牛旌麗 陳靜靜

在初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維是相當(dāng)重要的組成部分。對(duì)初中物理學(xué)科而言，科學(xué)思維主要包括科學(xué)抽象、科學(xué)推理、科學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)探究以及科學(xué)批判等思維。在傳統(tǒng)的初中物理學(xué)科教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)理論知識(shí)以及固有概念進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生認(rèn)知邏輯以及科學(xué)思維的培養(yǎng)，很多學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅停留于表面，沒(méi)有真正深入知識(shí)內(nèi)部，存在較強(qiáng)的局限性。所以在初中物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)發(fā)展學(xué)生物理科學(xué)思維的教學(xué)策略進(jìn)行研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的科學(xué)思維能力以及品質(zhì)?；诖?，本文對(duì)初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的方法進(jìn)行探究，以期為這方面的工作提供更多幫助。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的基本類型

（一）形象思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，形象思維發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師長(zhǎng)時(shí)間忽略對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，主要運(yùn)用抽象理論講解的方式傳授物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生物理知識(shí)的建構(gòu)受到影響，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠透徹。學(xué)生運(yùn)用形象思維，能夠透過(guò)事物表象，以直觀認(rèn)知的方式學(xué)習(xí)和總結(jié)物理知識(shí)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)物理知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知。在實(shí)際物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些比較抽象性的概念，而教師如果能夠通過(guò)直觀形象的方式教學(xué)，那么學(xué)生就更容易理解。例如，“分子”這一概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，肉眼無(wú)法觀察到，在這樣的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些直觀的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行分析和觀察，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有更形象和直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）逆向思維能力

在實(shí)際的初中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果教師運(yùn)用正向思維的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)在理解方面存在困難，但是如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，采用逆向思維的方式，那么學(xué)生的思維禁錮就會(huì)被打破，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向的思維方式解決問(wèn)題。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的合成與分解”方面的內(nèi)容時(shí)，教師如果直接運(yùn)用正向思維引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生往往難以理解，這時(shí)教師就可以采用逆向思維的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象中的矛盾，從而達(dá)到正面論證的目標(biāo)。一旦學(xué)生具備了逆向思維能力，那么學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加容易。

（三）聚合思維和發(fā)散思維

從一定程度上來(lái)說(shuō)，聚合思維實(shí)際上是一種概括性思維，要求學(xué)生運(yùn)用各種方法探究答案，借助聚合思維整合發(fā)散性思維，對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行提煉加工，進(jìn)而探究更獨(dú)特的解題思路。而針對(duì)發(fā)散性思維而言，其往往指的是從不同角度分析同一事物，從而找到解決問(wèn)題的不同方法。在實(shí)際初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師借助發(fā)散性思維，能夠改變學(xué)生的思維定式，避免學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中一直運(yùn)用錯(cuò)誤的思維。如果教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)形成了較頑固的思維定式，那么教師就要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)各種類型的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，改變學(xué)生的思維定式，提升學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（四）歸納與演繹思維能力

在物理課程中，歸納以及演繹是兩種不同的思維方式，如果學(xué)生能夠同時(shí)具備演繹思維與歸納能力，那么將會(huì)對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，能夠更準(zhǔn)確地解釋相應(yīng)的物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)。從一定程度上來(lái)說(shuō)，歸納思維往往是由事物的特殊性推理而得到事物的普遍性，而演繹思維則是由事物的普遍性到事物的特殊性。借助于這兩種思維方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而整合分散的信息，加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化以及鞏固。

二、初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的重要意義

初中物理課程更注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，而科學(xué)的思維方式是深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一個(gè)重要保障。所以以科學(xué)思維的本質(zhì)屬性作為基礎(chǔ)，在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不僅需要準(zhǔn)確地對(duì)相關(guān)物理理論知識(shí)進(jìn)行描述，而且需要針對(duì)其中的理論知識(shí)以及原理進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，充分挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)思維要素。通常來(lái)說(shuō)，初中物理教學(xué)課堂更多是以學(xué)生為主的思維型課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，能夠幫助學(xué)生降級(jí)化處理一些困難而又復(fù)雜的物理知識(shí)，進(jìn)而提升物理課堂教學(xué)效果。所以在實(shí)際的初中物理課程教學(xué)中，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將課堂真正交還給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生由淺層次的知識(shí)引入逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚闹R(shí)探究，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，更好地發(fā)展和培養(yǎng)科學(xué)思維。

