談?wù)勗谛≌f(shuō)專題復(fù)習(xí)活動(dòng)中教師需具備的兩種意識(shí)

束小紅

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中，任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的散文、小說(shuō)等不同體裁的文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升欣賞能力。不難看出，該任務(wù)群以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為主，同時(shí)也重視培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等素養(yǎng)。

我班學(xué)生做題的速度快，缺乏咀嚼文本的耐心，在閱讀小說(shuō)時(shí)顯得有些浮躁。對(duì)此，筆者組織他們開展了小說(shuō)專題復(fù)習(xí)活動(dòng)，取得的效果較好。接下來(lái)，筆者就結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛≌f(shuō)專題復(fù)習(xí)活動(dòng)中教師需具備的兩種意識(shí)。

一、聯(lián)系的意識(shí)

在復(fù)習(xí)課上，一些教師只會(huì)單純地講題，缺乏聯(lián)系的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能在腦海里形成知識(shí)體系，下次再遇到相同類型的題目，他們依然不會(huì)做。對(duì)此，教師在教學(xué)中需具備聯(lián)系的意識(shí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的內(nèi)容去探究未知的內(nèi)容。

如2018年江蘇高考卷中的小說(shuō)《小哥兒倆》后有這樣一個(gè)題目：

分析小說(shuō)畫線部分的景物描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。（4分）

畫線句：這是剛剛天亮了不久，后院地上的草還帶著露珠兒，沾濕了這小英雄的鞋襪了。樹枝上小麻雀三三五五地吵鬧著飛上飛下地玩，近窗戶的一棵丁香滿滿開了花，香得透鼻子，溫和的日光鋪在西邊的白粉墻上。

在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文，再去解題。此題與課文《祝?！泛蟮囊坏李}目類似，即“分析作者四次描寫魯鎮(zhèn)的飛雪的作用”。

第一次：天色愈陰暗了，下午竟下起雪來(lái)，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟。

作者主要描寫的對(duì)象為“雪”。用“梅花那么大”“漫天飛舞”“亂”來(lái)修飾，寫出了雪的大和亂，營(yíng)造了凄清的氛圍，烘托了祥林嫂死的悲慘。

第二次：冬季日短，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)。人們都在燈下匆忙，但窗外很寂靜。雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂。

雪“瑟瑟有聲”，使人感到沉寂，為什么呢？此處的故事情節(jié)是“我”聽說(shuō)了祥林嫂死的消息。所以，此處的“雪”烘托了“我”聽聞祥林嫂死訊后悲憤的心情。

第三次：微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來(lái)了。……祥林嫂似乎很局促了，立刻斂了笑容，旋轉(zhuǎn)眼光，自去看雪花。

此處的雪暗示下文柳媽講的故事將對(duì)祥林嫂造成嚴(yán)重的精神打擊，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

第四次：我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。

在爆竹聲中，雪花飛舞，渲染了熱烈的祝福氣氛，反襯出祥林嫂慘死的悲涼，蘊(yùn)含了作者的悲憤之情，深化了小說(shuō)的悲劇主題。

之后，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生閱讀《小哥兒倆》，分析畫線部分對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫線部分不單描寫了一種景物。他們找出了“草”“小麻雀”“丁香花”“溫和的日光”“西邊的白粉墻”等。作者描寫了鳥語(yǔ)花香、陽(yáng)光和煦的景象，營(yíng)造了充滿生機(jī)的氛圍，為“二乖蹺高腳摘了一枝丁香花，插在右耳朵上，看見地上的小麻雀吱喳叫喚，跳躍著走”作了鋪墊，也為二乖在墻角邊發(fā)現(xiàn)小貓埋下了伏筆。

二、整合的意識(shí)

在小說(shuō)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師還需有整合的意識(shí)。比如，將某一作家的一系列作品整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究該作家的寫作風(fēng)格，從而熟悉一個(gè)人，熟悉一類文，拓寬知識(shí)面。

以汪曾祺的小說(shuō)為例。汪曾祺在不同的階段所寫的小說(shuō)具有不同的特點(diǎn)。他早期追求詩(shī)化的風(fēng)格，小說(shuō)中幾乎沒有什么人物對(duì)話。人到中年，他比較關(guān)注小說(shuō)中人物的語(yǔ)言，在其中糅進(jìn)了不少方言，展現(xiàn)了不同地域的文化差異。年紀(jì)越大，文風(fēng)越平實(shí)，基本上走了一條從奇崛向平淡發(fā)展的道路。當(dāng)然，其小說(shuō)最大的特點(diǎn)還是“散文化”。他自己在一篇小說(shuō)的后記中也提到：“這樣的小說(shuō)打破了小說(shuō)和散文的界限，簡(jiǎn)直近似隨筆。結(jié)構(gòu)尤其隨便，想到什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。我這樣做是有意的（也是經(jīng)過苦心經(jīng)營(yíng)的）。我要對(duì)‘小說(shuō)這個(gè)概念進(jìn)行一次沖決：小說(shuō)是談生活，不是編故事；小說(shuō)要真誠(chéng)，不能?；ㄕ小Ｐ≌f(shuō)當(dāng)然要講技巧，但是：修辭立其誠(chéng)?！?/p>

之后，教師可以選取汪曾祺的系列小說(shuō)，如《雞鴨名家》《如意樓和得意樓》《受戒》《老魯》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)诤献魈骄康倪^程中感受其作品的藝術(shù)特色。比如，《雞鴨名家》是汪曾祺早期創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，主要塑造了余老五和陸長(zhǎng)庚兩個(gè)人物形象，展現(xiàn)了作者對(duì)世間萬(wàn)物的欣賞，以及對(duì)普通人的關(guān)心與尊重。小說(shuō)中長(zhǎng)短句交替，疊音詞、四字句錯(cuò)雜其間。汪曾祺自己也提到：“語(yǔ)言像樹，枝干內(nèi)部液葉流轉(zhuǎn)，一枝搖，百葉搖。語(yǔ)言像水，是不能切割的?！弊髡咭缘谝蝗朔Q寫了返鄉(xiāng)后的見聞和回憶，在大談一番家禽烹調(diào)術(shù)之后，引出兩個(gè)孵雞趕鴨的技術(shù)已達(dá)到出神入化之境的風(fēng)俗人物，使得小說(shuō)充滿了生活氣息。

總之，在小說(shuō)專題復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師要具備聯(lián)系的意識(shí)和整合的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中回顧已學(xué)的知識(shí)，掌握新的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）