教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。

——習(xí)近平總書記在看望參加政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時的講話

國家智慧教育平臺“寒暑假教師研修”專題活動聚焦教師能力和素養(yǎng)提升，是推動教師隊伍建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功探索，影響甚廣，效果顯著。各級教育部門、學(xué)校及教師，通過創(chuàng)新保障機制、提升技術(shù)環(huán)境、融合平臺資源、變革學(xué)習(xí)形態(tài)等方式，開展了多元化、深層次的數(shù)字化研修學(xué)習(xí)活動，服務(wù)教師終身學(xué)習(xí)、教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展，展示了在國家智慧教育平臺賦能下，教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型進而邁向數(shù)字化、長效化、規(guī)模化的巨大潛力。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能升級已成為全世界的教育共識。如何依托國家智慧教育平臺抓牢教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機，開展教師數(shù)字化學(xué)習(xí)，建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍，仍需深入探索實踐。結(jié)合2022教師數(shù)字化學(xué)習(xí)特色案例征集情況，本報告從資源生成、內(nèi)生動力、協(xié)同提質(zhì)、智慧生成四方面探討教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的未來發(fā)展策略。

一、從平臺應(yīng)用邁向資源生成

（一）推動區(qū)校聯(lián)動高效應(yīng)用平臺，共建共享優(yōu)質(zhì)資源

推動優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源快速、系統(tǒng)地建設(shè)，實現(xiàn)規(guī)模增長與質(zhì)量提升并行，是促進區(qū)校教育高質(zhì)量均衡發(fā)展、夯實教師隊伍建設(shè)的重要基石。區(qū)域、校際需高效協(xié)同，整體聯(lián)動，打破網(wǎng)絡(luò)壁壘，推倒資源圍墻。一方面，區(qū)?？砂l(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，共同分享名師資源、精品課例、學(xué)習(xí)課程等，開拓教師視野，促進智慧流轉(zhuǎn)，讓資源在應(yīng)用過程中不斷優(yōu)化完善，同時提高區(qū)校示范影響力。另一方面，區(qū)?？舍槍ψ陨淼慕逃砟?、發(fā)展目標(biāo)及實踐路徑，應(yīng)用國家智慧教育平臺及區(qū)校教育平臺，積極開展合作交流，共建優(yōu)質(zhì)資源，如研修課程、教學(xué)課例、備課資源等，促進教師思維碰撞，催生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

（二）倡導(dǎo)教師作為創(chuàng)造者，以資源生成反哺平臺建設(shè)

高質(zhì)量、可視化的學(xué)習(xí)成果“輸出”是檢驗教師學(xué)習(xí)“輸入”成效的關(guān)鍵。依托國家智慧教育平臺等開展學(xué)習(xí)活動，教師須明確設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“有的放矢”，即通過學(xué)習(xí)先進教育理念、教學(xué)方法、專業(yè)前沿知識、示范課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課題研究成果等，系統(tǒng)梳理形成學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得資源，并將理論知識有效應(yīng)用于課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實踐中，在實踐中不斷內(nèi)化、反思、優(yōu)化，敢于創(chuàng)新，動態(tài)形成精品課程、優(yōu)質(zhì)教材、示范課例等。同時，在理論學(xué)習(xí)、教育實踐過程中，在區(qū)校、專家、名師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，教師可以針對教育實踐場景和真實教育問題，凝練、創(chuàng)新富有學(xué)科特色的教育教學(xué)模式，并不斷應(yīng)用完善、推廣實踐，基于此持續(xù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，反哺平臺建設(shè)。

