賈進(jìn)博

在新中考的背景下，初中化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)積極地打造課堂教學(xué)的主陣地，建構(gòu)更高效的化學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)高效課堂的建構(gòu)不盡如人意，很難彰顯學(xué)科特色，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)專注高效化學(xué)課堂的建構(gòu)，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在高效的課程學(xué)習(xí)中全面內(nèi)化及建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，助力其獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、新中考背景下初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）高效課堂流于形式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是高效課堂構(gòu)建中最主要的形式，也是學(xué)生有效內(nèi)化并運(yùn)用知識(shí)的重要途徑。在新中考的背景下，探究更高效的化學(xué)課堂已經(jīng)成為一線教師重點(diǎn)追求的目標(biāo)及方向，也是引領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的有效途徑。然而在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高效課堂的建構(gòu)存在著“流于形式”的問(wèn)題，使初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建有形無(wú)實(shí)。

一方面，很多教師建構(gòu)高效課堂時(shí)，只是為了應(yīng)付檢查或公開(kāi)課，平時(shí)依舊會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)主動(dòng)探究，最終影響了對(duì)知識(shí)的深度內(nèi)化，也無(wú)法建構(gòu)更完整的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面，很多教師在建構(gòu)高效課堂時(shí)，單純地追求“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂組織形式，忽視了化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，導(dǎo)致這一課堂練習(xí)模式與學(xué)生的實(shí)際情況缺乏緊密聯(lián)系，無(wú)法讓高效課堂得到有效建構(gòu)。學(xué)生在這種課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，會(huì)盲目地追求課堂練習(xí)內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解答，反而忽視了對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵及知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性的探究，導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)效果十分低下，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）高效課堂缺乏創(chuàng)新

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)高效課堂教學(xué)過(guò)程中，課程缺乏創(chuàng)新是不可回避的現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了初中化學(xué)學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。究其根源，主要包括兩個(gè)方面。

第一，很多教師受高效課堂實(shí)踐探究與理論拓展的雙重影響，在課堂構(gòu)建過(guò)程中熱衷于精品式高效課堂的打造，使整個(gè)課程教學(xué)模式過(guò)于單一和固化，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化差異以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生了違和感，不僅無(wú)法發(fā)揮出高效課堂建構(gòu)的價(jià)值與作用，反而讓整個(gè)課程教學(xué)過(guò)于死板、僵硬、缺乏創(chuàng)新，無(wú)法從多個(gè)方面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)能體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層次探索。

第二，很多教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，往往更注重“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念的落實(shí)，生搬硬套地滲透于化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使整個(gè)課程教學(xué)既生硬又缺乏活力，無(wú)法彰顯多樣化的課堂教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的實(shí)踐探索，無(wú)法彰顯學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過(guò)程，難以提升教學(xué)質(zhì)量，最終影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）高效課堂主體錯(cuò)位

很多初中化學(xué)教師在建構(gòu)高效課堂的過(guò)程中依舊以講授式的教學(xué)模式為主，使以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式產(chǎn)生了矛盾。從某種程度上來(lái)說(shuō)，受固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很難轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，而且初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建并不容易，很容易陷入傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)泥潭，整個(gè)課程教學(xué)難以彰顯學(xué)生的主體地位，無(wú)法讓學(xué)生展開(kāi)自主探尋。

另外，很多教師極易陷入“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的固有教學(xué)模式，會(huì)縮短課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但是給予學(xué)生自主探究的時(shí)間又較少，沒(méi)能平衡好自身講課與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，很難讓學(xué)生在自身的點(diǎn)撥、歸納及指導(dǎo)下完成自主實(shí)踐及探索，更無(wú)法彰顯學(xué)生的主體地位，從而影響了高效化學(xué)課堂的建構(gòu)?？偟膩?lái)說(shuō)，在實(shí)際的高效化學(xué)課堂建構(gòu)過(guò)程中，很多教師盲目追求實(shí)踐性，并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致整個(gè)高效課程的建構(gòu)不能彰顯學(xué)生的主體地位，很難讓學(xué)生立足于自身的實(shí)際情況去實(shí)踐探索理論知識(shí)，反而影響了課堂構(gòu)建質(zhì)量，最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、新中考背景下初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)考試研究，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)

