杭曉峰

摘 要：嘗試使用自定義程序模塊、引入編程小游戲、拓展交互性編程素材、指引編寫運(yùn)算事件等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，促使學(xué)生在思想的自由碰撞中，提升創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)作能力、運(yùn)算能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；Scratch編程教學(xué)；計(jì)算思維

Scratch是專門為小學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)的集視覺化、圖形化為一體的積木式編程軟件，不需要復(fù)雜操作，就可以組建程序并實(shí)現(xiàn)功能。Scratch編程教學(xué)，要注重凸顯知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、充分互動(dòng)，積極表達(dá)個(gè)人想法。

一、使用自定義程序模塊

Scratch“零起步”的界面很適合學(xué)生個(gè)性化的程序編寫。學(xué)生無(wú)須記憶指令和參數(shù)，就能直觀地看到計(jì)算機(jī)程序的演示和腳本設(shè)計(jì)的效果，無(wú)形中降低了識(shí)憶難度。教師要充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用自定義程序模塊，迅速寫出簡(jiǎn)單程序：可以通過(guò)實(shí)例顯示，把代碼輸入某個(gè)特定的命令中，讓學(xué)生按照一定的邏輯順序?qū)⑦@些命令放入腳本，然后再進(jìn)行設(shè)計(jì)；可以運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)案例向?qū)W生傳遞Scratch程序知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)編程的理解，感受生活中各種元素與編程的關(guān)系，并能從編程的角度理解生活中的各種事例；可以提醒學(xué)生從各種要素中抽取適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意材料，進(jìn)行創(chuàng)意模擬，使學(xué)生的思維更加活躍。比如，為了讓學(xué)生深入理解“全局變量”這個(gè)概念，教師引入“迷宮”的案例，告訴學(xué)生可以通過(guò)選擇和判斷“玩家”的身份，了解人物的點(diǎn)擊、造型、聲音等，并根據(jù)各種與“迷宮”相關(guān)的因素，為“迷宮”中不同的地點(diǎn)命名。形象的講解，讓學(xué)生高效直觀地理解了“全局變量”。

二、引入編程小游戲

Scratch編程教學(xué)中，引入編程小游戲，可以幫助學(xué)生在游戲情境中，下意識(shí)地運(yùn)用嵌入、變換、模擬等運(yùn)算思維，設(shè)計(jì)出一套求解問題的算法，使難題變得容易理解，從而更有效地解決問題。

（一）試玩評(píng)價(jià)游戲

每個(gè)學(xué)生的計(jì)算操作水平有限，對(duì)于邏輯能力要求較高的編程內(nèi)容接受程度也不一致。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)試玩評(píng)價(jià)游戲，組織學(xué)生在小組合作探究中充分互動(dòng)，在“試玩+評(píng)價(jià)”中，達(dá)成學(xué)生之間的資源和能力互換，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)。［1］例如，在“小貓起床”程序設(shè)計(jì)中，教師先讓學(xué)生感受小貓的活動(dòng)習(xí)慣和活動(dòng)方式，然后創(chuàng)設(shè)“小貓起床”的情境，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)貓咪們的角色，為貓咪們起床時(shí)的場(chǎng)景“添設(shè)”相關(guān)元素。待學(xué)生基本完成程序設(shè)計(jì)，教師請(qǐng)學(xué)生以4人為小組單位，每組推選一名組員先展示自己設(shè)計(jì)的階段游戲程序，然后各小組相互試玩其他小組設(shè)計(jì)的游戲程序，并給予適時(shí)評(píng)價(jià)。針對(duì)某小組展示的貓咪起床時(shí)的動(dòng)作，其他小組在細(xì)節(jié)方面提供了更多創(chuàng)意，如建議補(bǔ)充“伸懶腰”“舔爪子”等動(dòng)作；針對(duì)某小組展示的貓咪起床時(shí)的屋內(nèi)設(shè)施，其他小組建議應(yīng)該有匹配的燈光、室內(nèi)擺設(shè)等。當(dāng)然，針對(duì)各自設(shè)計(jì)程序時(shí)出現(xiàn)的問題，如小貓起床時(shí)的音樂過(guò)于熱烈、不流暢，室內(nèi)裝飾過(guò)于亮眼且與其他內(nèi)景不協(xié)調(diào)等，各個(gè)小組互相交流，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出優(yōu)化方案，之后在組內(nèi)嘗試設(shè)計(jì)，再次求證，保證了整個(gè)程序設(shè)計(jì)的高效流暢。

（二）展示演說(shuō)游戲

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)展示演說(shuō)游戲，讓學(xué)生聚焦自己的編程成果，以“展示+演說(shuō)”的形式，呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思路，理清設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的一系列問題，再現(xiàn)自己和小組成員的智慧，如解決該問題時(shí)采用的方式方法等。展示演說(shuō)游戲，可以讓師生之間實(shí)現(xiàn)充分的交流互動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維。［2］例如，教學(xué)中，有教師設(shè)計(jì)了模仿刀切水果的展示演說(shuō)程序游戲，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式展示自己設(shè)計(jì)的切水果小程序。有的學(xué)生展示演說(shuō)自己設(shè)計(jì)的又快又準(zhǔn)切水果的小程序，有的學(xué)生展示演說(shuō)自己把水果切得美觀的小程序，有的學(xué)生展示演說(shuō)自己把不同的水果切出不同造型的小程序……針對(duì)學(xué)生的展示演說(shuō)情況，教師針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生從大處著眼優(yōu)化編程任務(wù)，再逐一細(xì)化解決學(xué)生展示的編程問題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，再進(jìn)行展示演說(shuō)。如此，學(xué)生設(shè)計(jì)刀切水果游戲的能力得到了明顯提高。

