高中足球選項(xiàng)課的學(xué)、練、賽設(shè)計(jì)

劉峰

體育選項(xiàng)課以學(xué)生的興趣、愛(ài)好為主導(dǎo)，由學(xué)生自主選擇感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地做到了以學(xué)生為中心，在普通高中的體育教學(xué)中得到了廣泛的施行。同時(shí)，上好高中體育選項(xiàng)課也對(duì)廣大一線(xiàn)體育教師提出了更高的要求。在2022年江蘇省高中體育與健康優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了高一年級(jí)《足球：腳內(nèi)側(cè)連續(xù)傳接球》，以親身經(jīng)歷從以下幾個(gè)方面就如何上好高中足球選項(xiàng)課談?wù)勛约旱目捶ê透惺堋?/p>

一、分層施教，提升“學(xué)”的效果

在本節(jié)高一年級(jí)《足球：腳內(nèi)側(cè)連續(xù)傳接球》選項(xiàng)課上，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，組成“同質(zhì)”小組進(jìn)行協(xié)作式練習(xí)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)“因材施教”的原則和“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的不同特點(diǎn)，使學(xué)困生在練習(xí)中有更大的參與度，使學(xué)優(yōu)生能更上一層樓，讓不同水平的學(xué)生都能在課堂上有高度的積極性。

如，在本節(jié)課的“帶球、傳球”技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者針對(duì)接傳球時(shí)第一下觸球的位置、傳球的球速、身體的姿態(tài)、是否抬頭觀察等方面提出不同要求，學(xué)生根據(jù)自身能力水平完成不同要求。在分組對(duì)抗比賽時(shí)，將學(xué)生分為“同質(zhì)”小組，分別進(jìn)行不同附加條件的對(duì)抗比賽，讓不同的小組勢(shì)均力敵，最后對(duì)各小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，讓所有的學(xué)生都了解自己的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)“分層教學(xué)”，學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力水平選擇不同的難度和目標(biāo)，學(xué)習(xí)更加高效。

二、循序漸進(jìn)，激發(fā)“練”的熱情

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］在實(shí)施建議中指出：“在教學(xué)中教師應(yīng)注意因材施教、區(qū)別對(duì)待，對(duì)于運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)他們更好地發(fā)展，形成運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)；對(duì)于運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要循循善誘，耐心給予指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)谒鶎W(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上有所進(jìn)步。”本節(jié)《足球：腳內(nèi)側(cè)連續(xù)傳接球》教學(xué)中，基本部分的練習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)將球停在側(cè)前方以及“二過(guò)一”，考慮到不同學(xué)生在運(yùn)動(dòng)水平、理解能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異，教師有針對(duì)性地安排循序漸進(jìn)的練習(xí)，對(duì)同樣的技術(shù)練習(xí)提出不同要求，讓學(xué)生找到適合自己的練習(xí)難度。如，在學(xué)習(xí)將球停在側(cè)前方的技術(shù)練習(xí)中，首先，安排4名學(xué)生面對(duì)面的傳接球練習(xí)，只要學(xué)生能夠流暢地進(jìn)行傳接球，就算達(dá)到要求；其次，要求學(xué)生將球停在擺放的標(biāo)志盤(pán)附近，并且身體重心跟上，以便更好地銜接控球；最后，通過(guò)真實(shí)防守人的參與，讓技術(shù)練習(xí)順利過(guò)渡到技能練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠感受到與真實(shí)比賽一樣的場(chǎng)景，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在有防守的情況下合理運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作和做出最優(yōu)決策的能力。

目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，傳接球的目的就是通過(guò)同伴間的傳接轉(zhuǎn)移，使得在局部空間內(nèi)形成多打少的局面，因此在進(jìn)行“二過(guò)一”的練習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生首先傳球準(zhǔn)確到位，做到人到球到，在此基礎(chǔ)上盡可能一腳出球，把握轉(zhuǎn)瞬即逝的進(jìn)攻時(shí)機(jī)，最后結(jié)合射門(mén)，讓練習(xí)更貼近真實(shí)比賽，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。需要強(qiáng)調(diào)的是，即便實(shí)行分層教學(xué)，隊(duì)伍的組織調(diào)動(dòng)也要做到高效，一節(jié)課技術(shù)練習(xí)的時(shí)間有限，教師要盡可能減少隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)，簡(jiǎn)化場(chǎng)地的布置，如，在進(jìn)行將球停在身體側(cè)前方的練習(xí)時(shí)，始終保持4名學(xué)生1組面對(duì)面?zhèn)鹘忧虻年?duì)形，通過(guò)增加標(biāo)志盤(pán)以及防守人參與提高練習(xí)的難度，大大提高了練習(xí)的效率。

三、實(shí)戰(zhàn)情境，錘煉“賽”的能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程內(nèi)容的足球模塊教學(xué)提示中指出，“要注意創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生在比賽情境中反復(fù)運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練提高動(dòng)作技術(shù)水平”“引導(dǎo)學(xué)生將基本的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)情境中，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生的心理調(diào)控能力、合作精神和公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”。足球選項(xiàng)課上的學(xué)生雖然對(duì)足球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有興趣，但普遍缺少堅(jiān)強(qiáng)的意義品質(zhì)和吃苦耐勞的精神。筆者希望通過(guò)課堂上的實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和短板，從而為今后的足球?qū)W習(xí)提供更多的參考。

如，筆者在本次課中安排了“2VS2+

2+GK”的比賽，如此設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)進(jìn)攻人數(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造更多的“二過(guò)一”場(chǎng)景，讓學(xué)生在比賽中有更多接觸“二過(guò)一”場(chǎng)景的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用所學(xué)技術(shù)的能力。同時(shí)通過(guò)不限制換人次數(shù)的規(guī)則制定，讓學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，讓大腦也活躍起來(lái)，在教師引導(dǎo)下積極思考如何換人，如何運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)等，斗智斗勇，爭(zhēng)取比賽的勝利。實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽讓學(xué)生在正式的足球賽情境中增強(qiáng)技術(shù)的運(yùn)用能力，提高對(duì)足球技術(shù)的重視，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則、永不言棄等品質(zhì)，學(xué)會(huì)正確面對(duì)比賽的輸贏。