二、從外力驅(qū)動邁向內(nèi)生動力

（一）應(yīng)用場景導(dǎo)向，提升教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

數(shù)字技術(shù)賦能下，教師專業(yè)發(fā)展覆蓋教、學(xué)、評、管等多個應(yīng)用場景。區(qū)校組織教師隊伍依托平臺開展學(xué)習(xí)活動時，需充分強調(diào)學(xué)以致用，貫徹成果導(dǎo)向、場景導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，結(jié)合區(qū)校教育發(fā)展特色，明確重點應(yīng)用場景和應(yīng)用目標(biāo)。區(qū)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校、學(xué)科特色、個人優(yōu)勢，深入應(yīng)用場景學(xué)習(xí)實踐，并通過教科研課題立項、教學(xué)課堂展示、教學(xué)論文遴選、優(yōu)質(zhì)課例評選等多種方式鼓勵、支持教師形成系列化、精品化、可視化的學(xué)習(xí)成果，提升教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時，教師須以真實教育教學(xué)問題為導(dǎo)向，通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等方式，形成相應(yīng)的策略與方法，進一步在具體應(yīng)用場景中實踐，促進自我提升與發(fā)展，助力課堂提質(zhì)增效，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（二）學(xué)習(xí)評價并行，提升教師自我效能感

學(xué)習(xí)評價是開展教師數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修的重要指揮棒。構(gòu)建合理、多維、可操作的學(xué)習(xí)評價機制有助于把握教師數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修的方向?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)評價應(yīng)兼具過程性評價與總結(jié)性評價，包括但不限于學(xué)習(xí)時長、討論數(shù)量、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)案例、實踐反思、教學(xué)論文等。

同時，學(xué)習(xí)評價中的任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)需具有高階性與挑戰(zhàn)度。教師“跳一跳，夠得著”，能夠提升自我效能感，更好地應(yīng)對教育教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)的變革與挑戰(zhàn)。此外，依據(jù)學(xué)習(xí)評價創(chuàng)設(shè)表彰展示的機會與平臺，如優(yōu)秀學(xué)習(xí)團隊及個人學(xué)習(xí)標(biāo)兵評選、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果案例集、學(xué)習(xí)成果交流研討會等，一方面進一步讓教師獲得成就感，在交流過程中不斷優(yōu)化成果，另一方面樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓其他教師受到激勵，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升。

三、從個體發(fā)展邁向協(xié)同提質(zhì)

（一）構(gòu)建協(xié)同互助機制，組建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體

通過高校、教師發(fā)展管理部門、中小學(xué)校三方合作協(xié)同，組建區(qū)校教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，整合聚集主體要素，以理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)協(xié)作、實踐轉(zhuǎn)化提升數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量，擴大教師數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)供給規(guī)模，實現(xiàn)教師集群化發(fā)展。依托共同體，成員之間深入溝通、對話互動，取長補短，形成多樣化的方法視角和思維方式等，助力教育教學(xué)實踐創(chuàng)新。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能賦能，擴大教師數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)規(guī)模、變革創(chuàng)新學(xué)習(xí)形態(tài)與場景、改變學(xué)習(xí)主體關(guān)系，以此推動教師規(guī)?；瘏f(xié)同

發(fā)展。

（二）構(gòu)建精準(zhǔn)幫扶機制，實現(xiàn)教師規(guī)?；瘋€性幫扶

教師集群化發(fā)展離不開規(guī)?；?、個性化的學(xué)習(xí)幫扶。以培養(yǎng)教師“學(xué)科素養(yǎng)+數(shù)字素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，以問題導(dǎo)向為學(xué)習(xí)研修的起點，通過“學(xué)于課程、行于課堂、研于課題”三大方式，使教師數(shù)字化學(xué)習(xí)落地于教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，有效幫助教師提升雙核素養(yǎng)。同時，結(jié)合學(xué)習(xí)研修大數(shù)據(jù)進行智能化教師畫像，全面采集“課程、課例、課題”大數(shù)據(jù)，規(guī)模化精準(zhǔn)診斷教師能力短板和學(xué)習(xí)盲點，實現(xiàn)精準(zhǔn)施策，開展大規(guī)模學(xué)習(xí)與小規(guī)模研討，實現(xiàn)規(guī)?；瘋€性幫扶。

