新技術(shù)的發(fā)展，重塑了教師學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)個性化和智能化。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境依托網(wǎng)絡(luò)平臺，匯聚了海量、優(yōu)質(zhì)的課程視頻等學(xué)習(xí)資源，提供在線交流、實時互動等功能服務(wù)，形成了高度綜合集成的數(shù)字化學(xué)習(xí)場景，賦能教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提升自身價值、積極回應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新需求。

一、課例研磨

（一）場景描述

課例研磨是指教師團隊圍繞教學(xué)主題，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，利用國家智慧教育平臺等，開展課例迭代打磨、集體交流研討的活動。課例研磨有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)反思和專業(yè)成長。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，國家智慧教育平臺的上線及應(yīng)用成為教師開展課例研磨的得力幫手，打破時空限制，提升研磨活動的個性化和可持續(xù)性。教師通過課例研磨活動，激發(fā)潛能，智慧碰撞，共同提高，最終形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課例，實現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）工具材料

工具材料包括國家智慧教育平臺“學(xué)科研修”“專業(yè)課研修”“名師教研”等欄目資源，在線直播工具、在線互動工具以及課例評價標(biāo)準(zhǔn)清單等。課例研磨的過程主要包括備課、磨課和聽評課三個方面。

1.備課環(huán)節(jié)。教師利用平臺“學(xué)科研修”等欄目資源深入學(xué)習(xí)，通過在線文檔收集工具等提交課例教學(xué)設(shè)計。

2.磨課環(huán)節(jié)。利用在線會議、平臺直播等功能進(jìn)行交流研討。此外，教師需準(zhǔn)備課例評價標(biāo)準(zhǔn)清單表格，使課例研磨更具針對性。

3.聽評課環(huán)節(jié)。執(zhí)教教師利用智能工具進(jìn)行課例實踐錄制，其他教師可現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、在線實時觀看或查看課堂實錄。

（三）方法策略

1.自主備課，教學(xué)設(shè)計。教師以課例研磨主題為引領(lǐng)進(jìn)行自主備課，根據(jù)教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并充分利用國家智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行迭代完善。在備課過程中教師通過平臺分享相關(guān)主題資源，進(jìn)行交流互動。

2.研磨討論，積蓄智慧。學(xué)科團隊利用平臺互動工具進(jìn)行集體研討，實時互動；抓住教學(xué)診斷點，針對教學(xué)中可能存在的個性或共性問題，設(shè)計解決方案。專家或?qū)W科團隊成員對課例教案給予相應(yīng)的點撥指導(dǎo)，在課例研磨中積蓄團隊教學(xué)智慧。

3.課例實踐，集體評課。執(zhí)教教師根據(jù)研磨后的教學(xué)設(shè)計方案開展課堂教學(xué)，在教學(xué)中洞察和發(fā)現(xiàn)新問題。其他教師通過平臺觀課，以課堂觀察的形式記錄課堂現(xiàn)象，利用平臺工具評價教學(xué)效果。

4.研磨分析，迭代優(yōu)化。團隊進(jìn)行深度平等的對話、討論，分析課例實踐的亮點及不足。針對教學(xué)實踐中存在的問題，在研討中生成教學(xué)策略。這個過程是對教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，促使教師進(jìn)一步反思自身的教學(xué)行為，更新教育觀念，形成更深刻的理性認(rèn)識，對課例進(jìn)行新一輪的改進(jìn)和完善。

5.歸納總結(jié)，內(nèi)化提升。通過對課例的反復(fù)研磨，團隊在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化，總結(jié)提煉出某一知識板塊的基本教學(xué)流程、教學(xué)策略等，或基于提出的問題歸納總結(jié)出有效的解決方案，從而建立其他教師可借鑒、可操作的課堂教學(xué)模式。教師通過參考、比較、思索，最終形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課例，從而提升教師的教學(xué)智慧。

案例片段·河北大學(xué)

