蔡奕新
在文化自信視域下,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí),通過(guò)有效的民族文化滲透和傳統(tǒng)文化融合使其真正感受到中華文化的魅力,從而逐漸形成較強(qiáng)的文化自信素養(yǎng)。與此同時(shí),教師可以借此鍛煉小學(xué)生自主交流中西方文化的能力,引導(dǎo)其正確看待兩種文化之間的差異性,樹立良好的國(guó)際視野,增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感,進(jìn)而真正成為中華文化的傳承者與弘揚(yáng)者。為了幫助小學(xué)英語(yǔ)教師更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),本文從文化自信培養(yǎng)視角出發(fā),提出具體的教學(xué)策略,以增強(qiáng)小學(xué)生的民族文化認(rèn)同感,提高其中西方跨文化交流的能力和民族文化自信。
一、小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的現(xiàn)實(shí)意義
(一)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感
英語(yǔ)教師培養(yǎng)小學(xué)生文化自信,能夠讓其真正感受到中華文化的魅力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。小學(xué)生由于年齡較小,思維意識(shí)還處于逐步開發(fā)與培養(yǎng)階段,自主辨別能力不強(qiáng),很容易受各種因素影響而形成差異化的觀念意識(shí)。文化自信的培養(yǎng)能夠幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值取向,客觀看待中西方文化之間的異同點(diǎn),擁有良好的國(guó)際化視野。同時(shí),讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,形成與社會(huì)發(fā)展需求相符的價(jià)值觀念,并在正確觀念的引領(lǐng)下,提高民族文化綜合素養(yǎng),增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感與自信心。
(二)提高學(xué)生跨文化交流能力
對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)而言,教育目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能傳播中國(guó)故事,讓更多的外國(guó)人了解中華文化、認(rèn)識(shí)中華文化、體驗(yàn)中華文化、愛上中華文化。對(duì)此,在文化自信培養(yǎng)過(guò)程中,英語(yǔ)教師要注重鍛煉小學(xué)生的跨文化交際能力,引導(dǎo)其嘗試用英語(yǔ)知識(shí)展現(xiàn)中華文化,在文化輸出的過(guò)程中逐漸形成較強(qiáng)的民族自豪感和民族自信心,同時(shí)提高英語(yǔ)交際能力和弘揚(yáng)中華文化的意識(shí)。
二、文化自信視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思
以往的小學(xué)英語(yǔ)教材中,大部分篇幅都在介紹西方的文化思想,教師在這些素材的引導(dǎo)下也會(huì)更強(qiáng)調(diào)西方文化,小學(xué)生很難在英語(yǔ)課程中接觸到更多中華文化知識(shí),從而難以形成正確的多元文化差異意識(shí),也難以提高對(duì)差異文化正確辨別的能力。另外,大部分教師都是依據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)授課內(nèi)容,所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境通常都是展示國(guó)外的生活場(chǎng)景,這不僅脫離了小學(xué)生的實(shí)際生活,還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不符合真實(shí)生活特點(diǎn)的錯(cuò)誤觀念,無(wú)法對(duì)中華文化形成正確理解與認(rèn)識(shí),阻礙了其文化自信的形成。由此可見,要想增強(qiáng)文化自信培養(yǎng)的有效性,英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)授課思路和教學(xué)方法的反思,根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)更高效、更有價(jià)值的授課活動(dòng),從而真正提高小學(xué)生的文化自信。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的具體措施
(一)研讀教學(xué)材料,深挖民族文化知識(shí)
教學(xué)材料是教師授課的主要依據(jù),對(duì)此,在文化自信培養(yǎng)過(guò)程中,英語(yǔ)教師要帶領(lǐng)小學(xué)生深挖教材內(nèi)容,積極探尋文本和插圖中包含的民族文化信息,在轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程印象的同時(shí),使其逐漸形成較強(qiáng)的文化自信。
1.在文本中探尋文化知識(shí)。