（三）構(gòu)建結(jié)對幫扶機制，實現(xiàn)區(qū)域城鄉(xiāng)校際教師發(fā)展

教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是加快教育現(xiàn)代化的前提和基礎(chǔ)。更為公平的高質(zhì)量教育體系呼喚高質(zhì)量的教師隊伍。構(gòu)建結(jié)對幫扶機制，可以實現(xiàn)區(qū)域城鄉(xiāng)校際教師共同發(fā)展，助推我國教育體系“大國良師”隊伍建設(shè)。一方面，持續(xù)培育區(qū)域?qū)＜医處?、骨干教師及名?yōu)教師，支持區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，以優(yōu)秀教師輻射引領(lǐng)，充分發(fā)揮其示范作用，帶動種子教師及薄弱校教師發(fā)展?？刹扇∶麕熞粚σ粠头觥⒁粚Χ鄮头?、N師課堂、在線備授聽評課等策略，教師共同備授課，結(jié)合平臺優(yōu)質(zhì)課例資源等，深入研討、反思再優(yōu)化，于課堂主陣地不斷提升教研教學(xué)能力。

四、從數(shù)據(jù)賦能邁向智慧生成

（一）警惕數(shù)據(jù)“投喂”，深思教育問題

教師在依托教師畫像、學(xué)情畫像、資源智能推薦等工具開展教學(xué)活動的過程中，不能僅關(guān)注數(shù)據(jù)的表象，過分依賴所反饋的建議與資源，仍需深刻反思，觀察、發(fā)現(xiàn)、剖析教育教學(xué)實踐中的真問題，帶著疑問與思考分析數(shù)據(jù)報告，獲取更為深入的教育教學(xué)信息、更為深層次地開展教育教學(xué)實踐，并在實踐過程中結(jié)合教師課程學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究等方面的數(shù)據(jù)信息，不斷精進完善教育教學(xué)模式、策略、方法等，從而提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，助推學(xué)生成長。

（二）注重技術(shù)賦能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形態(tài)

深入推進數(shù)字技術(shù)與教師學(xué)習(xí)相融合，以信息化、數(shù)字化、智能化手段為依托，創(chuàng)新多樣化、個性化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)場景，如虛擬場景、真實場景、虛實融合場景，支持創(chuàng)建教師具身學(xué)習(xí)情境、沉浸學(xué)習(xí)情境、交互學(xué)習(xí)情境，使教師從場景“外”走進場景“內(nèi)”。同時，結(jié)合教育發(fā)展目標(biāo)與行動方案，區(qū)?？梢越M織教師開展系統(tǒng)性、規(guī)模化、個性化的學(xué)習(xí)研修，靈活應(yīng)用線下集中學(xué)習(xí)、線上自主學(xué)習(xí)等方式，開展直播課程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)集體備課、在線學(xué)習(xí)工作坊、名師網(wǎng)絡(luò)課堂等多種數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

未來發(fā)展展望

沒有高水平的教師，就談不上高質(zhì)量的教育。歷經(jīng)持續(xù)努力，教師隊伍建設(shè)邁上新臺階，規(guī)模不斷擴大，素質(zhì)顯著提升。經(jīng)過常態(tài)化、大規(guī)模的線上教學(xué)活動實踐，教師信息素養(yǎng)普遍提升，信息化教學(xué)能力顯著提高，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系提供了重要支撐。

我國抓住教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型機遇，以數(shù)字化助推教師隊伍建設(shè)。于2022年3月28日上線的國家智慧教育平臺為教師發(fā)展提供了新契機，促進教師學(xué)習(xí)數(shù)字化、常態(tài)化、長效化。成功開展的“暑期教師研修”“寒假教師研修”專題活動更是積累了全國性、大規(guī)模的教師在線同步學(xué)習(xí)的首發(fā)經(jīng)驗，引領(lǐng)教師發(fā)展。立足前期成果，依托國家智慧教育平臺持續(xù)開展常態(tài)化、規(guī)模化的教師終身學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用活動，是全面加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要探索。

如今，我國已加快從教育大國邁向教育強國的步伐。以教育強國建設(shè)支撐中國式現(xiàn)代化是教育的時代責(zé)任。教師作為人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承擔(dān)著教書育人、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的光榮使命，要為建成教育強國貢獻力量。征途漫漫，惟有學(xué)習(xí)與奮斗，教師才能夠?qū)徱曌晕?、持續(xù)成長，于技術(shù)洪流與時代發(fā)展中不忘初心、砥礪前行，努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師。