河北大學(xué)以規(guī)劃為引領(lǐng)，以制度、隊伍、平臺為支撐，扎實開展各級各類教師培訓(xùn)，探索以訓(xùn)促賽、以賽促教、賽教融合，構(gòu)建教師教學(xué)能力提升閉環(huán)機制，且取得了一定成效。依托平臺開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、培訓(xùn)管理及競賽管理，自建網(wǎng)絡(luò)共享課程，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源。2022年暑期，聚焦線上考試專題、混合式課程建設(shè)與實施等專題培訓(xùn)，培訓(xùn)教師700余名。為服務(wù)教師參加第二屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽全國賽，舉辦高校教師教學(xué)創(chuàng)新系列專題報告活動3場，河北省四十多所高校的350余人次教師參加，河北大學(xué)榮獲國家級一等獎1名、二等獎2名，并獲得優(yōu)秀組織獎。

二、課程學(xué)習(xí)

（一）場景描述

課程學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)個人需求，或在區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科教研組等統(tǒng)一組織安排下，利用國家智慧教育平臺所提供的學(xué)科教學(xué)案例、教改經(jīng)驗案例、通識研修資源和專家講座資源等進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師依據(jù)所學(xué)知識優(yōu)化、改進(jìn)自身教學(xué)實踐，并通過線上或線下的方式進(jìn)行成果分享，以提升綜合素養(yǎng)和育人能力。國家智慧教育平臺積極探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師課程學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，為教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供新契機、新資源和新環(huán)境，方便教師自主、個性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）工具材料

工具材料包括國家智慧教育平臺“教師研修”“教師能力提升”“教師專業(yè)發(fā)展”等板塊資源，在線互動工具、在線直播平臺、知識管理類工具等。教師依托平臺模塊下開設(shè)的“師德師風(fēng)”“學(xué)科研修”“專業(yè)素養(yǎng)”等欄目資源進(jìn)行選學(xué)，運用知識管理類工具整理知識，內(nèi)化提升。在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師需要利用在線互動工具或在線直播平臺進(jìn)行交流分享。

（三）方法策略

1.自主學(xué)習(xí)，抓住機會提高水平。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力水平影響課程教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)要求教師更新學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)制訂平臺課程學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，按時保質(zhì)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)真正落到實處。教師只有抓住學(xué)習(xí)機會，在持續(xù)學(xué)習(xí)中將所學(xué)內(nèi)容一次次迭代優(yōu)化并運用到課堂教學(xué)中，才能真正提升自身的專業(yè)水平。

2.善用資源，注重總結(jié)凝練知識。平臺通過動態(tài)更新的資源生成方式，匯聚優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并利用個性化推薦引擎實現(xiàn)資源的個性化適配與推送，為教師個性化研修提供支持。教師要善用不同模塊的平臺資源，利用知識整理工具進(jìn)行多樣化知識總結(jié)歸納、凝練理論知識和實踐經(jīng)驗，并根據(jù)自身情況進(jìn)一步指導(dǎo)和優(yōu)化教育實踐。

3.交流分享，適時組織成果展示。定期開展學(xué)習(xí)成果展示分享會，集智慧、共成長，在課程學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用。分享會既要重視過程性成果的形成，也要重視總結(jié)性成果的匯總。教師通過線上平臺互動或線下面對面交流的方式與他人分享和探討學(xué)習(xí)心得，有利于更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，取長補短，相互啟迪，共同進(jìn)步。

案例片段·江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)

南通市紫瑯第一小學(xué)利用信息手段開展研修，培養(yǎng)教師隊伍。學(xué)校采用多樣化研修形式，如項目式學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合等將實際需求與理論知識融入學(xué)習(xí)活動，使學(xué)校教師更新理念，轉(zhuǎn)變方法。每一次學(xué)習(xí)后，負(fù)責(zé)人組織成員進(jìn)行交流分享。此外，利用研修平臺的移動客戶端，學(xué)員與教師之間可以隨時互動，以提升學(xué)習(xí)共同體的歸屬感。利用平臺數(shù)據(jù)，完善研修管理評價機制，提升教師繼續(xù)教育的重視程度。總而言之，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，解決了現(xiàn)場示范、專業(yè)引領(lǐng)問題、人員分散、信息閉塞問題和資源共享、技術(shù)應(yīng)用等問題，提高學(xué)習(xí)效果。