三、拓展交互性編程素材

Scratch編程教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地拓展交互性編程素材，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索學(xué)習(xí)技巧，并跟隨案例的操作步驟，進(jìn)行編程的操作或設(shè)計(jì)［3］。

一般來(lái)說(shuō)，Scratch編程教學(xué)可以在以下幾個(gè)階段拓展交互性編程素材：編程開始拋出問題時(shí)，提供幫助學(xué)生自主分析問題、探究問題的素材，如光盤、視頻、游戲設(shè)計(jì)教程等，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料分析問題，或跟著教程的演示模仿操作，再提煉問題；編程過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試完成編程中的角色分布、隨機(jī)調(diào)整位置時(shí)，可以提供相關(guān)的微視頻操作案例，指引學(xué)生一邊模仿一邊操作，一邊操作一邊反思，主動(dòng)記錄問題；編程結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生記錄的問題，提供操作中常見失誤以及修正后的圖片視頻素材，啟發(fā)學(xué)生嘗試反復(fù)實(shí)驗(yàn)，分析問題產(chǎn)生的原因，教師邊檢查邊跟進(jìn)邊引導(dǎo)。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者除了在課堂中與各類編程素材互動(dòng)，更需要與龐大、靈活、便利的信息互動(dòng)。Scratch編程教學(xué)也是如此，教師要提醒學(xué)生隨時(shí)隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流、分享，增強(qiáng)靈活利用數(shù)字資源解決問題的能力，自主參與體驗(yàn)交互、優(yōu)化設(shè)計(jì)、共享學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作動(dòng)態(tài)球的編程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己根據(jù)相關(guān)資料而產(chǎn)生的想法。每當(dāng)學(xué)生有精彩見解，教師就會(huì)順著學(xué)生的想法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式，與所有學(xué)生觀察和分析球的飛起、墜落、傾斜等狀態(tài)，并分析其編程思路。如此，通過(guò)源自學(xué)生的編程素材，促使學(xué)生及時(shí)把積累的知識(shí)素材和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，積極表達(dá)、有序參與，較好地提高了學(xué)生的知識(shí)貫通能力、計(jì)算思維以及個(gè)性化創(chuàng)造能力。

四、指引編寫運(yùn)算事件

Scratch編程教學(xué)的方法對(duì)于提升學(xué)生的計(jì)算思維大有益處。教學(xué)中，可以通過(guò)指引學(xué)生編寫運(yùn)算事件，讓學(xué)生在了解Scratch程序更多有趣功能的基礎(chǔ)上，從計(jì)算觀念著手，使用具體的運(yùn)算資料、數(shù)據(jù)，策劃一些活動(dòng)或事件［4］。例如，在“創(chuàng)造游戲”課程中，教師設(shè)計(jì)了“砸金蛋”的活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主完成，然后讓學(xué)生將這一次的事情以及具體的情況寫下來(lái)，再對(duì)獲獎(jiǎng)的概率、砸金蛋的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析和計(jì)算。

在編寫運(yùn)算事件時(shí)，教師有必要讓學(xué)生先對(duì)計(jì)算概念形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后在使用Scratch程序的不同環(huán)節(jié)采用不同的方法提高學(xué)生的計(jì)算思維。比如，創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師安排了用軟件制作三明治的作業(yè)，讓學(xué)生寫出作業(yè)流程和設(shè)計(jì)思想，并思考如果反轉(zhuǎn)程序的順序，會(huì)有怎樣的效果。

不同年齡階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的接受意愿以及接受能力，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。除了上面提到的幾種Scratch編程教學(xué)方式，教師還可以根據(jù)程序建立符合主題的教學(xué)情境，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作不同水平的案例，讓學(xué)生積極參與編程；可以提供多種編程方式供學(xué)生選擇，讓他們?cè)谶\(yùn)用不同方式解決不同問題的過(guò)程中不斷訓(xùn)練設(shè)計(jì)能力；可以結(jié)合多媒體形式，展現(xiàn)每位學(xué)生的編程學(xué)習(xí)“軌跡”，幫助學(xué)生理清編程思路；可以采用一問一答的方式，在幫助學(xué)生解決編程“疑難雜癥”的同時(shí)提升表達(dá)能力。此外，基于小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)知識(shí)的速度快等學(xué)情，教師應(yīng)尤為關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張慧楠，松云.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)Scratch微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.中國(guó)教育信息化，2021（24）：60-64.

［2］ 潘國(guó)平.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用Scratch編程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究［J］.中國(guó)新通信，2021（23）：91-92.

［3］ 王昂昂，陳亞琴，劉雯.Scratch在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——以《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》為例［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2021（31）：213-215.

［4］ 陳晨.基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)Scratch教學(xué)實(shí)踐探索［J］.數(shù)字通信世界，2021（10）：214-215.