教學(xué)材料具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)?!叭宋男浴敝傅氖恰耙晕挠恕?,這說(shuō)明在英語(yǔ)教材中,其語(yǔ)言文字符號(hào)背后蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵,具有較強(qiáng)的文化育人價(jià)值。對(duì)此,在文化自信培養(yǎng)活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探尋英語(yǔ)文本中包含的多元文化知識(shí),從中感受中西方文化的異同點(diǎn),加深對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí),從而形成較強(qiáng)的文化自信。另外,教師要讓小學(xué)生知道文化知識(shí)具有顯性和隱性的特點(diǎn),指導(dǎo)其透過(guò)表面語(yǔ)言符號(hào)信息探索出其中蘊(yùn)含的深層文化內(nèi)涵,進(jìn)而深入理解民族文化,提高民族文化認(rèn)同感。
以“Whats he like?”課程為例,此單元要求小學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句型描述教師的體貌特征與性格特點(diǎn);能夠準(zhǔn)確問(wèn)詢各學(xué)科教師的情況;學(xué)會(huì)欣賞他人身上的長(zhǎng)處。由于此單元知識(shí)涉及各學(xué)科教師,小學(xué)生能夠在文本中看到與語(yǔ)文教師有關(guān)的信息,如“泊船瓜洲”“春風(fēng)又綠江南岸”等古詩(shī)詞知識(shí)。對(duì)此,英語(yǔ)教師可以結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞文化開展知識(shí)拓展教學(xué)活動(dòng),利用多媒體課件呈現(xiàn)古詩(shī)詞意境,讓小學(xué)生充分感受古典文化的魅力,感悟中華傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。然后,教師展示一些外國(guó)著名的詩(shī)歌作品,帶領(lǐng)小學(xué)生分析中西方文學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn),借此讓其深刻感知中華文化的博大精深,進(jìn)而增強(qiáng)文化自信,提高學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感。
2.在插圖中找尋文化元素。
小學(xué)英語(yǔ)教材最大的特點(diǎn)是含有豐富的插畫圖片,而插圖是輔助小學(xué)生高效理解英語(yǔ)知識(shí)含義,提高其學(xué)習(xí)效率的重要工具。對(duì)此,英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極探尋插圖中包含的各種中華文化元素,再對(duì)這些元素進(jìn)行拓展性講解,以開闊小學(xué)生的文化視野,讓學(xué)生了解更多富有深意的中華文化知識(shí),增強(qiáng)其文化底蘊(yùn),使其真正感受到五千年文化的魅力,進(jìn)而有效提高文化自信。
以“My favourite season”課程為例,在此單元學(xué)習(xí)中,小學(xué)生能夠看到四幅有著較強(qiáng)中國(guó)景觀特色的插畫圖片,這四幅圖片分別展示了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的美景,而在美景中展現(xiàn)了獨(dú)具中國(guó)古代建筑特色的四角亭,對(duì)此,教師可以利用古色古香的四角亭開展傳統(tǒng)文化滲透教育。首先,讓學(xué)生觀察四角亭的樣子,引導(dǎo)其運(yùn)用聯(lián)想思維和遷移思維思考亭子的外形與中國(guó)漢字文化中的哪個(gè)漢字更相似。小學(xué)生通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)四角亭的屋頂采用的是雙面坡形設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去如同漢字中的“人”字。其次,教師結(jié)合亭子造型的穩(wěn)定性特點(diǎn)講解“人”字背后的深刻寓意,讓學(xué)生充分感受中華文化的博大精深。最后,教師可以從審美視角出發(fā),帶領(lǐng)小學(xué)生品味中國(guó)古代建筑中的造型美和對(duì)稱美,以提高其文化審美能力,提升其文化自豪感與自信心。
(二)重視文化融通,增強(qiáng)民族文化自信
文化交流自古有之。有效的中西方文化融通不僅可以開闊小學(xué)生的認(rèn)知視野,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多元的文化知識(shí),體會(huì)到中西方文化之間的差異性和共通性,還能借此培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的意識(shí),使其充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力,進(jìn)而真正增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與文化認(rèn)同感。
1.滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,感悟中華文化魅力。
在文化融通教學(xué)活動(dòng)中,英語(yǔ)教師要科學(xué)融入優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化元素,讓小學(xué)生充分感受中華文化的博大與包容,引導(dǎo)其主動(dòng)探尋中西方文化之間的互通性,靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)講述底蘊(yùn)深厚的中國(guó)故事。這樣不僅可以有效開闊小學(xué)生的文化視野,擴(kuò)展其中華傳統(tǒng)文化認(rèn)知范圍,還能使其充分感受到中華五千年優(yōu)秀文化的魅力,進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情,提升民族自豪感與文化自信心,同時(shí)尊重中西方文化的差異性,提升文化包容意識(shí)。
