更積極地融入課堂中，教師的教學(xué)熱情也會更加高漲。

第一，動態(tài)化的課堂教學(xué)狀態(tài)。教師的教學(xué)狀態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，雖然教師可以通過備課、模擬演練等方式減少課堂中的變量，但學(xué)生的表現(xiàn)會直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度，為此，教師要保持動態(tài)化的課堂教學(xué)安排，根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理調(diào)整，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，教師要在備課階段針對不同的教學(xué)情況模擬教學(xué)情境，思考應(yīng)如何處理相關(guān)問題，從而在教學(xué)過程中靈活應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種狀況，如學(xué)生注意力不集中、交頭接耳等，教師可以通過口頭、肢體語言等方式提示學(xué)生，從而調(diào)整學(xué)生的課堂狀態(tài)。另一方面，教師要積極利用課堂中的各種要素，掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)期方向進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而提升教師在課堂中的指導(dǎo)能力。

第二，課堂教學(xué)過程的強(qiáng)化與優(yōu)化。課堂教學(xué)過程的強(qiáng)化與優(yōu)化是指將教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效綁定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開積極主動思考，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，教師要積極采用各種教學(xué)手段，提升學(xué)生在課堂中的主動性，如分組討論、項目式任務(wù)等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)形式的驅(qū)動下展開探索與思考，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。另一方面，教師要對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化，如針對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的難點展開深入講解，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分層設(shè)計問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和問答過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.課堂師生互動模式的改變。

良好的師生互動環(huán)境可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的敏感度，幫助學(xué)生主動分析和理解互動過程中的各種信息，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。一方面，教師要充分重視傳統(tǒng)的課堂互動方式，通過提問、反問、教學(xué)任務(wù)等方式與學(xué)生展開積極互動。無論采取哪一種與學(xué)生互動的方式，教師都需要重視話題和問題的切入時機(jī)，以免打斷學(xué)生思路，導(dǎo)致師生之間的互動過于尷尬和突兀。比如，在“全等三角形”課程教學(xué)過程中，教師提出生活中常見的等邊三角形時，應(yīng)在導(dǎo)課的過程中展開，嘗試使用趣味性的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，然后拋出問題，從而提升師生互動效果。另一方面，教師應(yīng)積極嘗試多樣化的師生互動模式，不僅限于問答和話題，還可以采用由學(xué)生主導(dǎo)的探索和發(fā)現(xiàn)式互動。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造互動的機(jī)會，通過關(guān)鍵詞和關(guān)鍵知識等方式補(bǔ)全一個知識點，如在全等三角形判定過程中，角度、邊長、中心點等關(guān)鍵信息可以引導(dǎo)學(xué)生自主推理判斷全等三角形的方式，學(xué)生提出關(guān)鍵詞，教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生獨立得出問題的答案，在合作交流過程中達(dá)成良好的互動效果。

（二）初中數(shù)學(xué)隨堂練習(xí)方面

1.思考環(huán)境的創(chuàng)建。

隨堂練習(xí)是一個完整的思考過程，作為教育工作者，要基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，有助于學(xué)生對課堂練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效搜集與處理，從而提升學(xué)生完成隨堂練習(xí)的效率，達(dá)到提高隨堂練習(xí)質(zhì)量的目的。首先，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙栴}進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生探索習(xí)題中的信息，并給予學(xué)生一定的自主思考時間，使其有充足的時間自主思考題目內(nèi)容和教師給出的信息，而不是一味地依賴教師的引導(dǎo)和幫助。其次，教師應(yīng)拓展隨堂練習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，在交流中完善思考過程，獲得解決問題的思路。

2.任務(wù)驅(qū)動模式的引用。

任務(wù)驅(qū)動模式是以某一任務(wù)為目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程，可以幫助學(xué)生建立探索和思考的方向。在隨堂練習(xí)中利用任務(wù)驅(qū)動，可以幫助學(xué)生有目的地思考問題，從而提升學(xué)生在隨堂練習(xí)中的參與度。在任務(wù)驅(qū)動模式下，教師設(shè)置的任務(wù)不應(yīng)僅限于數(shù)學(xué)學(xué)科，而是需要與其他學(xué)科相融合，進(jìn)行合理設(shè)計，使學(xué)生充分調(diào)動已學(xué)知識解決問題，并通過與他人合作，將數(shù)學(xué)知識與其他知識建立聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對自身發(fā)展的重要性。

3.分階段目標(biāo)展開。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，隨堂練習(xí)需要基于學(xué)生的實際能力以及數(shù)學(xué)知識的難易程度分階段展開。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為其設(shè)計符合當(dāng)前學(xué)習(xí)要求的隨堂練習(xí)題目，促使學(xué)生解決當(dāng)前面臨的問題。例如，在“勾股定理”教學(xué)中，教師設(shè)計勾股定理相關(guān)知識題目，讓學(xué)生展開練習(xí)，并建立進(jìn)階問題，如怎樣證明“勾股定理”，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，從而一步步將數(shù)學(xué)認(rèn)識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能。

（三）初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面

1.分層作業(yè)設(shè)計。

“雙減”政策要求教師加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計的有效性，以達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。教師可以利用分層作業(yè)設(shè)計的方式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)能力展開有效布置，為學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生設(shè)計分段進(jìn)階作業(yè)，為學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)知識和拓展練習(xí)，為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)。另外，教師可以通過積分制的作業(yè)模式，鼓勵學(xué)生完成挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況靈活選擇題目，從而使不同層次和能力的學(xué)生都能在作業(yè)中有所得。

2.作業(yè)類型多元化。

作業(yè)類型的多元化可以讓學(xué)生不再將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是自己生活和娛樂的副產(chǎn)品。例如，在“一元一次方程式”的作業(yè)設(shè)計中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對到校時間和學(xué)生逛商店的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，思考方程式與自身行為之間的聯(lián)系，在利用數(shù)學(xué)思想解決問題的同時，通過自己的親身體驗加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用方式的印象，從而達(dá)到良好的作業(yè)練習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的頒布使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更科學(xué)、有效，作為初中數(shù)學(xué)教師，要順應(yīng)“雙減”政策的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，采取有效的方法提升校園服務(wù)質(zhì)量，從而減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)這三個環(huán)節(jié)的服務(wù)質(zhì)量，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)打下良好基礎(chǔ)。

注：本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“‘雙減背景下初中數(shù)學(xué)‘深耕課堂，減負(fù)提質(zhì)有效措施之探究”（項目編號：DX[2022]GHBZ0088）研究成果。