三、課題研究

（一）場景描述

課題研究是指教師以教學(xué)問題為導(dǎo)向，參加國家智慧教育平臺上的專家講座、名師指點等活動及學(xué)習(xí)相關(guān)資源，明確課題思路，并在學(xué)習(xí)中優(yōu)化研究流程，進(jìn)而更優(yōu)質(zhì)、高效地開展研究工作?？蒲心芰σ殉蔀橹平處煂I(yè)發(fā)展的重要動力。課題研究幫助教師以科研思路去審視教學(xué)過程，認(rèn)識并解決教育實踐中存在的問題。國家智慧教育平臺為教師提供優(yōu)質(zhì)資源和多樣化研究工具，助力課題研究高效開展，更好地提升教師的科研能力。

（二）工具材料

工具材料包括國家智慧教育平臺“學(xué)科研修”“院士講堂”等欄目資源，在線互動類工具、在線直播平臺、知識管理類工具等。教師通過學(xué)習(xí)欄目資源迭代修改課題研究設(shè)計，在平臺直播類工具支持下開展教研組課題研討活動，并運用知識管理類工具匯總形成一系列研究成果，形成經(jīng)驗，提煉范式并加以推廣，實現(xiàn)研究效益最大化。

（三）方法策略

1.思考觀察，找準(zhǔn)選題。選擇一個有價值的研究課題是成功的一半。課題源于課堂教學(xué)和教育實踐，教師做課題研究，不要貪大求全，需要善于思考和觀察，從真實教育教學(xué)和管理過程中遇到的實際問題出發(fā)，尋找值得探究的選題。另外，教師還要結(jié)合教學(xué)痛點和當(dāng)下研究的熱點命題，思考和創(chuàng)新模式，彰顯課題研究的價值。

2.善用資源，完善研究。教師要以平臺開通為契機，緊緊抓住教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動機遇，以高水平的科研能力適應(yīng)新時代教育發(fā)展需要。利用平臺相關(guān)欄目資源，借鑒優(yōu)秀教師或?qū)＜业难芯砍晒晟普n題研究的思路和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新衍生出新的模式、方法。同時，教師還要主動學(xué)習(xí)最新的教育研究成果，積極創(chuàng)新，強化問題意識，認(rèn)真尋找有效解決問題的辦法，促進(jìn)研究水平的提高。

3.專家指導(dǎo)，撥云見日。為了進(jìn)一步做好課題研究工作，更好地提升教師的科研能力，課題研究成員應(yīng)邀請專家和名師進(jìn)行指導(dǎo)點撥，開展交流研討活動，利用平臺工具或是線下面對面的方式開展主題微講座，請他們針對存在的問題給予指導(dǎo)，提出針對性和建設(shè)性的建議，這樣可以為課題的研究指明方向，打開思路，提供可行性的理論支撐和實踐依據(jù)。 “問診把脈”的指導(dǎo)方式能夠切實推進(jìn)課題研究的有效實施。

4.聚焦課堂，以教促研?？蒲泻徒虒W(xué)相互依存，相得益彰。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗。教師應(yīng)聚焦課堂教學(xué)主陣地，讓課題研究與課堂教學(xué)結(jié)伴同行，以研究者的身份去審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。通過研究使課堂教學(xué)改革與時俱進(jìn)，同時，在教學(xué)實踐中迭代修改研究思路和策略，以增強課題研究的可操作性和科學(xué)性。

案例片段·常州市第二中學(xué)

2022年2月，常州二中程承平老師申請的常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育綜合改革專項課題“信息技術(shù)支持下的高中高效課堂構(gòu)建研究與實踐”順利立項。在課題研究中課題組踐行了“走出去，請進(jìn)來”的教研之路。為了打破時空的限制，程老師組織課題組全體成員學(xué)習(xí)國家中小學(xué)智慧教育平臺教師研修板塊中與課題相關(guān)的課程，開展課題組研討活動。

四、專家交流

（一）場景描述

專家交流是指邀請教育專家、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜胰诤暇€上線下雙途徑，依托國家智慧教育平臺等在線交流或蒞臨現(xiàn)場指導(dǎo)，面向一線教師開展專題講座、交流研討等活動。專家學(xué)者傳播學(xué)科前沿進(jìn)展和研究成果，分析教學(xué)應(yīng)用，分享案例經(jīng)驗，從理論和實踐兩方面與一線教師共同交流探討。專家交流是數(shù)字時代提升教師能力素質(zhì)的重要途徑，將國家智慧教育平臺的建設(shè)應(yīng)用與教師學(xué)習(xí)的迫切需要、教師隊伍建設(shè)的總體部署相結(jié)合，幫助教師把握發(fā)展方向和解決發(fā)展問題，為教師隊伍建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用注入新動力。