（一）設(shè)置問(wèn)題搭建支架，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理思維

從一定程度上來(lái)說(shuō)，初中物理課程的科學(xué)推理思維往往是以教學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)而形成的，根據(jù)對(duì)已知信息的分析，結(jié)合自身已經(jīng)掌握的一些物理知識(shí)進(jìn)行推理，進(jìn)而得到更準(zhǔn)確的問(wèn)題答案。所以教師在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)置一定的教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生以特定的事實(shí)作為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，從而形成初步的物理科學(xué)推理思維。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)需求作為依據(jù)，科學(xué)地設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)推理思維，促使學(xué)生的物理推理能力得到提升，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。借助問(wèn)題設(shè)置的方式搭建思維支架，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的物理概念，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題不退縮、迎難而上尋找問(wèn)題解決方法的習(xí)慣。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“浮力大小與哪些因素有關(guān)”這一內(nèi)容時(shí)，正式授課之前，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們感受過(guò)浮力嗎？浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，能夠大幅縮短課上用于推理驗(yàn)證的時(shí)間，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的推理驗(yàn)證學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相應(yīng)的思路，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理思維具有十分重要的意義。

此外，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題搭建思維支架的教學(xué)方式不僅可以在課前運(yùn)用，還可以在課堂中運(yùn)用。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些較為簡(jiǎn)單的“并聯(lián)電路以及串聯(lián)電路”知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)線以及干電池等材料組裝電路，然后提問(wèn)學(xué)生：“如果存在多個(gè)小燈泡，如何才能確保小燈泡之間的開(kāi)關(guān)互不影響，應(yīng)該如何連接？”當(dāng)學(xué)生相互討論分析出電路圖的連接方式后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“如果將兩個(gè)電路中的開(kāi)關(guān)都關(guān)閉，或者對(duì)開(kāi)關(guān)的位置進(jìn)行調(diào)整，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生科學(xué)推理思維能力的培養(yǎng)將貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，這對(duì)提升初中學(xué)生物理科學(xué)推理思維能力具有十分重要的意義。

（二）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維

顧名思義，思維導(dǎo)圖實(shí)際上是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)有效的教學(xué)工具，借助思維導(dǎo)圖，能夠構(gòu)建更形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納和梳理知識(shí)之間的相關(guān)性以及共通性，理順知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)的知識(shí)創(chuàng)新工作以及知識(shí)開(kāi)發(fā)工作提供更多保障。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠更好地整理和歸納知識(shí)，還能形成既有的知識(shí)框架，突破傳統(tǒng)框架的限制，從而進(jìn)行更深層次的研究和思考，拓展和創(chuàng)新原有的知識(shí)。由此可見(jiàn)，在初中物理教學(xué)中，如果教師能夠合理、靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生依靠思維導(dǎo)圖自身所具備的系統(tǒng)性以及內(nèi)在的邏輯性，更好地拓展教材內(nèi)容，從而為科學(xué)思維的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建清晰的光學(xué)知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)的相互串聯(lián)，這樣學(xué)生的記憶將會(huì)更深刻。而且以這一知識(shí)框架作為基礎(chǔ)，學(xué)生將會(huì)擁有更多創(chuàng)新拓展空間，能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維。再如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的反射”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式梳理光的反射規(guī)律，在實(shí)際生活中尋找與之相關(guān)的一些物理現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用相應(yīng)的理論知識(shí)。在物理課堂教學(xué)中，教師常常用量角器或粗糙的硬紙板等實(shí)驗(yàn)材料驗(yàn)證光的反射規(guī)律，通過(guò)對(duì)入射角和反射角的大小進(jìn)行測(cè)量，找出二者之間的關(guān)系。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的一些情景，如樹(shù)蔭下的光斑以及青山在水中的倒影等，這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。在物理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖往往與發(fā)散性的思考以及論證相互結(jié)合，通過(guò)這種方式可以為學(xué)生提供更多創(chuàng)新思維發(fā)展的空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維。