在新中考背景下，初中化學(xué)教師在建構(gòu)高效課堂時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試的研究，有針對(duì)性地展開(kāi)化學(xué)檢測(cè)，而后實(shí)施高質(zhì)量的課程教學(xué)模式，堅(jiān)持提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。首先，初中化學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律，綜合思考化學(xué)中考試題，適當(dāng)?shù)乜刂祁}目難度，增強(qiáng)各項(xiàng)化學(xué)題型的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)新中考的特點(diǎn)。其次，立足于新中考的考試要求實(shí)施課程教學(xué)，充分發(fā)揮新中考的教學(xué)導(dǎo)向作用，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)建構(gòu)高效的化學(xué)課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)合近年來(lái)各地區(qū)的中考題型可以發(fā)現(xiàn)，一些題目的設(shè)置難度并不高，而是更注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及鞏固，需要學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識(shí)內(nèi)容，在解題過(guò)程中遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的解答。所以教師就應(yīng)根據(jù)中考題型設(shè)計(jì)的基本方向，采取合適的教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的基本技能，讓學(xué)生在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新思維能力，以實(shí)現(xiàn)有效的問(wèn)題解答。

以人教版初中化學(xué)教材為例，在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，教師就要根據(jù)新中考考核的要求及方向，科學(xué)合理地實(shí)施課程教學(xué)。教師應(yīng)明白，中考考核的內(nèi)容不僅是質(zhì)量守恒定律的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要將其他知識(shí)與質(zhì)量守恒知識(shí)結(jié)合在一起，充分彰顯學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通的能力及素養(yǎng)。所以在讓學(xué)生探究質(zhì)量守恒定律時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面著手落實(shí)。

一方面，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展示質(zhì)量守恒定律的概念，在此基礎(chǔ)上引入相關(guān)案例或題型，幫助學(xué)生詳細(xì)探究質(zhì)量守恒定律的易錯(cuò)警示點(diǎn)，如質(zhì)量守恒定律只能應(yīng)用于化學(xué)變化，不能應(yīng)用于物理變化；質(zhì)量守恒定律說(shuō)的是“質(zhì)量”守恒，并不是其他方面的守恒；不參與反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量及不是生成物的物質(zhì)質(zhì)量不能計(jì)入“總和”中。教師可以借助多媒體課件出示相關(guān)案例，讓學(xué)生立足于自己對(duì)“質(zhì)量守恒定律”這一概念的理解，概述相關(guān)的易錯(cuò)警示點(diǎn)，從而對(duì)這一概念知識(shí)進(jìn)行深度探究。

另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用原子、分子等知識(shí)解釋質(zhì)量守恒的原因。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)和遷移，讓學(xué)生從原子及分子變化的過(guò)程得出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，而后根據(jù)自己的探究實(shí)踐總結(jié)質(zhì)量守恒的原因，從“六個(gè)不變”“兩個(gè)一定變”“兩個(gè)可能變”等規(guī)律入手去理解質(zhì)量守恒定律。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，學(xué)生便實(shí)現(xiàn)了對(duì)質(zhì)量守恒定律的全方位認(rèn)知。

然后，教師強(qiáng)化學(xué)生的題型訓(xùn)練，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的質(zhì)量守恒定律應(yīng)用題，如“推斷某反應(yīng)物、生成物的組成元素”“推斷化學(xué)方程式中的未知化學(xué)式及化學(xué)式前系數(shù)”“解釋化學(xué)變化中的質(zhì)量變化”“密閉容器中化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù)問(wèn)題”等，讓學(xué)生在多元化的解題過(guò)程中解析其中涉及的知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)應(yīng)用涉及的就是化學(xué)反應(yīng)前后元素種類和質(zhì)量不變的知識(shí)；第二個(gè)應(yīng)用涉及的就是化學(xué)反應(yīng)前后元素種類、原子數(shù)目不變的知識(shí)；第三個(gè)應(yīng)用涉及就是化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量不變的知識(shí)。

如上，教師立足于新中考背景，為學(xué)生設(shè)計(jì)了多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課程學(xué)習(xí)始終緊扣高效教學(xué)的目標(biāo)，綜合發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力及素養(yǎng)，讓整個(gè)教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）依托學(xué)科特點(diǎn)，打造學(xué)科化教學(xué)模式