（二）工具材料

工具材料包括國家智慧教育平臺“院士講堂”“項目研修”等欄目資源，在線直播平臺、在線互動工具等。教師通過平臺欄目或平臺直播工具積極參與專家交流活動；與專家研討交流，詳細(xì)解答教師疑問，撥開教學(xué)理論和實踐的迷霧，破解學(xué)習(xí)難題。

（三）方法策略

1.專家凝聚，教師隊伍建設(shè)開新局。利用國家智慧教育平臺開展專家交流活動，是推動教師隊伍建設(shè)的有效途徑。教育專家、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业葢?yīng)積極響應(yīng)號召，團結(jié)凝聚，關(guān)心支持教師培養(yǎng)，將講座、研討做穩(wěn)做實。通過平臺互動工具與教師交流，專家詳細(xì)解答教師疑問，滿足各級各類學(xué)校教師的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教師素養(yǎng)能力全面發(fā)展。

2.教師參與，破除教學(xué)障礙，闖出新路子。教師要提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聆聽專家講座，扎實開展學(xué)習(xí)研討；借助平臺，教師結(jié)合講座主題、教學(xué)實際需要和困惑，主動請教專家，積極參與專題講座問答交流環(huán)節(jié)。同時，教師還應(yīng)反思課堂教學(xué)等問題，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)策略，有效破解教學(xué)難題。

3.歸納總結(jié)，素養(yǎng)和能力提升邁上新臺階。能力的提升并非一日之功，教師當(dāng)戒除急功近利之心，遠(yuǎn)離投機取巧之徑，在專家交流后認(rèn)真撰寫反思總結(jié)，不僅要在知識上有所收獲，而且要在思路上有所拓展、理念上有所更新。此外，結(jié)合自身教育教學(xué)實際，教師還要利用平臺優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源深入學(xué)習(xí)。只有在“博觀”中汲取養(yǎng)分，在“厚積”中獲取力量，歸納總結(jié)，腳踏實地持續(xù)學(xué)習(xí)，才能提升自身的素養(yǎng)和能力，進(jìn)一步向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。

案例片段·沈陽工程學(xué)院黨委教師工作部

沈陽工程學(xué)院培訓(xùn)實行“線上+線下”結(jié)合方式。線上學(xué)習(xí)包含高質(zhì)量錄播課和行業(yè)專家直播課，線下培訓(xùn)采取集中授課方式，聘任相關(guān)行業(yè)專家授課。充分利用學(xué)校先進(jìn)的大型實訓(xùn)設(shè)備和規(guī)范的實訓(xùn)操作管理體系開展現(xiàn)場實操培訓(xùn)。組織教師采取“講座+研討+模擬演練”的學(xué)習(xí)模式，以小組為單元進(jìn)行互助式、共享式、合作式學(xué)習(xí)，并通過現(xiàn)場模擬演練，深入學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用場景、流程，增加學(xué)習(xí)趣味，提升學(xué)習(xí)效率。

五、名師引領(lǐng)

（一）場景描述

名師引領(lǐng)是指優(yōu)秀教師、骨干教師等開設(shè)名師工作室，依托國家智慧教育平臺等，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體等方式，積極發(fā)揮名師在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等方面的示范、引領(lǐng)、帶動作用，以提高師資整體發(fā)展水平，從而促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展。圍繞“名師引領(lǐng)”開展教師學(xué)習(xí)活動，一方面實現(xiàn)了以優(yōu)秀教師帶動普通教師提升水平，使名師資源得到更大范圍的共享；另一方面創(chuàng)新了教師學(xué)習(xí)模式，探索了數(shù)字化轉(zhuǎn)型下學(xué)習(xí)活動的新形態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）工具材料

