張萍

評價是教育體系中的關鍵一環(huán)，不僅能判斷和反饋教學情況，反思教學行為，還能給予學生學習能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展必要支持和推動。同時，新課標強調教學評價的多元化與多樣性，一方面要發(fā)揮學校、教師、學生等參與評價的積極性，另一方面要利用各種方法，確保評價結果的有效性與準確性。那么，如何在初中生物教學中實現(xiàn)多元評價呢？本文從問題、意義、原則以及策略等方面展開探討，希望為廣大教師提供一些參考和借鑒。

以評促學、以評促教、多元多樣是生物學科教學評價的基本原則，但在具體評價活動中，一些教師對多元評價的實施存在套用、照搬、模糊等問題，未能從根本意義上了解以及運用多元評價。從教育學角度來看，多元評價不僅是評價方面的多元化，還要關注評價要素的多樣性，既要發(fā)揮多元主體的評價優(yōu)勢，又要考量多維度內容和差異化標準等組成要素，使評價結果更客觀、科學、有效，最大限度地調動學生的學習積極性，推動其良性發(fā)展。本文以現(xiàn)階段初中生物教學評價中的問題為突破口，對多元評價的意義、原則以及實施策略展開分析。

一、現(xiàn)階段初中生物教學評價中的主要問題

其一，評價主體單一。從當前初中生物教學評價活動來看，大多數(shù)教師仍以自我評價為主，缺少主體之間的互動與交流，評價結果較為主觀，難以從根本上反映實際情況和具體需求，影響了教學活動的整體效果。

其二，評價目標模糊。分析學生需求、監(jiān)控學習過程等都是評價目標的主要方向，但在具體設定方面，一些教師對相關目標的設定與導入較為模糊，僅以學習結果評估學生，難以掌握學生的理解狀況、學習過程、真實程度等信息，對后續(xù)活動的實施造成了一定阻礙。

其三，評價內容片面。評價內容包括多個方面，如思想品德、學業(yè)水平、身心健康等，以多維度展開評價才能更全面地了解和反饋學情，推動學生積極發(fā)展。但在現(xiàn)實評價中，一些教師仍存在片面分析和量化評價等問題，難以實現(xiàn)綜合性評價，既不利于素質教育的總體落實，又不利于學生對學科知識的獲取與實踐。

其四，評價時效不足?，F(xiàn)階段初中生物教學評價以階段性測驗為主，忽視了過程性發(fā)展與動態(tài)化分析，導致教師在評價決策中難以及時發(fā)現(xiàn)和了解學生之間的差異與變化，其結果不免存在一定的滯后性。

二、在初中生物教學中開展多元評價的積極意義

相較于傳統(tǒng)評價，在初中生物教學中實施多元評價不僅對教學主體的綜合性發(fā)展具有積極的牽引和促進效果，而且對教育結構以及教學關系的重構與優(yōu)化產生一定的導向作用。一是有利于真實反饋學情。多元評價從多個角度進行綜合評定，既強調學習結果，又關注成長過程，并在質性與量性的結果評價中了解學生、發(fā)展學生。同時，多元評價更注重學習主體的多樣性分析，從過程、結果、性格、潛能、心理等方面予以觀測和評判，使評價更精準。

二是有利于全面評估發(fā)展。多元評價是基于教學規(guī)律、發(fā)展特征、認知特點而形成的一種評價方式或評估手段，一方面，從中學生整體能力進行分析，如語言、知識、技能、交際、合作、態(tài)度等，而非以測試為主，在教學活動中更易于發(fā)揮其教育功能和評測屬性；另一方面，評價具有一定的個性化和普適性，既要滿足學生整體發(fā)展需求，又要針對學生的實際情況設計和調整評價任務和目標，以實現(xiàn)個性發(fā)展和全面推進的目的。

三是有利于激發(fā)內生動力。多元評價在一定程度上是建立在生成性評價與結果性評價融合發(fā)展基礎之上的一種評價機制，其動態(tài)屬性較為突出，在評價指導方面更具有導向性和激勵性，可以促進學生自主學習與自我發(fā)展。

三、多元評價在初中生物課程教學中的實施原則

其一，科學性?？茖W性是多元評價教學實施的總體要求和設計原則，一方面，教師應以學生的核心發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，合理運用評價手段，公平、公正且客觀地評價學生；另一方面，教師要基于現(xiàn)實需求，形成體系化的評價機制，既要考量整體，又要關注個體，使學生保持良好的發(fā)展狀態(tài)，促使其全面成長。