（三）構(gòu)建物理教學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

通?？茖W(xué)思維又會(huì)被稱作邏輯思維。由于初中階段的物理知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生難以理解，為了幫助學(xué)生更快地理解物理知識(shí)，教師需要為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模型。從一定程度上來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)模型實(shí)際上是連接現(xiàn)實(shí)生活與物理知識(shí)的橋梁，是將一些抽象的物理概念具象化的一個(gè)重要手段，更是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，發(fā)展科學(xué)抽象思維的一個(gè)必要方式。在構(gòu)建物理模型的過(guò)程中，可以忽略掉一些不會(huì)對(duì)問(wèn)題本質(zhì)產(chǎn)生影響的因素，通過(guò)更直觀和簡(jiǎn)單的模型展示一些復(fù)雜而又抽象的知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)物理概念產(chǎn)生更深刻的印象。實(shí)際上，構(gòu)建物理教學(xué)模型是對(duì)一些復(fù)雜物理概念的簡(jiǎn)化，抓住一些核心要素，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生完成物理知識(shí)的利用以及遷移，這是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、鍛煉學(xué)生邏輯分析能力的一個(gè)重要方式。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)杠桿的相關(guān)理論知識(shí)理解起來(lái)有一定難度，再加上其中涉及的概念非常復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易混淆相關(guān)概念，難以掌握相關(guān)內(nèi)容。但是在日常生活中，杠桿原理的應(yīng)用十分廣泛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活的實(shí)際情況構(gòu)建相應(yīng)的物理模型，讓學(xué)生在構(gòu)建模型的過(guò)程中更好地掌握物理知識(shí)。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析指甲刀的制作原理以及其中運(yùn)用到的杠桿結(jié)構(gòu)，歸納杠桿類型、確定力臂。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)汽車引擎蓋的開(kāi)啟過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的杠桿物理模型，找出施加作用力最小的點(diǎn)。

帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建物理模型實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)化問(wèn)題能力以及抽象概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生深刻地理解相應(yīng)的物理知識(shí)，還能提升學(xué)生的分析能力，更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)抽象思維。結(jié)合學(xué)生日常生活中的物理理論知識(shí)以及物理現(xiàn)象，構(gòu)建一些更具有啟發(fā)性的物理模型，能夠?qū)⒁恍┍容^抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)抽象思維。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)情境法是一種常用的教學(xué)方法。以學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)探究情境，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。通常來(lái)說(shuō)，初中物理學(xué)科中的探究實(shí)驗(yàn)往往都是將一些比較抽象的物理理論知識(shí)變得通俗易懂，進(jìn)而使學(xué)生更容易接受，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐活動(dòng)，逐漸完成對(duì)學(xué)生科學(xué)探究思維的周期訓(xùn)練。從表面上來(lái)看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究占據(jù)了學(xué)生的大量時(shí)間，但是卻能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”這一探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味探究實(shí)驗(yàn)情境。首先，將學(xué)生進(jìn)行分組，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)學(xué)生用力壓住桌子，另一個(gè)學(xué)生手掌貼著桌子向前推動(dòng)，感受手掌前進(jìn)過(guò)程中受到的阻力。其次，壓桌子的學(xué)生慢慢減小壓力，讓另外一個(gè)學(xué)生充分感受阻力發(fā)生的變化，之后兩人交換位置繼續(xù)感受，總結(jié)阻力對(duì)物體的影響因素。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)小組操作小車從相同斜面的相同高度自由滑下，將毛巾以及棉布分別鋪在木板上，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，記錄小車在不同表面上滑行的距離，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到相應(yīng)的結(jié)論。在這些物理探究實(shí)驗(yàn)中，由于支持力、摩擦力以及重力等多種力的存在，是否產(chǎn)生摩擦力以及摩擦力產(chǎn)生的方向等都是無(wú)法確定的，所以不同類型的物理探究實(shí)驗(yàn)更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、反思、分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