工具材料包括國家智慧教育平臺“名師名校長”“名師教研”等欄目資源，平臺在線互動工具、平臺直播工具等。平臺通過設(shè)立名師名校長工作室引入專家和骨干教師等智力資源，為教師研修提供引領(lǐng)和指導(dǎo)。同時，通過線上線下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用，以在線培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課展示、綜合探討等方式凝聚名師智慧。此外，圍繞專題組織經(jīng)驗交流、心得分享、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、同行交流討論、實地參觀交流等活動，進(jìn)一步深化引領(lǐng)成效。

（三）方法策略

1.優(yōu)課引領(lǐng)，開展基于名師名課的課例研磨。國家智慧教育平臺匯集各級各類優(yōu)課和相關(guān)的備課資源，骨干教師以優(yōu)質(zhì)課例為載體進(jìn)行引領(lǐng)示范，對普通教師進(jìn)行實實在在的幫扶，開展基于名師名課的系列課例研磨學(xué)習(xí)，提高普通教師的教學(xué)水平，也讓骨干教師在幫扶中得到成長。

2.課題引領(lǐng)，以名師研究課題帶動教師發(fā)展。課題是組織教師協(xié)同攻關(guān)的“研究抓手”，可以促進(jìn)名師帶動普通教師從“實踐經(jīng)驗”走向“理論論證”。名師將自身的課題研究貫穿全過程，組織和引領(lǐng)普通教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。名師帶動其他教師組成研修共同體，以課題為落腳點，積極參與研究過程，基于教學(xué)實踐開展研究，提煉成果。在名師的指引下，普通教師提升了課題研究意識及問題解決能力；名師也在課題研究中增強了教學(xué)引領(lǐng)力、課題研究能力，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

3.名師工作室，圍繞特定主題頭腦風(fēng)暴。借力工作室，名師把先進(jìn)的教育理念、獨特的教育教學(xué)風(fēng)格、科學(xué)的教育教學(xué)方法進(jìn)行傳播輻射，并結(jié)合特定的教學(xué)主題進(jìn)行研討。名師承擔(dān)活動設(shè)計、組織、引導(dǎo)工作，讓教師從中找到解決問題的方法。在研討過程中，參與研討的教師通過頭腦風(fēng)暴、焦點話題、案例分析等方式，讓參研教師獲取新的想法和實踐靈感。

4.混合互動，適時組織多樣化活動。國家智慧教育平臺為教師提供答疑、引領(lǐng)服務(wù)，開展在線培訓(xùn)、示范課展示等活動，全方位支持教師目標(biāo)達(dá)成。同時，各地還應(yīng)結(jié)合實際需求，積極拓展線下活動，如開展名師送課活動、線下集中培訓(xùn)、線下專題講座等，組織研修共同體中的教師進(jìn)行面對面互訪和展示交流等，增強共同體中教師的現(xiàn)場體驗和情感交流，通過多樣化活動，充分發(fā)揮名師輻射帶動作用，打造優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)成長高地。

5.定期展示共同體的學(xué)習(xí)成果。成果展示活動不僅僅是展示教師學(xué)習(xí)結(jié)果的機會，更是教師間情感交流、思維交鋒的平臺。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程定期開展成果展示活動，可以更好地促進(jìn)名師與普通教師互通有無、取長補短，有利于經(jīng)驗共享，進(jìn)一步調(diào)整深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。成果展示的內(nèi)容可以包括課程設(shè)計方案、小課題研究報告、課例執(zhí)教心得、研究體驗與反思等。

案例片段·重慶工商職業(yè)學(xué)院

學(xué)校黨委高度重視本次“暑期教師研修”活動，在宣傳組織方面，學(xué)校教師發(fā)展中心下發(fā)研修通知，校院兩級聯(lián)動、全面動員，全校975人積極參與，參訓(xùn)率98%；在學(xué)習(xí)要求方面，國家級、市級教師團隊帶頭學(xué)，骨干教師重點學(xué)，新進(jìn)教師全面學(xué)，注重學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合；在研修管理方面，教師發(fā)展中心專人管理，定期通報學(xué)習(xí)情況，及時協(xié)調(diào)解決教師研修中遇到的問題。本次共947人研修達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率97.1%。