在新中考的背景下，初中化學(xué)教師在建構(gòu)高效課堂時(shí)，就應(yīng)該明白落腳點(diǎn)在于學(xué)科化特色鮮明的高效課堂構(gòu)建。換言之，整個(gè)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)充分彰顯學(xué)科的特點(diǎn)，一方面要確?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式與化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況有機(jī)融合；另一方面，要實(shí)現(xiàn)高效課堂建構(gòu)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間的有機(jī)融合，這樣所展開(kāi)的課堂建構(gòu)才更合理，更能彰顯個(gè)性化的特色，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。所以教師在建構(gòu)高效課堂時(shí)一定要充分凸顯化學(xué)學(xué)科探究性的特征，嘗試借助多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生巧妙地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)課程學(xué)習(xí)。

以人教版初中化學(xué)教材為例，在教學(xué)《氧氣》時(shí)，教師應(yīng)明確與“氧氣”相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)包括氧氣概念及性質(zhì)的探究以及氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上主要分為兩個(gè)部分：一是要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式，了解與化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，把握核心的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；二要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，了解氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法，從中了解氧氣可以與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，加深對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，彰顯了化學(xué)學(xué)科的探究性特色，能夠讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展思維以及學(xué)習(xí)能力。

隨后，在學(xué)生進(jìn)行加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以深化其科學(xué)探究意識(shí)及理性思維，完成對(duì)于氧氣相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效歸納及理解。在講解完相關(guān)知識(shí)后，教師應(yīng)注重學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的整個(gè)過(guò)程及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，回憶自己展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的雙重提升。完成本節(jié)課教學(xué)后，教師還可以借助多媒體課件為學(xué)生推送相關(guān)微課視頻，積極地延展學(xué)生的第二課堂，通過(guò)在線虛擬實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟，實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與高效課堂的有機(jī)融合，積極打造學(xué)科化的教學(xué)模式。

（三）豐富評(píng)價(jià)模式，充分彰顯學(xué)生的主體性

建構(gòu)高效化學(xué)課堂時(shí)，為了彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的多元化探究，初中化學(xué)教師應(yīng)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)模式，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，公平、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。不能以成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化及生成過(guò)程，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)實(shí)施的評(píng)價(jià)才更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位及價(jià)值，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版初中化學(xué)教材為例，在教學(xué)《分子和原子》時(shí)，教師要立足于教材相關(guān)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。一方面，教師可以立足于核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，學(xué)生是否能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成，是否能夠用自己的話語(yǔ)闡述分子的基本性質(zhì)；第二，學(xué)生是否能夠用分子的基本性質(zhì)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象；第三，學(xué)生是否能夠通過(guò)觀察去感知微觀世界中的分子和原子，是否能夠立足于分子和原子發(fā)散思維，形成微觀想象能力；第四，學(xué)生是否能夠運(yùn)用比較、歸納、分析的方法來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)中所得的信息進(jìn)行加工。

另一方面，教師可以根據(jù)自己的新課講授過(guò)程綜合分析學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)。第一，證實(shí)猜想，建立微粒觀。學(xué)生是否通過(guò)已有知識(shí)過(guò)渡到了化學(xué)新知識(shí)；第二，設(shè)疑過(guò)渡，引導(dǎo)思考。學(xué)生是否得出了微粒體積很小的性質(zhì)，觀察掃描隧道顯微鏡下微粒間黑色填充物或黑色邊框之后，是否得出了這些物質(zhì)是什么；第三，實(shí)驗(yàn)探究“分子間隔”及“分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”。學(xué)生是否通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀感受到了不同物態(tài)物質(zhì)間微粒間隔的大小，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程是否積極主動(dòng)。

如上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓整個(gè)課堂教學(xué)更加彰顯“高效”的特色，有利于對(duì)學(xué)生起到帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的深入探究。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初三學(xué)年是初中學(xué)期的最后一年，在這一年里，學(xué)生面臨著各種壓力，并且將接觸一門全新的學(xué)科——化學(xué)。為了更好地平衡學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，教師應(yīng)立足于新中考的背景，科學(xué)合理地建構(gòu)高效的化學(xué)課堂，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及有效思考，突破化學(xué)學(xué)習(xí)困境。因此，教師應(yīng)立足于現(xiàn)階段初中化學(xué)高效課堂建構(gòu)的現(xiàn)狀，采取對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，如加強(qiáng)考試研究，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)；依托學(xué)科特點(diǎn)，打造學(xué)科化教學(xué)模式；豐富評(píng)價(jià)模式，充分彰顯學(xué)生主體性等，讓學(xué)生在高效的化學(xué)課堂中汲取知識(shí)、深化感悟、加強(qiáng)建構(gòu)，從而在后續(xù)的解題實(shí)踐中遷移應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通，更好地面對(duì)中考的挑戰(zhàn)。