對(duì)學(xué)生而言，批判思維是一種關(guān)鍵性的思維，存在于大腦活動(dòng)之上。這一思維主要以一些已經(jīng)確定的結(jié)論或理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持批判性的原則，運(yùn)用合理的理由輔助嚴(yán)密的邏輯，最終提出自己的疑問(wèn)，然后分析和解決實(shí)際的物理學(xué)科問(wèn)題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)批判思維時(shí)，要時(shí)刻堅(jiān)持批判性的態(tài)度以及觀念，但是不能一味地否決，要引導(dǎo)學(xué)生在提出自己疑問(wèn)的同時(shí)，必須具有足夠的理由來(lái)論證自己的想法，時(shí)刻以嚴(yán)密的邏輯來(lái)對(duì)自身的觀念進(jìn)行驗(yàn)證。所以在初中物理教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)批判思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行反思，使學(xué)生形成探究精神以及敢于質(zhì)疑的精神。在必要的情況下，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為其單獨(dú)設(shè)置一些可質(zhì)疑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情境進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中逐步強(qiáng)化自身的科學(xué)批判思維。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平面鏡成像特點(diǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)驗(yàn)證成像的特點(diǎn)。當(dāng)模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的圖像，如果用圓圈A、B分別代表蠟燭以及其在平面鏡MN中的成像，測(cè)量A、B兩個(gè)圓圈之間的距離，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)得出像、物到平面鏡距離相等的這一結(jié)論。但是僅通過(guò)這種方式得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而且支撐結(jié)論的論據(jù)也不夠充分，在這樣的情況下，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，到底是結(jié)論本身的問(wèn)題還是實(shí)驗(yàn)方法存在問(wèn)題。一旦學(xué)生提出自己的疑問(wèn)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入思考，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論不夠嚴(yán)謹(jǐn)主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的測(cè)量方法存在問(wèn)題，在測(cè)量過(guò)程中需要將平面鏡自身的厚度考慮進(jìn)去，只有這樣，得到的結(jié)果才更準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能存在的問(wèn)題提出疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)批判思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維能力

當(dāng)前階段，隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸被廣大教育工作者認(rèn)可和接受，在這一背景下，物理實(shí)踐教學(xué)在物理教學(xué)中的地位得到了相應(yīng)提升，不僅能夠更好地滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，還能培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生“從生活中來(lái)，到生活中去”，才能更好地將實(shí)際生活與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合到一起。例如，在課上開(kāi)展的物理實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，可以在電燈泡中裝滿水來(lái)代替放大鏡、利用筷子制作簡(jiǎn)易的天平等。借助這些簡(jiǎn)單的小制作，可以很好地鍛煉學(xué)生的物理實(shí)踐能力。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重提升學(xué)生的敏銳觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理課堂學(xué)習(xí)中掌握的一些知識(shí)和技巧解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生在提一個(gè)很重的袋子時(shí)，為了避免傷到手，就可以將手用布包裹起來(lái)，通過(guò)這種方式增大手與袋子之間的接觸面積，進(jìn)而減小手所受到的壓強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種案例還有很多，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，只有這樣，才能充分發(fā)揮物理學(xué)科的價(jià)值，使物理知識(shí)為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活提供更多便利。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維已經(jīng)成為初中物理學(xué)科改革的必然趨勢(shì)，在物理學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，科學(xué)的思維方式是必不可少的能力以及方法。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，物理教師要運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如創(chuàng)設(shè)積極的實(shí)驗(yàn)探究情境、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題、搭建支架、利用思維導(dǎo)圖、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和反思教學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建物理模型等。相對(duì)而言，科學(xué)思維的培養(yǎng)工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，物理教師要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生擁有了科學(xué)的思維，物理學(xué)習(xí)將變得更簡(jiǎn)單，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展。