其二，靈活性。多元評價不同于其他評價模式，其內容、目的、標準、方法等要素相對靈活，引導教師更有針對性地展開教學活動、設計評價任務，實現(xiàn)教、評、學共同發(fā)展的目標。同時，多元評價在具體實施過程中更關注學生個體的學習狀況，有效調整細節(jié)、創(chuàng)新優(yōu)化標準，以提高評價質量。

其三，動態(tài)性。動態(tài)性是多元評價的組織特點和發(fā)展特征，教育教學活動具有動態(tài)變化的特殊屬性，評價環(huán)節(jié)也應符合和適應學生的發(fā)展屬性，并以積極態(tài)勢做出相應調整與改進，進而使評價活動更有價值和意義。

四、多元評價在初中生物課程教學中的具體應用策略

（一）明確評價目的

學生是課堂學習的主體，多元評價的具體應用需要以學生的發(fā)展為根本，在評價目的的設定方面應有所調整與明確。如在“生物與環(huán)境的關系”教學評價中，教學目標是讓學生通過觀察圖片資料與小組合作等方式，進一步理解生物與環(huán)境相互影響、相互依存的內在關系，培養(yǎng)其觀察分析能力與保護環(huán)境的意識?；诖?，教師可以從以下環(huán)節(jié)予以引導和明確。

一是課堂表現(xiàn)，如課堂發(fā)言、活動參與等；二是隨堂測驗，如隨機測驗、課堂提問等；三是檔案記錄，如作業(yè)筆記、學習心得等。一方面，可以幫助學生掌握有效的學習策略，培養(yǎng)其情感態(tài)度，使其具備自主學習與合作探究的能力；另一方面，依據(jù)學生的學習軌跡和課堂交互等情況，增強學生的思想意識，促進其深度思考。評價目的是多元評價體系中的基本組成，教師應根據(jù)學生的實際情況和課標要求合理設計、積極引導，并通過橫縱交叉的方式，如自評、互評等，為學生提供有效反饋，進而促使其找出不足、完善提升。

（二）優(yōu)化評價內容

評價內容是多元評價的重點，也是全面推進的關鍵。一方面，教師應打破傳統(tǒng)評價的思維束縛和模式框架，從多個維度展開內容設計，如基礎知識、學習能力、技能掌握、行為態(tài)度、素質素養(yǎng)、價值導向等，以實現(xiàn)多角度考查的目的與效果；另一方面教師要注重不同個體的發(fā)展特點，避免從一個方面考查與評測學生，堅持定性分析、因材施教的原則，保證評價內容的客觀性與準確性。

例如，在“練習使用顯微鏡”的教學評價中，考慮到本課內容的特殊性，教師可以采取分段式實驗教學的方法，以分步、分段、分鏡演示的操作方式，引導學生認識和掌握顯微鏡的結構、作用以及使用方法。基于總體情況，評價內容可以從學生的參與狀態(tài)、情感交互、思維活躍度、學習方式、融洽程度等方面進行分析，進而了解學生的學習情況和發(fā)展狀態(tài)。此外，針對小組模式的評價，其內容可以從成員表現(xiàn)、資料共享、討論傾聽、任務完成等環(huán)節(jié)進行考量與評測，既可以提高組內合作效益，又可以推動小組成員共同成長。

（三）拓展評價主體

評價主體是教學評價有效實施的重要一環(huán)。評價主體的多元化不僅能充分、客觀地反饋教學情況，還能激發(fā)學生積極參與的興趣和熱情，以達到眾評共議的效果。同時，不同評價主體產生的評價效益都是不可忽視的，這需要教師在評價活動中有所引導與體現(xiàn)。

其一，學生自評。讓學生參與到評價活動中，不僅能從主體認知方面得到更清晰的理解，而且能幫助其了解自身的成長過程與不足，以促進其自我發(fā)展。

其二，小組互評。小組互評是結合組內成員的意見和建議，以橫向評測的方式，幫助學生取長補短、互通有無，從而達到共同發(fā)展的目的。

其三，家長參評。將家長引入教學評價體系，既可以加強教師與家長之間的聯(lián)系，又可以幫助家長進一步了解教學工作開展情況，并給予教師理解與支持。此外，生物學是一門自然科學，實驗活動需要貼合自然、融入自然，對此，以家庭實驗活動為平臺，讓家長進行全程記錄、觀察和評測，不僅能增強學生對生物學知識的專業(yè)理解，還能對家庭關系以及學生綜合素養(yǎng)的提升產生積極影響。

（四）創(chuàng)新評價標準

評價標準是基于學生所處階段和發(fā)展目標而設定與導入的體系指標，幫助學生更好地了解每一個階段的成長過程和學習情況，以便為下一階段的學習制定合理有效的計劃和方案。在初中生物多元評價中，教師應根據(jù)學生的實際情況優(yōu)化評價標準，采取數(shù)值量化的形式予以展示和指導，使學生了解和發(fā)展自己。相對于其他評價標準，數(shù)值量化的形式以學生的自我評估為主，而非與他人進行比較，這是教師在評價組織中要注意和堅持的一點。