六、虛擬教研

（一）場景描述

虛擬教研是指以高校基層實體教研室的功能和組織創(chuàng)新為基礎(chǔ)開展的虛擬教研活動，將優(yōu)秀教師團隊開設(shè)的課程建設(shè)成開放共享的網(wǎng)絡(luò)課程，并在跨時空的共建共享中創(chuàng)建跨學(xué)校、跨區(qū)域的虛擬教學(xué)、教研團隊，完善學(xué)習(xí)平臺和工具，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。虛擬教研是數(shù)字時代下高校教學(xué)組織建設(shè)和教師培訓(xùn)的新思路和新范式，對于提升教學(xué)質(zhì)量、教研學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)一批能勝任數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新的教師隊伍具有重要意義。

（二）工具材料

工具材料包括在線互動平臺、在線直播平臺及工具、知識管理類工具等。虛擬教研室依托在線平臺開展線上線下融合的教研新形態(tài)，利用在線互動工具給予教學(xué)研究全過程支持，并通過在線平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源更大范圍的共享和推廣。

（三）方法策略

1.創(chuàng)新教研形態(tài)。研究協(xié)同教師培養(yǎng)跨部門合作與多技術(shù)賦能作用的教研團隊協(xié)同運行機制，探索突破時空限制、高效便捷、形式多樣、線上線下結(jié)合的教師教研模式，形成基層教學(xué)組織建設(shè)管理的新思路、新方法、新范式。平臺激活基層教學(xué)組織的活力，助力教師教研朝更加便捷、更加高效、更加普惠、更加個性化的方向發(fā)展。

2.加強教學(xué)研究。推動教師加強對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的研究探索，組織參研成員開展相關(guān)課題研究，提升教學(xué)研究的意識，凝練和推廣研究成果。通過更深層次和更寬廣度的教學(xué)研究，攜手邁向教師隊伍建設(shè)的新征程，為助力教育數(shù)字化共同奮進(jìn)。

3.共建優(yōu)質(zhì)資源。教研室需找好多元主體的結(jié)合點，在成員充分研究交流的基礎(chǔ)上，發(fā)揮高校的主體作用，協(xié)同研制人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、知識圖譜，完善教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例、實驗項目、實訓(xùn)項目、數(shù)據(jù)集等資源，形成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫。平臺充分發(fā)揮教研成果推廣方面的補充作用，讓優(yōu)質(zhì)的資源惠及更多的老師。

4.開展教師培訓(xùn)。發(fā)揮教學(xué)團隊、教學(xué)名師、一流課程的示范引領(lǐng)作用，開展常態(tài)化、多形態(tài)的教師培訓(xùn)，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式、課程實施方案，促進(jìn)一線教師教學(xué)發(fā)展。通過更深層次的學(xué)習(xí)交流活動，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。

案例片段·教育部“教師智能教育素養(yǎng)研究”虛擬教研室

2022年10月22日，教育部高校虛擬教研室建設(shè)試點項目“教師智能教育素養(yǎng)研究”虛擬教研室工作啟動會在華南師范大學(xué)舉行。

該虛擬教研室由華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長胡小勇教授牽頭，聯(lián)合全國208所國內(nèi)知名高校、企事業(yè)單位和基礎(chǔ)教育區(qū)域?qū)W校協(xié)同共建教研共同體。在創(chuàng)新教研形態(tài)方面，教研室采用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等賦能，構(gòu)建以混合式教研為主模式、以衍生教研場景為拓展的教研新形態(tài)；在加強教學(xué)研究方面，教研室劃分了“智能教育素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)”“區(qū)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化建設(shè)”“學(xué)科智能教學(xué)與教研創(chuàng)新”“智能化課程及教學(xué)資源建設(shè)”“教師數(shù)字畫像與智能測評”五大子研究子課題，并組織參建成員開展課題研究；在共建優(yōu)質(zhì)資源方面，教研室組織參建成員和大中小學(xué)共建教師智能教育素養(yǎng)領(lǐng)域的知識圖譜、優(yōu)質(zhì)課程、新形態(tài)教材、教研資源、優(yōu)秀案例集，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源的共建共享。在開展教師培訓(xùn)方面，教研室以“三課一問”為載體，即“課程研修、課例研磨、課題研究”和“教研問題”，培養(yǎng)勝任智能教育的“種子教師”和“領(lǐng)頭雁校長”。