以“I have a pen pal”課程為例,此單元圍繞“筆友”展開,內(nèi)容主要是表達(dá)自己的愛好和介紹他人的愛好,小學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握與興趣愛好有關(guān)的英語(yǔ)單詞,如puzzle/hiking/studies/cook等;能夠正確使用英語(yǔ)句型介紹自己和他人的愛好,如I like dancing./He lives on a farm.等。對(duì)此,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容合理滲透中華傳統(tǒng)文化元素,讓小學(xué)生了解更多與中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)技藝、文化思想和文化知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容,使其真正感受傳統(tǒng)文化的魅力,在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí),增強(qiáng)其文化自信。例如,小學(xué)生可以在此單元看到與中國(guó)茶文化有關(guān)的信息,如“Teas ready.”和“You like tea a lot.”對(duì)此,教師要巧妙滲透中國(guó)茶文化知識(shí),如茶的誕生、茶馬古道、唐朝不同的茶烹飪方法、宋代的點(diǎn)茶文化等,讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)流傳幾千年的傳統(tǒng)茶文化。另外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)茶文化與西方茶文化的異同,讓其知道在古代各個(gè)時(shí)期,中國(guó)的茶文化是如何傳播的以及茶文化對(duì)世界各國(guó)的影響,以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感,提高小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情,進(jìn)而形成較強(qiáng)的文化自信。
2.滲透節(jié)日文化,感受中西方文化差異。
在中華傳統(tǒng)文化中,節(jié)日文化是比較重要的,也是被很多人熟知的一種文化。古代人根據(jù)天干地支和日月星辰等自然科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了二十四節(jié)氣以及春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,每一個(gè)節(jié)日都有特殊寓意,具有較強(qiáng)的思想教育價(jià)值。英語(yǔ)教師利用傳統(tǒng)節(jié)日開展文化教育活動(dòng),能夠讓小學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)中國(guó)人的思想觀念和精神品質(zhì),在中西方節(jié)日文化對(duì)比分析過(guò)程中了解兩者之間的差異,感受不同的思想文化,體會(huì)中華文化高度的包容性,從而真正增強(qiáng)民族自豪感和自信心。
以“My weekend plan”課程為例,此單元要求小學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況和自己內(nèi)心的真實(shí)期望,運(yùn)用所學(xué)的visit/see a film/take a trip/next week/Mid-Autumn Festival等英語(yǔ)詞組知識(shí)和I am going to have an art lesson./We are going to draw some pictures in Renmin Park.等英語(yǔ)句型知識(shí),以及一般將來(lái)時(shí)be going to/will等英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)擬定科學(xué)合理的周末計(jì)劃。對(duì)此,為了培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí),提高其文化自信,教師可以合理融入與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的信息,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中西方不同的節(jié)日特點(diǎn)、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日寓意等設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣的周末活動(dòng)計(jì)劃。
例如,講解中秋節(jié)知識(shí)時(shí),首先,教師講解Mid-Autumn Festival(中秋節(jié))這一傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái),讓小學(xué)生了解月夕、仲秋節(jié)、拜月節(jié)、團(tuán)圓節(jié)等多個(gè)中秋節(jié)的別稱,知道中秋節(jié)有祭月、賞月、猜燈謎、賞花燈、品桂花、飲桂花酒等特有的民族節(jié)日習(xí)俗。其次,教師講解中秋節(jié)的起源與發(fā)展,讓小學(xué)生了解中國(guó)古代各個(gè)時(shí)期人們對(duì)中秋節(jié)的重視程度,感悟此節(jié)日的深刻寓意,認(rèn)識(shí)到中秋節(jié)對(duì)中國(guó)人的重要意義。再次,教師可以結(jié)合中秋節(jié)團(tuán)圓美滿的寓意介紹與其含義相近的西方感恩節(jié),引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)比兩個(gè)節(jié)日的異同,探索中國(guó)文化與西方文化中的不同價(jià)值觀念,提高學(xué)生的文化自信。