例如，在“種子的萌發(fā)”教學評價中，考慮到七年級學生主觀意識較強，對抽象事物有獨特的見解，教師可以采取自主探究與小組討論并行的方式展開教學，標準設定可以從學生的態(tài)度、表現(xiàn)以及貢獻等角度入手，如“是否有建設性意見”“注意力是否集中”“對小組有較大/較小貢獻”“態(tài)度是否端正、積極”等，使學生可以從A、B、C、D的等級分值中進行判定，以了解自身的發(fā)展方向和不足之處。另外，教師還可以采取師生互評的模式，讓學生從自主探究、合作交流、學習效果、作業(yè)完成情況等方面進行評測，并對比上一階段的綜合分值，進而清楚自身發(fā)展狀況，實現(xiàn)教與學的雙向互動。

（五）靈活評價方法

選用合理、科學的評價方法有助于提高評價的時效性和指導力。從評價方法的總體分類來看，主要包括量化評價和質性評價，前者以數(shù)字為衡量標準，直觀展示和呈現(xiàn)評價對象的具體情況，如期末考試、階段測驗等，后者是從發(fā)展過程角度進行觀察與記錄，如形成性評價、數(shù)據(jù)性評價等，不同的評價方法所反饋的信息與功效各有優(yōu)劣，需要教師在教學實施的過程中給予精準衡量和有效選擇。

其一，融合方法。將不同種類的評價方法進行融合與引用，如形成性與終結性評價、過程性與結果性評價、定性評價與定量評價等，既可以有效反饋教學活動的組織情況，反思行為、優(yōu)化細節(jié)，檢驗教育質量，又可以幫助學生正視自我、肯定自我以及展示自我，以提高學生的學習興趣與動力。

其二，個性評測。學生作為評價對象，其個體情況存在差異，所選用的方法也要進行個性分析。個體內差異評價是針對評價對象自身狀況以及不同側面而展開的一種評價方法，既可以緩解評價對象的心理壓力，又可以增強自我比較的真實性，使學生建立正確的價值導向和認知層次。但在具體實施方面，教師還要認清差異評價的弊端和不足，與相對評價、絕對評價等方法相結合，以發(fā)揮其價值與作用。

（六）觀察評價過程

評價過程的觀察與記錄不僅對評價結果的真實性予以支持，還可以對評價活動的高效管理起到一定幫助。其一，堅持動態(tài)觀測。學生作為評價活動的對象與主體，評價標準、內容、結果等不是一成不變的，教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光看待和正視評價，既要對學生學習成績、考核測驗等量性數(shù)據(jù)予以點評和分析，又要從情感、態(tài)度、價值以及心理上做出調整與評判，從而為學生提供優(yōu)質服務。與靜態(tài)評價不同，動態(tài)評價更傾向對學生主體潛能的挖掘與開發(fā)，如干預式動態(tài)評價、互動式動態(tài)評價等，使學生獲得更深層次的突破與提升。

其二，轉移評價重心。相較于以往的教學評價，多元評價的重心在于學生當下的學習狀況，如“學了什么”“收獲如何”“有無好的方法”等，需要教師轉移評價重心，關注主體行為，使評價貼合學生的實際情況，并從課前準備、組織參與、語言使用、交際技巧等要素進行綜合管理，以保證信息的可靠性與反饋的有效性。此外，在評價過程中，教師要把握環(huán)節(jié)與活動、評價與教學之間的銜接性，如目標內容是否與評價對象相符、評價指標與方法是否運用得當?shù)?，從而在教與學的不斷平衡中實現(xiàn)科學評價和精準管控。

五、結語

綜上所述，多元評價在初中生物課程教學中的有效運用，既可以激發(fā)學生對評價活動的參與興趣，及時、準確地反饋問題和想法，又可以提高評價質量與效果，為教學活動的有序推進提供可靠支持。多元評價不同于傳統(tǒng)評價，其理念、方式和內容等要素的轉變，需要教師予以重視和理解，一方面要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代評價相結合，以教、評、學的方式，發(fā)揮其促學、促教的作用與功能；另一方面，要注重評價的重點與過程，從不同維度評估學生能力與素質，以激勵和推動學生可持續(xù)發(fā)展。

注：1.本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減政策下生物學‘差異化教學的區(qū)域實踐研究”（項目編號：No.2021ZC278）研究成果;2.青島市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“初中生物差異教學現(xiàn)狀與突破路徑研究”（項目編號：No.QJK2021C233）研究成果。