朱廣珍

讀后續(xù)寫題考查學(xué)生的語言綜合運用能力，從而實現(xiàn)“以讀促寫、以寫促學(xué)”的目標。面對這個具有挑戰(zhàn)性的題型，教師無法繼續(xù)讓學(xué)生生搬硬套所謂的“寫作模板”，而是要幫助學(xué)生學(xué)會對文本進行解碼，形成初步認知；接著再結(jié)合文本重新編碼，再輸出語言。同時教師也要幫助學(xué)生積累一些寫作素材，訓(xùn)練寫作技巧。筆者將以自己的一節(jié)讀后續(xù)寫課為例，談一談新高考背景下該題型的教學(xué)策略。

本課筆者選取了一篇題為《幸運符》的記敘文，文章用輕快的口吻敘述了一個游泳小將Mike兩次在游泳比賽前吃了薄荷巧克力冰淇淋，都贏得了第一名，于是他把薄荷巧克力冰淇淋看作自己比賽的“幸運符”?？呻S著他越吃越胖，游泳成績漸漸退步，父母建議他停止吃甜食、并且跑步鍛煉身體，他無奈答應(yīng)下來的故事。后面要求學(xué)生根據(jù)“隨著他跳入水中，奮力地游著，盡可能朝遠處伸展著他的手臂?！焙汀爱斔弥蚱屏俗约旱淖羁煊涗洉r驚掉了下巴，大家也都驚呆了?！眱蓚€段首句展開續(xù)寫。文章長度適中、詼諧幽默，貼近青少年的生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣，有利于讀后續(xù)寫的順利進行。

一、基于“5R”法解析本文

“5R”法，指的是“Read? for? characters，Read? for? plot，Read? for? emotional? changes ，Read? for? language? style，Read for theme.”即理解所讀材料的角色、情節(jié)、人物情感變化、語言風格和主題。

首先學(xué)生需快速通讀全文，抓取關(guān)鍵信息。高考的時間緊任務(wù)重，考場上留給學(xué)生寫作的時間并不是特別充裕，這就要求學(xué)生在平時的訓(xùn)練中，要學(xué)會迅速提煉文本的中心句和關(guān)鍵詞，并把握文章主旨。通過5R法，學(xué)生很容易理清故事背景、主要事件、作者的寫作意圖、作者表達的情感等，并且也能分析文章的結(jié)構(gòu)、把握語言風格，在續(xù)寫時確定清晰的目標。

例如，在Read for emotional changes環(huán)節(jié)，學(xué)生能從 Mike 的幾次游泳比賽成績中感受到他從開心、自信到沮喪、難過，從父母給Mike建議時他的反應(yīng)中讀出他的不情愿，從而很好地把握人物情感態(tài)度的變化。

在Read for theme環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計問題What contributes to Mike s success in swimming？引導(dǎo)學(xué)生思考，其實沒有什么所謂的“幸運符”，Mike成功的關(guān)鍵還是在于自身的不懈努力，從而升華主題。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生方能在續(xù)寫中把握好大的方向，弘揚社會正能量。

二、遵循“沖突——行動——解決”，構(gòu)建續(xù)寫框架

讀后續(xù)寫題給出的閱讀材料一般是記敘文，要讓一個故事繼續(xù)發(fā)展、延伸，通常主人公會因為一些事件發(fā)現(xiàn)問題，之后采取了某種行動，最終解決問題。也就是說，故事主要情節(jié)包括“沖突——行動——解決”三部分。一般而言，原閱讀材料會引出“沖突”（conflict），續(xù)寫的第一段闡述如何“行動”（action），續(xù)寫的第二段最后描述問題得到了怎樣的“解決”（solution）。

但本課《幸運符》跟常見的讀后續(xù)寫文章結(jié)構(gòu)略有不同，因為在所給閱讀材料中就已經(jīng)有了“沖突——行動”兩部分內(nèi)容，講到Mike吃冰淇淋發(fā)胖后游泳成績不斷退步，他在父母的建議下戒甜食并開始跑步。這時教師可以讓學(xué)生進行小組討論：能否在續(xù)寫第一段再設(shè)計出第二個“沖突——行動”，一方面增加了文章的看點，另一方面也是對第二段鋪墊，使文章更加充實和飽滿。

學(xué)生從中得到靈感，紛紛暢所欲言，開始設(shè)計新的“沖突”：有些學(xué)生覺得Mike因為前幾次比賽失利，變得不那么自信，比賽時過于緊張；有些學(xué)生說Mike 開始比賽時發(fā)現(xiàn)自己并沒有優(yōu)勢，心里充滿了焦慮……這些都是合情合理的“沖突”，可以通過后面Mike的努力得到“解決”。

續(xù)寫的第二段首句說Mike打破了自己的最高記錄，他自己也非常驚訝。這表明了他的困擾得到了“解決”，接下來怎么合理地延伸？這時教師可以設(shè)計以下幾個問題：

1.How do Mike s parents feel？

2.What s the audience s reaction？

3.What does Mike learn from this experience？

通過這幾個問題的回答，學(xué)生從“Mike父母的感受”“觀眾的反應(yīng)”以及“Mike的感悟”幾個層面展開敘述，至此，學(xué)生搭建好整個續(xù)寫的框架結(jié)構(gòu)、引出文章的主題，并點題——努力才是每個人自己的“幸運符”。

三、積累寫作素材，潤色修改

搭建好了框架，解決了“寫什么”的問題后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“如何寫”。很多讀后續(xù)寫的文章都注重使用人物的心理、動作描寫來表現(xiàn)人物情緒，《幸運符》也不例外。教師平時應(yīng)帶著學(xué)生積累一些常用句子，給他們提供仿寫的素材。

例如，形容某人很興奮的句式：

① He was so thrilled that words failed him.

② He? waved? at? his? parents，with? tears? rollingdown his face.

③ He felt a great sense of excitement welling upin his heart and surging through him.

形容某人緊張不安的句式：

① He was so nervous that his throat tightened.

② Fearing to fall behind，he felt his heart poundedfrantically and his mind went blank.

形容某人疲憊的句式：

① Feeling extremely exhausted，Mike didnt knowhow to make it to the finish-line.

② He was worn to a frazzle when he reached thefinish-line.

教師也可以對學(xué)生習作中出現(xiàn)的句子指導(dǎo)其進行潤色，尤其對一些亮點句型，如主從復(fù)合句、強調(diào)句型、with的復(fù)合結(jié)構(gòu)、分詞作狀語等結(jié)構(gòu)反復(fù)操練，幫助學(xué)生提升寫作技巧。例如將“Suddenly，two figureswhizzed past. It startled him.”這個簡單句修改為復(fù)合句“Suddenly，two figures whizzed past，which startledhim.”再例如，將“His parents came up and gave him ahigh five. They grinned from ear to ear.”修改為“Hisparents? came? up? and? gave? him? a? high? five，grinningfrom ear to ear.”從而改變句子結(jié)構(gòu)單一的狀況，使人物的刻畫更加生動。

總之，教師應(yīng)結(jié)合課堂實際情況，巧妙地使用各種教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會尋找關(guān)鍵信息、分析問題、展開合理想象，從而幫助學(xué)生提高續(xù)寫的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）