(三)增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn),提高文化交流能力
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),只有正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)中華傳統(tǒng)文化,才能更好地實(shí)現(xiàn)中外文化之間的交流與溝通。對(duì)此,英語(yǔ)教師要開展多樣化的文化交流活動(dòng),以鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,提升其文化自信心。
1.提供語(yǔ)言支架,實(shí)現(xiàn)文化交流。
教師引導(dǎo)小學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中華文化,不僅可以培養(yǎng)其跨文化意識(shí),提高其語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力,還能增強(qiáng)其文化自信,使其更積極地弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的文化思想,宣傳底蘊(yùn)深厚的傳統(tǒng)文化。為了達(dá)到這一教學(xué)效果,教師要為小學(xué)生創(chuàng)造有利的溝通條件,提供科學(xué)的語(yǔ)言支架,幫助學(xué)生找到交流方向,從而提高文化探討質(zhì)量。
以“Lets eat!”課程為例,此單元圍繞飲食文化展開,小學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握eat/bread/juice/eggs等與飲食有關(guān)的單詞,能夠運(yùn)用Have some…/Id like some…等英語(yǔ)句型表達(dá)喜歡的美食。對(duì)此,教師可以利用多媒體課件提供語(yǔ)言支架,展示富有中國(guó)飲食文化特色的食物,如餃子、包子、米飯、餛飩、米粉等和具有西方特色的食品,如披薩、薯?xiàng)l、漢堡、意大利面、牛油蛋撻等。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行交流探討,探索中華美食背后的文化內(nèi)涵,討論中西方飲食文化的區(qū)別,從中發(fā)現(xiàn)中華美食的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),以增強(qiáng)小學(xué)生的跨文化意識(shí),提高其文化自信。
2.設(shè)計(jì)演講活動(dòng),弘揚(yáng)中華文化。
為了增強(qiáng)小學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí),提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和文化自信,英語(yǔ)教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容開展主題演講活動(dòng)。以“Then and now”課程為例,首先,教師小學(xué)生深入挖掘教材中與中華文化有關(guān)的信息,如出行工具、建筑景觀、服飾文化、社會(huì)生活、藝術(shù)文化等。其次,利用多媒體課件展示中國(guó)古代各個(gè)時(shí)期的主流文化,如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴文化、唐朝時(shí)期的多元文化、宋明理學(xué)文化等,讓小學(xué)生感受不同時(shí)期的不同文化思想對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。最后,教師鼓勵(lì)學(xué)生以“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”為主題進(jìn)行演講,用英語(yǔ)表達(dá)自己喜愛的中華傳統(tǒng)文化,講述這些文化的現(xiàn)實(shí)意義。自由演講活動(dòng)不僅可以激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)表達(dá)英語(yǔ)的興趣,還能培養(yǎng)其弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的意識(shí),提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí),提升其文化自信。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,培養(yǎng)小學(xué)生文化自信是當(dāng)前英語(yǔ)教師重要的教育任務(wù)之一,也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。對(duì)此,教師要優(yōu)化授課思路,巧妙地滲透優(yōu)秀的中華文化,培養(yǎng)小學(xué)生跨文化思考、探尋和交流的意識(shí),使其在多元文化學(xué)習(xí)與理解過(guò)程中感受中華文化的魅力,進(jìn)而有效增強(qiáng)民族自豪感,提高文化自信。
注:本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“文化自信視域下的小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培育策略的研究”(項(xiàng)目編號(hào):FJJKZX21-013)研究成果。